etapes - WordPress.com

ETAPES
1. Situation mobilisatrice
(5 min)
2. Interviews
(30 min)
3. Mise en commun des
questions.
METHODES
Je dis : « Il y’ a eu un accident, nous allons devoir écrire un
article. »
Savez-vous comment procèdent les journalistes quand ils
arrivent sur les lieux d’un accident ?
Vous allez vous mettre à la place du journaliste.
Pour cela, je vais séparer la classe en 2 : une partie
constituera les journalistes, l’autre partie constituera les
victimes. Je constitue les groupes de façon aléatoire.
MATIERE
RA : ils posent des questions, ils observent la scène
Pour commencer, je distribue un texte aux élèves qui résume Annexe 1
la situation.
Les élèves lisent ce texte attentivement.
Ensuite, je désigne un journaliste et une victime.
A présent, vous pouvez commencer la petite interview.
Les enfants réalisent l’exercice.
Notez sur une feuille les questions que vous posez.
Je passe dans les bancs afin de m’assurer que tous les
groupes aient compris l’exercice.
Quand tous les groupes ont fini, je demande à des élèves de
venir écrire une de leur question au tableau.
Est-ce que toutes les questions sont posées de la même
manière ?
Les élèves viennent écrire les phrases au tableau chacun leur
tour jusqu’à ce que toutes les questions soient inscrites.
Aspect du TN :
Questions (exemples)
Quand cela s’est - il passé ?
Que s’est – il passé ?
Avez-vous entendu ou vu quelque chose ?
Vous a – t – on volé des choses ?
Les enquêteurs ont-ils des indices ?
Où été votre voiture ?
Comment avez-vous retrouvé votre voiture ?
RA : non
4. Analyse des questions.
(40 min)
Quels sont les éléments qui montrent que ces phrases sont
des questions ?
Nous analysons ensemble chaque question et j’entoure de
couleurs différentes chaque élément.
RA : les points d’interrogation, les inversions sujets verbes,
« est ce que », les mots interrogatifs.
Quels sont les différents mots interrogatifs que l’on peut
trouver ?
Quel type de renseignement aurons-nous si une question
commence par « où » ?
Nous faisons de même avec les autres mots interrogatifs.
Quelle réponse aurons – nous si la question commence par
est-ce que ?
Et avec des mots interrogatifs ?
Quelles sont les différentes écritures possibles de l’adjectif
interrogatif « quel » ?
Comment sait-on quel « quel » utiliser ?
Je donne quelques phrases à l’oral et les élèves doivent
orthographier le « quel ».
Que trouve t – on entre le verbe et le sujet ?
Dès qu’il y’ a une inversion entre le verbe et le sujet, il faut
mettre un trait d’union.
Peut – on poser ces questions de manière différentes ?
Je demande aux élèves de transformer plusieurs questions et
je les note au tableau.
RA : où, quand, comment, pourquoi, qui, que, quel
RA : on aura des renseignements sur le lieu.
RA : on répondra par oui ou non
La réponse sera plus longue.
RA : quel, quels, quelle, quelles
RA : il faut regarder le mot qui suit et accorder.
RA : un trait d’union
RA : oui
Aspect du TN :
Exemple de questions
Est-ce que vous avez entendu quelque chose ?
On vous a volé quelque chose ?
Cet accident a eu lieu vers quelle heure ?
Dans quel état était votre voiture ?
5. Synthèse
6. Exercices
7. Evaluation
Je distribue une feuille aux élèves et nous complétons la
synthèse au fur et à mesure.
Je distribue des exercices pour qu’ils s’habituent à poser
correctement des questions.
J’évalue les élèves pour m’assurer que les objectifs soient
atteints.
Annexe 2
Annexe 3
Annexe 4
Fiche technique
Niveau de la classe : degré supérieur, 5ème année
Discipline concernée : français, grammaire
Insertion dans le socle des compétences :
-
utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation
orthographier les productions personnelles : 80 % de formes correctes
veiller à la présentation phonique du message
Insertion dans le programme :
-
-
F 60 : utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation
F 90 : veiller à la présentation phonique du message
F 62 : orthographier les productions personnelles : 80 % de formes correctes
Prérequis en termes d’objectifs atteints :
Avant la leçon, l’enfant est déjà capable de :
- citer les 4 types de phrases
- distinguer une phrase déclarative d’une phrase interrogative
- poser une question
Objectifs opérationnels :
Au terme de la leçon, l’enfant sera capable de :
- poser des questions correctement
- repérer des phrases interrogatives parmi un lot de phrases
- citer les caractéristiques de la phrase interrogative
- inventer et de rédiger correctement des questions
But de la séquence : poser correctement des questions
Matériel employé :
Bibliographie :
-
Objectif grammaire 5 : la phrase, Martine Jacquet
Bled CM1,CM2 Hachette collection