Les particularités du schéma narratif du conte
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Séquence niveau 6ième : La découverte du discours narratif à travers l’étude d’un genre : le conte Par Jean-François DRU, collège Nicolas Boileau – 91 St Michel sur Orge [email protected] Présentation de la séquence : Réalisé dans une classe de 6ième extrêmement hétérogène , compte tenu des résultats de l’évaluation de début d’année, ce travail suit une séquence consacrée à l’objet livre. Cette séquence a pour objectif d’amener les élèves de 6ième à se familiariser avec les principaux constituants du texte narratif, tels que le schéma narratif, le schéma actantiel, les temps verbaux, la notion de personnage… On laissera toutefois de côté la notion de narrateur qui sera étudiée dans la séquence suivante (assez brève et prenant pour support des textes autour de la figure de l’enfant). Pour permettre aux élèves d’atteindre cet objectif, il m’a paru essentiel de travailler sur des textes d’un genre qui leur est familier : le conte. En effet, ils possèdent ainsi les référents nécessaires pour appréhender cette étude sans se sentir « bloqués » par une difficulté due à la rencontre de nouveaux textes. Il est aussi plus facile pour l’enseignant de faire référence à ce qui aura été vu en CM2 et d’établir ainsi, une liaison entre ces deux classes. Enfin, j’ai essayé dans cette séquence de choisir des supports variés, utilisant des contes de plusieurs pays. Cela permet , bien sûr, de capter plus facilement l’attention d’un public pluri-ethnique, mais aussi de lui montrer que le conte, quelle que soit son origine, possède des règles qui permettent de définir le genre. Objectifs de la séquence : 1/ Objectifs globaux - Identifier les caractéristiques d’un genre : le conte - Identifier les principaux constituants du texte narratif 2/ Objectifs spécifiques - Etablir le schéma narratif et le schéma actantiel d’un récit - Produire les étapes manquantes d’un conte - Savoir employer les temps du passé dans un récit - Comparer un conte traditionnel et sa version moderne - Ecrire le début d’un conte et le raconter à l’oral (à partir d’un tableau) Déroulement de la séquence : Séance 1 : Vocabulaire : Donner une première définition du mot « conte » On demandera aux élèves de chercher tous les mots qui leur viennent en tête lorsqu’on leur parle de conte. Cela permet d’établir un vaste champ lexical du mot conte (notion étudiée dans la première séquence à propos du mot « livre ») On demandera ensuite aux élèves de proposer un classement de ces mots : - personnages - lieux - objets magiques - formules d’écriture du conte (du type « il était une fois »…) - fonctions du conte (rêver…) Si certaines rubriques n’ont pas été trouvées par les élèves, on les guidera de façon à ce qu’ils aient à leur disposition tout le vocabulaire nécessaire. - On leur demandera alors de rédiger leur propre définition du mot « conte ». Cet exercice est facilement réalisable en le contextualisant : en liaison avec la séquence précédente, on leur proposera un lanceur d’écriture en rapport avec l’utilisation du dictionnaire. La maison d’édition vient de vous charger de rédiger la définition du mot « conte » pour son nouveau dictionnaire destiné aux enfants. Plusieurs définitions sont notées au tableau puis en faisant se succéder différents élèves, on leur demande de souligner en couleur les mots importants. Cela permet d’élaborer finalement une définition commune qui est noté dans le classeur. On peut même faire reporter les mots-clefs en couleur. Cette définition sera le point de départ de l’étude du conte. Au cours de la séquence, à chaque fois que l’on rencontrera un point que les élèves avaient relevé, on y fera référence. Mais on relèvera aussi toute caractéristique du conte qui aurait été oubliée. Cela permettra de compléter cette définition en fin de séquence. Pour compléter cette séance, on peut proposer un exercice à trous ayant pour objectif de différencier le mot « conte » de ses homophones. Dans le cadre d’une séquence sur le conte, un élève de 6ième devait écrire une phrase en utilisant ce mot et ses homophones. A-t-il commis des erreurs ? Le conte était très inquiet : il faisait ses comtes et il se rendit conte qu’il