Langage oral en maternelle

Langage oral en maternelle
Développement et repérage des
difficultés
Plan
• Développement du LO
• Les troubles du langage : retard de
langage, retard de parole, dysphasie
• Les signes d’alerte, quand agir ?
• documentation
Développement du langage
Les troubles du langage
Les troubles du langage oral peuvent toucher chacune de
ses trois composantes :
1.
L’articulation : capacité à articuler les sons de façon
permanente et systématique

2.
La parole : capacité à ordonner les sons

3.
Troubles de l’articulation
Retard de parole
Le langage : capacité à choisir et ordonner les mots de façon
à produire du sens

Retard de langage

Retard simple de langage

Troubles sévères du langage oral, dont la dysphasie de
développement
Trouble de l’articulation
Erreur mécanique constante et systématique pour un
phonème déterminé :
Pas d’incapacité neurologique, pas de malformation
organique, pas de déficience sensorielle
 défaut de prononciation dû à une erreur de
mouvement adéquat des organes bucco phonateurs :
mauvais positionnement de la langue. Trouble
mécanique (zozotement, schlintement)
 incapacité de différencier deux sons et de les
substituer l’un pour l’autre (pas de différence sur le
plan perceptif ou pas d’articulation convenable)
Description
•Erreur permanente et systématique dans l’exécution du
mouvement qu’exige la production du phonème
•Confusion entre les phonèmes (ex : [f/v] [ch/j] [s/z] [k] [r] [l])
•Articulation approximative (ex. : sigmatisme, schlintement)
•Absence de certains phonèmes (ex. : radio = adio, chapeau = apeau,
cacao = ao)
•Remplacement d’un phonème par un autre (ex. : chat = ta, chou =
sou, joue = zoue)
Causes
•Mauvaise audition (déficit auditif) : l’enfant n’entend pas ou pas
bien
•Mauvaise perception des sons (déficit auditivo-perceptif) :
l’enfant ne peut différencier deux sons voisins qui se ressemblent
•Maladresses et troubles moteurs de la sphère oro- buccofaciale : l’enfant ne réalise pas bien les mouvements
•Immaturité psycho-affective : l’enfant refuse de grandir
Le retard de parole
Erreurs dans la réalisation phonétique des mots au
cours de la chaîne parlée : retard d’évolution
Trouble phonologique avec inversions de syllabes
dans les mots, sauts de syllabes, remplacement de
phonème par un autre
Exemples : arbrearb, spectacle pestacle
Influence des otites séro muqueuses dans l’apparition
d’un retard de parole
Le retard de parole peut être isolé ou fonctionnel
(retard simple de parole) ou associé à d’autres troubles.
Description
•La forme du mot ne peut être correctement reproduite
•Cela se traduit par des omissions (vabo), des inversions (valabo), des
confusions (bababo), des ajouts (lavalbo)
Causes
•Problème de perception auditive
•Mauvaise structuration de la perception du temps
•Mauvaise structuration de la chronologie des sons
•Difficultés motrices diverses
•Attention auditive labile
•Immaturité psycho-affective (« refus de grandir »)
•…
Le retard de langage
Trouble d’acquisition du langage au cours de
l’évolution de l’enfant sur le plan linguistique :
incapacité à réussir un assemblage correct et rapide des
éléments syntaxiques et sémantiques dans le domaine de la
compréhension et de l’expression
Trouble fonctionnel : pas d’altération ultérieure sur la
structuration du langage
Hypothèse d’un retard de maturation correspondant
aux variations extrêmes d’un développement
normal
Lexique très pauvre, confusions de mots, peu ou pas
de construction syntaxique, trouble de la
compréhension
La dysphasie
Trouble structurel :
- Déficit durable des performances verbales
- Déficit significatif en regard des normes
établies pour l’âge (- 2 ET)
- Déficit non lié à une déficience auditive,
