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Atelier fonctionnaire stagiaire : "Guide à l'élaboration d'une séquence".
Quelles questions se poser quand on prépare une séquence ?
1/ Quelles notions au programme de la classe cible-t-on ?
2/ Choisir la thématique en fonction du moment de l'année et du niveau de la classe
(progression annuelle).
Exemple de thèmes : fêtes et traditions, les loisirs, l’école, etc.
3/ Choix des documents : guidé par le choix de la tâche finale.
 Ils doivent être variés (supports différents) et adaptés au niveau de la classe
ciblé par le CECRL (A2-B1).
 La variété des supports vise à travailler toutes les compétences langagières à
tour de rôle dans la séquence (C.O/ C.E comme compétences langagières
d'entrée dans la séquence ?; E.E/ E.O/ I.O comme compétences cible ?).
 Combien de documents et dans quel ordre/ combien de séances: de 3 à 5
seraient une moyenne pour préparer à la tâche finale.
 Types de documents : texte, enregistrement, document Internet, tableau,
documents iconographiques (publicité), extrait vidéo (film), etc...
 L’ordre des documents peut être dicté par la difficulté croissante ou les
activités langagières que l’on choisit de répéter (activité dominante).
 Prévoir un support ou deux qui aident l’élève à réaliser la tâche finale (article
de presse, publicité si la tâche est de reproduire ces types d’écriture ou de
message).
4/ Définir une tâche finale (évaluation formative ou sommative) en fonction :
 de la problématique éventuellement posée en début de séquence (titre de la
séquence).
 des compétences langagières d'entraînement tout au long de la séquence.
On annonce la tâche finale dès le début de la séquence en termes simples et concrets :
“A la fin de la séquence vous serez capables de...”
On peut prévoir une grille avec les descripteurs du CECRL.
Exemples de tâches finales: (E.E/ E.O/ I.O)
 écrire (une lettre, une carte, un SMS, un scénario, une poésie, une interview,
questionnaire et résultats d’un sondage, article d’opinion),
 continuer ou imaginer une fin à un document, imaginer une suite,
 imiter , “a la manera de...”,
 réaliser (une affiche)
 enregistrer (un dialogue)
 filmer (ex : une mini-pièce de théâtre, un reportage, un journal télévisé -ex :
bulletin météo, un montage vidéo qui traduirait les goûts ou activités de chacun-),
 raconter (ex : un souvenir, un rêve)
 jouer (ex : un dialogue téléphonique)
 faire jouer des jeux de rôles ...........

5/ Définir les objectifs grammaticaux, lexicaux, les compétences socio-linguistiques, en
fonction des descripteurs de Cadre Européen.
Ils dépendent des documents sélectionnés et doivent faire ressortir une progression et
une réutilisation dans un but communicationnel et au service de l’accès au sens du
document (obj. linguistiques en adéquation avec le sens du document, ne pas oublier que
le but premier est de permettre l’accès au sens, le texte n’est pas un prétexte à la
grammaire suivant besoins ou envies. Choisir toujours la grammaire qui aide à l’accès au
sens, celle qui est la plus pertinente...)
Préparer les activités et exercices ("devoirs" maison) qui impliquent la réactivation des
contenus de chaque séance. Les microtâches conduisent à la tâche finale et aident à
construire savoirs et stratégies. Elles peuvent constituer une évaluation formative et/ou
diagnostique: où en sont les élèves dans l’acquisition des compétences nécessaires à la
réalisation de la TF ? Eventuellement, quelle stratégie de remédiation?
6/ Concevoir des tâches intermédiaires :
- Elles fixent les savoirs et savoir-faire et préparent à la réalisation de la tâche
finale.
- Elles sont l’occasion de donner à l’élève des conseils pour réussir sa tâche finale
(annotations, directions, mais sans donner de note).
- Elles permettent d’appliquer des savoirs dans une tâche en lien avec la tâche
finale (ex : travaux d’expression plus brefs dans lesquels l’élève construit une ou
deux compétences qui seront réinvesties dans la tâche finale ; descripteurs du
Socle commun ou du CECRL).
7/ Prévoir une évaluation sommative, la TF, en fin de séquence, avec une grille détaillée.
On veillera à indiquer les savoirs évalués avant et pendant l’évaluation (consignes de
réalisation), critères d'évaluation :
. grammaticaux
. lexicaux
. savoir-faire : utiliser des connecteurs pour organiser la pensée, le discours
. respecter les consignes.