n’avait plus un sou sur son comte. On demandera aux élèves de trouver une définition succincte et facilement mémorisable pour différencier ce mot de ses homophones. Séance 2 : Lecture : Etablir le schéma narratif d’un récit Support : L’histoire du roi Gel, conte russe (manuel Lettres Vives) Ce texte sera étudié dans la cadre d’une lecture analytique dont les axes suivront le schéma narratif. Le questionnaire sera distribué aux élèves et donné à préparer à la maison. A ce stade de l’année, il me paraît difficile de mener intégralement ce questionnaire et de faire rédiger aux élèves des paragraphes de synthèse. Cette méthode ( que j’utilise le reste du temps ) sera mise en place dans la séquence suivante. SEQUENCE 2 Objectif : Découvrir le schéma narratif LECTURE Séance n°2 Support : L’Histoire du roi Gel, conte russe (manuel page 168 à 171) 1er axe de lecture : Le début du récit 1) Pouvez-vous clairement dire où et quand se passe l’action ? 2) Qui sont les personnages ? Nous sont-ils présentés de façon détaillée ? 3) Y a-t-il beaucoup d’action dans le début de ce récit ? A quel temps sont les verbes ? 2ième axe de lecture : La mise en place de l’action 1) 2) 3) 4) Quel événement va changer la situation de départ ? Qu’arrive-t-il à la jeune fille ? Que fait la belle-mère pendant ce temps ? Que se passe-t-il alors ? Que décide donc la belle-mère ? 3ième axe de lecture : La fin du conte 1) Comment se comporte sa fille ? Que lui arrive-t-il alors ? 2) Comment se termine l’histoire ? A la suite de ce questionnaire, on fera compléter aux élèves une synthèse sur le schéma narratif , puis on procédera à divers exercices afin que les élèves le manipulent de façon souple. Fiche synthèse distribuée aux élèves : Séquence 2 / Séance n°2 FICHE SYNTHESE : LA STRUCTURE D’UN RECIT Cette fiche synthèse constitue la leçon : elle est à apprendre ! Un texte qui raconte une histoire s’appelle un …………………………….. . On dit alors que le texte utilise le ………………………. ……………………….. . Un récit a toujours la même structure (c’est-à-dire le même plan) qui comporte …... parties. L’ensemble de ces ….. parties s’appelle le …………………. …………………… . La …………………….. ……………………….. donne des informations sur le cadre …………………………………. et sur les ………………………… . Les verbes sont à ………………………….. car il n’y a pas d’action. La situation est …………………………… . L’……………………….. ………………………….. vient briser cette situation stable et déclenche l’……………………. . Les verbes sont alors au ………………… …………………. . Les ………………………… : ce sont les ………………….. des personnages. L’ ……………………….. de ………………………… : il marque la fin des ………………………….. : le héros résout le problème. La ………………….. ………………………. : appelée aussi le ………………………, elle marque le retour à une situation ……………………….. . Les particularités du schéma narratif du conte - Dans la situation initiale, le cadre spatio-temporel est très flou (il était une fois, jadis, dans un pays lointain…) et on a peu d’informations sur les personnages. - L’élément perturbateur se repère grâce à un indice temporel du type « Un jour ». - Les péripéties sont nombreuses et variées et font intervenir des éléments merveilleux. - La situation finale récompense les gentils et punit les méchants. Elle est donc heureuse. Exercices proposés : Tous les exercices ne sont pas reproduits, certains se trouvant dans des manuels : Parcours Méthodiques, Littérature et pratique du français 6ième. Séquence 2 / Séance n°2 FICHE D’EXERCICES SUR LE SCHEMA NARRATIF Exercice 1 : Retrouve l’ordre du récit d’après ces phrases : il s’agit d’un résumé de La princesse au petit pois d’Andersen. 1. Un soir de tempête, une jeune fille demanda l’hospitalité. Afin de vérifier qu’elle était une vraie princesse, la reine cacha dans son lit, un petit pois, recouvert de nombreux matelas et couettes. La princesse dormit très mal. 2. Il y avait une fois, un prince qui recherchait, sans succès, une vraie princesse. 3. Alors, on put voir que c’était une vraie princesse. Donc, le prince l’épousa. Exercice 2 : Dans ces extraits, lesquels sont des situations initiales, des péripéties ou des situations finales ? 1. Jadis, au fond d’une sombre et dense forêt vivait un pauvre bûcheron qui avait bien du mal à nourrir ses sept petits enfants. 2. Le jeune homme épousa sa belle-sœur et tous deux vécurent heureux. 