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SUJET :
La notion de projet est présente dans les discours sur l’EPS.
Quelle réalité revêt cette affirmation dans le quotidien du professeur d’EPS ?
Attentes et axes de correction
Plus que l’analyse, ce sont sans doute les capacités de choix de connaissances effectués par le
candidat qui importent sur ce sujet.
L’analyse du sujet est en effet facilitée par le cours de Claude sur le projet institutionnel et le
document que je leur ai remis sur les projets de l’élève.
NOTION DE PROJET
Il s’agit d’un sujet sur les différents types de projets :
Projets institutionnels (établissement – EPS - AS) / projet personnel de l’élève. Le sujet est axé
sur la discipline EPS ; le projet d’établissement peut être évoqué pour justifier celui d’EPS, mais
ne devra pas être développé (sur une partie de devoir par exemple).
Projet de l’enseignant (projet de classe – projet de cycle).
Projet de l’élève (projets d’action individuel et collectif – « projet d’entraînement et projet
d’apprentissage » auxquels font référence les textes de lycée).
Le traitement du sujet attend des définitions sur le projet (en quoi consiste t’il ? quelle est sa
fonction ? quelle est sa structure ?)
La notion de projet doit être mise en relation avec des thèmes essentiels pour ce sujet :
 L’autonomie de l’élève.
 L’implication de l’élève dans son entraînement ou ses apprentissages (jusqu’au
perfectionnement) ; responsabilité – régulations.
 La notion de sens, d’intention et d’action, de réussite, de contrat.
 La motivation et toutes les variables conduisant à l’action.
 Les évaluations et les régulations.
 Les relations entre les objectifs et moyens des projets institutionnels et ceux des situations
d’enseignement. C’est la réalité des projets qui est attendue, celle des équipes
d’enseignants d’EPS et celle de la vie de classe ou des situations d’enseignement.
DISCOURS SUR L’EPS
Les discours, les textes institutionnels ou les recherches « scientifiques et didactiques » sont
aujourd’hui très orientés vers l’apprenant, la prise en considération de tous les apprenants et
l’implication de ceux-ci dans la construction de leurs savoirs. La notion de compétences (et
notamment méthodologiques) est à rapprocher de celle de projet).
Le candidat devra obligatoirement citer textes et travaux sur le projet de l’élève. Les théories de
l’apprentissage prennent toutes en considération le projet de l’élève, mais suivant des orientations
particulières (le candidat montrera comment il gère les situations d’apprentissage.
REALITE
Derrière cette notion, il s’agira de présenter les interventions de l’enseignant par rapport aux
différents projets
Institutionnel : les actions de l’enseignant et la réalité des fonctionnements ou
dysfonctionnements.
Classe : les mises en œuvre, les situations et les compétences et contenus à acquérir.
Elèves : les délégations et les prises de responsabilité des apprenants dans leurs acquisitions.
Il s’agit de la « pédagogie du projet » ; notion que les candidats sont invités à illustrer très
concrètement ; la qualité du devoir sera en relation avec le niveau de crédibilité des
opérationnalisations, exemples et illustrations. On doit pouvoir se dire à la lecture du devoir que
le candidat est un futur collègue capable de s’impliquer par rapport aux différents axes des projets
(les opérationnaliser). Les finalités (ou philosophie) de la « pédagogie du projet » sont orientées
vers la construction et la formation plus que sur la transmission.
AFFIRMATION
Elle n’est pas gratuite ; elle relève d’une réalité que les textes confirment ; on ne compte plus le
nombre de références à ce terme à travers les textes ou les travaux (ce sujet avait déjà été posé en
1987 au CAPEPS EXTERNE). Cet engouement pour le projet relève donc de volontés politiques
et éducatives que le candidat devra commenter.
QUOTIDIEN
Le candidat, futur professeur d’EPS doit montrer comment il s’impliquera sur le terrain, tant dans
les projets d’EPS, d’AS, d’établissement, que dans le projet de classe ou les projets de l’élève
dans les situations d’enseignement (mise en projet de l’élève, régulations et délégations). Il devra
montrer comment sont établies ou non les relations entre les objectifs et moyens des projets
institutionnels et ceux qu’il propose à ses élèves).
L’élève est absent dans le libellé du sujet, mais sa présence est exigée dans le traitement du sujet.
De même, la démarche d’enseignement de l’enseignant, ses situations, ses contenus sont
attendus.
Problématique :
Nous essaierons de montrer comment notre métier nous conduit à nous impliquer dans les
projets institutionnels tout en les plaçant au service d’une gestion progressive des projets
d’apprentissage ou d’entraînement par l’élève lui-même.
Partie 1 : les projets (institutionnels), leur structure, leur raison d’être (fonction éducative)
et les incidences sur les actions de l’enseignant d’EPS (le projet d’établissement – le projet
EPS et les projet AS par rapport aux caractéristiques de la population scolaire et par
rapport aux modes de fonctionnement des équipes).
LE TRAVAIL COLLECTIF DE L’ENSEIGNANT.
Partie 2 : le projet de classe et/ou de cycle et les situations d’enseignement conduisant
l’enseignant à proposer des contenus et formes de travail didactique permettant à l’élève de
se mettre en situation active d’acquisition (motivation, sens, intentions, différenciation,
contrats...).
LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ENSEIGNANT.
Partie 3 : la gestion du projet de l’élève par l’enseignant (projets d’apprentissage – projets
d’entraînement ; projets individuels ou collectifs) et les niveaux de délégation et de prise en
charge par l’apprenant (autonomie – responsabilisation – compétences). Cette partie
trouvera ses fondements dans les travaux relatifs aux théories de l’apprentissage.
LE TRAVAIL DELEGUE ET SURVEILLE DE L’ENSEIGNANT