Retour sur le processus de coopération
Donner à chaque élève, une feuille d’auto évaluation du travail de groupe
Après l’avoir remplie, les membres de chaque groupe se retrouvent pour confronter leur point de
vue et discutent des stratégies proposées pour améliorer le travail de groupe.
Les valeurs coopératives
o Cette situation permet d’amener les élèves à évaluer une activité
coopérative, à la fois au niveau des apprentissages individuels, des
productions collective, du processus coopératif, et de l’efficacité du
groupe.
Mots clés :
La métacognition
La métacognition désigne la réflexion que fait une personne sur les opérations mentales qu'elle a utilisées lors d'une
activité d'apprentissage (mémorisation, raisonnement, observation, résolution de problème...). Le préfixe méta indique
qu'il s'agit d'opérations mentales exercées sur des opérations mentales.
Les apprentissages coopératifs
:
" La réalisation de projets coopératifs qui finalisent et donnent du sens aux apprentissages et à l'Ecole, favorise les interactions et donc
l'acquisition des compétences. Il ne peut pas y avoir d'apprentissages sans évaluations. L'organisation coopérative des
apprentissages prend appui sur :
Un Projet Coopératif, élaboré avec des élèves, pour répondre à la question : " Comment allons-nous vivre, travailler et
apprendre ensemble ? "
Un Conseil de coopérative, lieu de parole, structure de gestion, instance de décision, d'évaluation et de régulation.
La mise en place de groupes modulables favorisant l'individuation, la socialisation, l'expression personnelle, la
communication et la réalisation collective de projets.
Des enseignants garants des objectifs éducatifs ".
Jouons avec les lettres et les mots
Fiche guide : les rôles de fonctionnement
L’attribution de rôles dans une activité de travail de groupe vise plusieurs objectifs : elle responsabilise
chaque membre ; elle rend indispensable la participation de chacun ; elle permet à tous les élèves d’exercer,
à tour de rôle, différentes responsabilités et contrebalance, ainsi, les différences de « poids » des élèves
(leaders, timides…).
L’enseignant distribue, à chacun des membres du groupe, des jetons de couleur différente en vue de
matérialiser les rôles. Il énumère les rôles correspondant à chacune des couleurs et explique ce qui est attendu
pour chaque rôle (une fiche guide pour chacune des responsabilités peut être réalisée et affichée dans la
classe). Par la suite, les rôles tourneront au sein des groupes.
Rôles les plus couramment attribués :
L’animateur est responsable du fonctionnement du groupe. Il distribue la parole, surveille le temps, s’assure
que tout le monde participe, évite les digressions.
Le responsable du matériel reçoit, distribue et récupère le matériel nécessaire au travail du groupe (feuilles
reproductibles, feutres, feuilles…).
Le secrétaire note les décisions du groupe en s’assurant qu’elles correspondent bien à ce qui a été dit. C’est
lui qui présente la synthèse du travail du groupe.
Le gardien du ton rappelle, si c’est nécessaire, à ses camarades, de parler moins fort.