une malformation des organes phonatoire,
une insuffisance intellectuelle, une lésion
cérébrale acquise, un TED, une carence
éducative ou affective grave
2 types de dysphasie
• Dysphasie réceptive
Trouble majeur de la compréhension avec
trouble d’identification des bruits familiers,
trouble phonologique, trouble de l’encodage
syntaxique, trouble d’évocation lexicale,
langage peu informatif
• Dysphasie expressive (4 formes différentes)
• Si dysphasie sévère, troubles
multiples : encodage phonologique,
difficultés d’accès au lexique,
encodage syntaxique…
• Présence fréquente de troubles
associés : attention, mémoire,
motricité et/ou comportement
Signes d’alerte
Identifier les signes d’appel
• Relativiser : un seul signe ne révèle pas un
trouble
• Tableau : permet d’avoir des outils
d’observation mais ne permet pas de poser
un diagnostic
• Importance communication avec parents
Et surtout observer les dissociations : autres
domaines de réussite ou d’échec
Quand orienter vers un orthophoniste ?
PSM
• enfant pas dans la communication après 2 trimestres
• Répétition pas possible
• Vérifier maison
MSM
•
•
•
•
•
Langage inintelligible
Pas d’accession au vocabulaire
Difficultés apprentissage comptine
Ordre mots incorrect
Pas de compréhension consigne double
GSM
• Difficultés articulatoire persistantes
• Difficultés en conscience phono
Aménagements pédagogiques
Enfants dysphasiques
Généralites
•
•
•
•
•
•
Expliquer la dysphasie
Sécuriser, entourer
Mettre en place une routine
Prendre en compte fatigabilité
Mettre en place un PAI
Utiliser la règle du tiers temps
Organisation matérielle
• Etablir une routine et une organisation du
temps
• Afficher des repères significatifs
• Gérer l’aire de travail
• Bien situer l’élève dans l’espace classe
Favoriser la communication (enseignant  élèves)
•Attirer l’attention de l’enfant
•Donner des consignes claires
•Aider à évoquer
•Encourager les habiletés d’écoute
•Vérifier la compréhension de l’élève
=> reformulation
Favoriser l’expression
• Encourager tout effort
• Susciter des situations de
communications
• Prendre en compte la faiblesse du
stock lexical
Favoriser les apprentissages
• Respecter le rythme de l’élève
• L’aider à prendre conscience de ses
stratégies
• Aide visuelle, tactile ou physique
• Accompagner les explications d’une
démonstration
• Alterner et varier les activités
• Prendre appui sur le concret ou se référer
à des éléments connus.
Mémorisation
Mémoire à long terme
•Catégorisation
•Méthodes
Mémoire auditive
•Difficultés => utilisation de dessins,
schémas
Lecture
•Ne pas retarder l’entrée au CP pour un
langage oral déficient
L’écrit enrichit l’oral
•Méthode d’apprentissage
•Conscience phonologique ++++
•Développer les réseaux lexicaux
Outils d’aide au repérage
• Langage oral : document GDTLA 
• Questionnaire langage et comportement ChevriéMuller ( 3 ans ½) : outil d’observation individuelle
• DPL3
• Évaluation de la conscience phono et entraînement (la
Cigale)
• Évaluation de la compréhension orale et entraînement
(la Cigale)
• BSEDS : utilisé par MEN en bilan GSM
Questionnaire Chevrié-Muller
DPL3 F.Coquet
Bibliographie, documentation
• Langage oral
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: document du GDTLA: site IA 26/espace
ASH/troubles du langage/ressources pédagogiques
Repérer et accompagner les troubles du langage
D.A Romagny
éditions Chronique Sociale
2008
L’évolution du langage de l’enfant M.Delahaie INPES 2009
L’effet domino dys R.Guilloux Chenelière éducation 2010
DVD : une découvert résolument concrète des troubles
spécifiques des apprentissages association ARTA
DVD : les troubles spécifiques du langage oral et écrit
P.Couteret INSHEA
Documents sur le site de l’association AADR 69