3. L’enfant de la chance se mit en route, s’égara dans une grande forêt et trouva refuge dans une chaumière. 4. Jamais plus on ne revit le génie. 5. Alors, il s’en fut à la rencontre de la troisième fée aux cheveux d’or qui résidait dans une lointaine contrée. 6. L’agneau, après avoir dévoré le loup, vécut en repos le reste de ses jours. Cette séance s’achèvera par une évaluation formative : Nom : ……………………… Classe : …………………... Note : 10 Séquence 2 / Séance n°2 Evaluation formative Observations : Exercice 1 : A quelle étape du schéma narratif correspond chacun des extraits suivants ? / 5 points 1. Il arriva qu’un jour d’orage, le roi entra au moulin et demanda aux meuniers si ce grand garçon était leur fils. C’est …………………………………………………………………………………………… 2. Il était une fois une veuve qui avait deux filles ; l’aînée lui ressemblait si fort et d’humeur et de visage, que qui la voyait voyait sa mère. C’est …………………………………………………………………………………………… 3. Petit Gâteau convoita une cuillère en argent. Il se retrouva dans le sac du troll qui se précipita jusque chez lui sans s’arrêter. C’est …………………………………………………………………………………………… 4. Le prince donna un baiser à la princesse et elle se réveilla de son long sommeil. C’est …………………………………………………………………………………………… 5. A partir de ce moment-là, Ali Baba et son fils profitèrent de leur fortune et vécurent dans une grande aisance et honorés des premières dignités de la ville. C’est …………………………………………………………………………………………… Exercice 2 : Voici dans le désordre, les premières phrases d’un conte. Donne les numéros dans le bon ordre pour retrouver le vrai conte. / 1,5 point 1. Son papa était un grand diable vert et sa maman une diablesse noire. 2. Il était une fois un joli petit diable, tout rouge, avec deux cornes noires et deux ailes de chauve-souris. 3. Ils vivaient tous les trois dans un lieu qui s’appelle l’Enfer, et qui est situé au cntre de la terre. Le vrai ordre est : ………………………….. Exercice 3 : Voici des débuts d’histoire. Tu diras s’il s’agit d’un début de conte ou d’un début de récit et tu justifieras ta réponse en donnant au moins deux raisons qui t’ont permis de le reconnaître. / 3,5 points Extrait 1 : Ce soir-là, le 25 octobre, le chauffeur de taxi Pierre Lamy, de Paris, terminait son service et ramenait son véhicule au garage, vers la Porte d’Orléans, en roulant lentement. Il était de mauvaise humeur, car il avait fait peu de courses et pris une dame qui l’avait fait attendre quarante-huit minutes devant un magasin. Et pour comble, un agent lui avait dressé une contravention. Gianni Rodari, « Un taxi pour les étoiles » dans Histoires à la courte paille. C’est le début d’………………………………. . Je l’ai reconnu car …………………….. ……………………………………………………………………………………………… et parce que ……………………………………………………………………………………… Extrait 2 : Il y avait une fois un marchand qui était extrêmement riche. Il avait six enfants, trois garçons et trois filles. Ses filles étaient très belles, mais la cadette surtout se faisait admirer, et on l’appelait La Belle Enfant. C’est le début d’………………………………. . Je l’ai reconnu car …………………….. ……………………………………………………………………………………………… et parce que ……………………………………………………………………………………… Travail à réaliser à la maison : Rédaction du début et de la fin d’un conte (pour le sujet voir à la séance 5) Séance 3 : Conjugaison : Savoir former les temps usuels du récit au passé : imparfait et passé simple Support : Début du conte Le berger et la fille du soleil ( Manuel Lettres Vives pages 205/206) Lecture oralisée du texte. ( on s’arrêtera à la ligne 45) Quels sont les deux temps qui servent à raconter ? : l’imparfait et le passé simple Travail sur l’imparfait : Relevé de tous les verbes à l’imparfait : chaque élève procède à son relevé puis on fait noter au tableau par un élève et on demande à un autre d’entourer les terminaisons. Gardait Offraient Etait Appelait Jouait Etait Pensait Etaient Inspiraient Etaient Se nommait Etait Etait portait S’appelait Exercices de transposition : Ils ont pour objectif de faire trouver les autres terminaisons, puisque le texte ne présente que des terminaisons de troisième personne, singulier ou pluriel. On fera réécrire une ou deux phrases, en mettant comme sujet : je, tu, nous, vous. Cela débouchera sur une synthèse sur les terminaisons