Prise de notes : Mme Karine Kaczor – Ecole Paul Bert

COMPTE RENDU ANIMATION PEDAGOGIQUE DU 14/11/2012
PRODUCTION D’ECRITS ET OUTILS DE LA LANGUE AU CYCLE 3
Patricia Picques – IEN
Prise de notes : Mme Karine Kaczor – Ecole Paul Bert / Liévin
I LES OUTILS DE LA LANGUE
 Outils partagés de la circonscription sur le site de l’inspection : compte rendus des animations.
 Outils de cycle des écoles
 Outils personnels
a) La grammaire
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Ne pas oublier d’utiliser le code couleur pour les fonctions (celui du COS sur le site de l’IEN)
et mettre en route progressivement celui pour les natures.
Importance des affichages synthétiques (voir tableau du COS pour les natures et fonctions) à
construire avec les élèves du CE2 au CM2.
Situations-problèmes à développer comme les activités de tri (Didactique du groupe de
Ghislaine Haas), corpus de phrases, de mots…)
Faire inventer des exercices par les élèves pour une évaluation par exemple.
Démarche en grammaire
1) Situation de découverte (45’ minimum)
(à appliquer sur maximum une dizaine de notions dans l’année)
 Repérer un fait de langue dans un texte choisi par rapport à sa progression ; faire émerger les
représentations des élèves.
 Faire une séance décrochée qui aboutira à une leçon : conceptualisation de la notion.
 Exercices d’entraînement : faire manipuler la langue (suppression, déplacement, transposition,
pronominalisation, substitution…
Réinvestissement en production d’écrits de 3 ou 4 lignes.
* Dans les 2 créneaux de production d’écrits de l’emploi du temps  1 pour la langue ; 1 pour la
rédaction.
2) Situation d’approfondissement
On l’utilisera pour une notion déjà abordée l’année précédente : reprise du référent de cycle avec les
élèves.
 Approfondir une partie de la notion en variant l’entrée.
3) Evaluation
Ne pas évaluer uniquement avec des exercices « classiques » mais proposer également une tâche
complexe dont des exercices de production d’écrits.
Il faut préparer les élèves à ce transfert en prod. d’écrits.
Surtout mettre l’accent sur les procédures.
b) Vocabulaire
 Alterner les leçons notionnelles (synonymes, famille de mots….) et les leçons thématiques
(vocabulaire de la peur,….).
 Ne pas faire d’explication de vocabulaire sur 15 mots en oral dialogué lors de la lecture d’un texte
sinon prévoir un travail en amont sur ces difficultés.
 Utiliser également des situations-problèmes en vocabulaire.
 Le mot du jour peut être utilisé mais en lien avec ce qui a été fait dans la journée par ex ; puis
mettre des mots dans une boîte et en tirer plusieurs à la fin de la semaine pour créer un texte.
c) Orthographe
 Pas de savoirs morcelés mais les principes organisateurs de la langue.
 Eviter les moyens mnémotechniques SEULS.
 Prendre appui sur les travaux de Nina Catach comme la fréquence de certaines graphies + les
règles de position.
 Faire verbaliser les stratégies et en garder une trace écrite (affiche ou autre).
 Construire une typologie d’erreurs commune à l’école qui sera enrichie au fur et à mesure du cycle :
on peut imaginer un système du type :
1- Erreur de sons  10 On distingue mal le son / 11 Mauvaise écriture du son…….
2- Accord dans le GN  20 Genre / 21 Nombre……..
3- Accord sujet verbe  30 sujet inversé…….
4- Terminaison du verbe
5- Terminaison finale muette  50 adjectif / 51 nom commun….
6- Homophones
7- Ponctuation
 Varier les modalités de dictée : Dictée sans erreur ; phrase du jour ; Dictée négociée…… et penser
à évaluer positivement par des % de réussite.
d) Les outils du maître
a) Lire des ouvrages de didactique
 Classes et fonctions grammaticales au quotidien au cycle 3 / CRDP DE BOURGOGNE – DIJON
 Orthographe au quotidien au cycle 3 / CRDP DE BOURGOGNE – DIJON
 Pour enseigner et apprendre l’orthographe de Danièle Cogis / Delagrave Pédagogie et formation
 Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Danièle Cogis et Catherine Brissaud / Hatier
 Un jour, un mot Cycles 2 et 3 : Ateliers quotidiens pour l'observation réfléchie de la langue de
Renée Léon / Hachette Education
 Observer, manipuler, enseigner la langue au cycle 3 de Carole Tisset / Hachette Education
b) Les manuels
 Utiles comme banque d’exercices mais ne pas utiliser en tant que situations de découverte et être
vigilant car certaines leçons comportent des erreurs.
Quelques avis :
 Méthode de Françoise Picot
 Manipulations / transpositions / Production d’écrits à partir de textes
 Pas de situations-problèmes – Beaucoup de temps pour la lecture.
Manuel « Interlignes »
 Evolution sur le cycle / Progressivité des apprentissages / Situations de recherche mais non
situations problèmes / Exercices de différenciation.
 Erreurs de grammaire.
c) Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Danièle Cogis et Catherine Brissaud / Hatier
1) Reprise des fondements de l’orthographe
 Différencier connaissances et mise en œuvre : préparer le transfert.
2) Distinguer les savoirs reposant sur la mémorisation (orthographe lexicale) et les savoirs relevant
de l’analyse (orthographe lexicale et grammaticale)
3) Etablir une progression qui articule connaissances des élèves et complexité de l’orthographe
4) Pratiquer l’évaluation positive en mettant en avant les progrès  Ex : 3 fois la même dictée dans
l’année. Avoir une attitude d’encouragement.
5) Proposer des activités qui les engagent intellectuellement.
 Favoriser la mémorisation
* Sélection de mots utiles dans toutes les disciplines,
* Faire classer, trier en verbalisant les moyens de classement,
* Identifier les similarités morphologiques
* Attention au cours dialogué où l’enseignant pose les questions, valide, choisit ou laisse les bons
élèves valider ; attention à l’imitation entre élèves qui laisse à penser qu’ils ont tous compris
* Proposer un travail de classement sans mettre le nombre de colonnes ni les titres,
* Faire d’abord un travail individuel de 3 ou 4’ puis en groupe avant la confrontation collective,
* Faire justifier à l’écrit en individuel (ardoise, cahier d’essais…),
* Favoriser la confrontation orale,
* Faire un bilan métacognitif : qu’est-ce que vous avez appris ? Comment avez-vous fait pour… ?
Quelles difficultés avez-vous rencontrées ? et surtout A quoi peut servir ce que vous avez
appris ? (préparer le transfert en Production d’écrit)
Voir les différentes activités proposées dans le livre.
II PRODUCTION D’ECRITS / REDACTION
a) Rappel :
1) Outils partagés comme pour les outils de la langue
2) 2 séances de production d’écrits par semaine
3) Articulation lecture-littérature-production d’écrits/rédaction
 Ecrits socialisés importants,
Trier des textes en amont pour faire la fiche-outil (créée par et avec les élèves) ou après le
premier jet.
4) Faire du sens avec les annotations portées sur leurs productions.
5) Distinguer la correction (mettre aux normes orthographiques) ; l’enrichissement (banque de
mots…) ; la révision (cohérence textuelle).
6) Les critères de réussite : à connaître avant d’écrire.
Critères généraux ou de surface (toujours vrais)
 Critères spécifiques liés à la forme du texte étudié
 Faire ressortir les critères de procédure : Comment je fais pour écrire…
 3 jets grand maximum : 2 étant en général suffisants.
* 1er jet : pas obligé de corriger les erreurs d’orthographe si on vise un critère spécifique par ex.
* 2ème jet : on peut mettre en place un contrat individualisé ou faire des groupes de besoin selon le
type d’erreurs à corriger.
b) Les outils du maître
1) En didactique
 Groupe EVA chez Hachette Education
 Groupe ECOUEN
 Vers une écriture littéraire de Catherine Tauveron chez Hatier Pédagogie
 Objectif écrire de Garcia-Debanc / Sceren CRDP Languedoc-Roussillon
 50 activités pour apprivoiser les livres en classe ou en BCD de Paul Cassagnes / CRDP de
Toulouse
2) Manuel
 Mille-Feuilles chez Nathan :
 partie lire/écrire
c) Facteurs expliquant pourquoi la gestion de l’orthographe est difficile en production d’écrits
 Complexité de la tâche d’écriture car plusieurs tâches en parallèle et difficulté des élèves à
trouver des idées (les aider en faisant un debriefing avant)
 Organiser les idées
 Révision qui implique des connaissances en grammaire textuelle
 Correction orthographique
 Surcharge cognitive donc il faut identifier les étapes, les moments
 Erreurs de connaissance à identifier
Il faut entraîner les élèves aux activités de révision de texte et instaurer des pratiques
d’orthographe en production d’écrits.
 Grand écart entre les leçons d’orthographe et la production d’écrits ; c’est pareil avec les
exercices d’entraînement où on utilise souvent des phrases qui ne sont pas ancrées dans
l’énonciation ce qui rend difficile le transfert.
 Il faut aider les élèves à construire la capacité de vigilance orthographique :
* Faire des exercices de prod. d’écrits de forme courte
* Produire des textes courts avec des contraintes orthographiques : devinettes, lipogrammes…
* Observer des textes sur la grammaire textuelle : reprise anaphorique…
* Doter les élèves de stratégies de correction.
III COMMENT ARTICULER OUTILS DE LA LANGUE ET PRODUCTION D’ECRITS ?
1) S’entraîner à la vigilance orthographique dans des textes courts.
2) Finir la séance de langue en faisant écrire des textes courts.
3) Réviser un texte long : pour soulager la mémoire de travail, créer une fiche-outil à partir d’un tri
Exemples proposer dans « Objectif écrire » + travail sur un corpus de textes d’élèves autour des
nouvelles histoires pressées de Bernard Friot
a) Quels sont les critères de réussite de la tâche ?
 Faire un debriefing oral
 Distribution du corpus de textes (1er jet ou copies de l’année précédente)
 Trouver les caractéristiques communes des textes (des nouvelles) :
* un texte court
* récit complet d’un évènement fort
* peu de personnages
* notion de chute
* humour (type : comique de mot / de geste / de caractère / de situation)
* identification au personnage : je / environnement familial / le héros est un enfant
* un titre.
Les élèves peuvent annoter en « corrigeant » d’autres copies : ce qui est réussi / ce qui doit être
amélioré / nos conseils.