de l’imparfait. Exercices de transposition : On fera réécrire certaines phrases en changeant les verbes utilisés, de façon à revoir avec les élèves les « pièges » de l’imparfait. - verbes en ier, yer : Il gardait des lamas blancs et s’ennuyait/ Ns gardions et ns ns ennuyions ; Il gardait des lamas blancs et étudiait la nature/ Ns gardions et étudiions . - verbes en gner : Il gardait des lamas blancs et les soignait / Ns gardions et nous soignions - verbes en iller : Il travaillait et gardait des lamas blancs / Ns travaillions et gardions - verbes en cer : Il gardait et déplaçait des lamas blancs. - verbes en ger : Il gardait et protégeait des lamas blancs. - verbes en guer : Il gardait des lamas qui se distinguaient par leur couleur blanche. Travail sur le passé simple : Relevé des verbes au passé simple : Passèrent Aperçurent Adressèrent Fut Tomba Osa Rassurèrent Recommandèrent Dirent Touchèrent Se leva Embrassa Demanda (3 occurrences) Répondit (2 occurrences) Restèrent Revint Classement des verbes selon leur groupe : travail fait par des élèves au tableau, puis recopié dans le classeur 1er groupe Passèrent Adressèrent Tomba Osa Rassurèrent Recommandèrent 2ième groupe 3ième groupe Aperçurent Dirent Répondit revint auxiliaires fut Touchèrent Se leva Embrassa demanda Exercice de transposition : le 2ième groupe Réécriture de la phrase « Le berger fut tellement surpris qu’il tomba à genoux » en remplaçant « tomber à genoux » par bondir => qu’il bondit Cela débouche sur une synthèse : on identifie les voyelles caractéristiques des terminaisons de chaque groupe. Exercice de transposition orale : réécriture de certaines phrases en changeant le pronom sujet (je, tu, nous, vous). Un élève est au tableau et doit écrire les verbes. Synthèse sur l’ensemble des terminaisons du passé simple. Distribution d’une fiche synthèse à trous sur les conjugaisons des 2 temps étudiés. SEQUENCE 2 Séance n°3 Objectif : Savoir former les temps usuels du récit au passé : L’IMPARFAIT et LE PASSE SIMPLE FICHE SYNTHESE CONJUGAISON Cette fiche constitue la leçon : elle est à apprendre par cœur ! I/ L’imparfait : Radical du verbe + …….. ; …….. ; …….. ; …….. ; …….. ; …….. Attention à certains verbes ! verbes en -yer : ne pas oublier le …. de ions, iez : …………………. verbes en -ier : ne pas oublier les…….: ……………………………………………. verbes en -ger : ne pas oublier le ……. devant……. ;…… ;…… : ………………………. verbes en -guer : ne pas oublier le…….. : ……………………………….. verbes en -gner : ne pas oublier le …… de ions, iez : ……………………………………. verbes en -iller : ne pas oublier le ………de ions, iez : …………………………………… II/ Le passé simple : Pour bien conjuguer un verbe au passé simple, il faut chercher son groupe : 1er groupe + aller 2ième groupe Passé simple en Passé simple en …… …… Radical + …….. …….. …….. …….. …….. …….. Radical + …….. …….. …….. …….. …….. …….. Passé simple en …… comme le 2ième groupe Radical + …….. …….. …….. …….. …….. …….. 3ième groupe Passé simple en …… : certains verbes + auxiliaires Radical + …….. …….. …….. …….. …….. …….. Passé simple en ……: verbes venir, tenir et leurs composés Radical + …….. …….. …….. …….. …….. …….. Attention : 1/ Seuls les verbes du 1er groupe et le verbe aller ont un passé simple en ……… N’écrivez pas : il disa, il buva… ! ! 2/ Ne confondez pas …….,terminaison du passé simple et ……… , terminaison de l’imparfait : pour cela mettez le verbe à la 3ième personne du singulier J’écoutai => il écouta J’écoutais => il écoutait EVALUATION FORMATIVE : Elle aura lieu en plusieurs temps : - l’évaluation en elle-même : une dictée + un tableau de conjugaison à compléter. - la correction de la dictée, qui permet de revoir certaines règles d’orthographe d’usage et d’orthographe grammaticale. - une évaluation sur les règles revues pendant le corrigé de la dictée. SEQUENCE 2 / Séance n°3 Evaluation formative : Dictée + exercice de conjugaison Un pêcheur et son frère aperçoivent une sirène et plongent pour l ‘attraper. Les deux complices nagèrent avec précaution. Ils saisirent les longs cheveux blonds et amenèrent leur proie sur la plage. Hors de l’eau, la sirène les supplia. Les deux garçons se mirent à réfléchir. L’aîné voulait goûter à sa chair, mais le second , qui était plus gentil, voulut la rejeter à la mer. Une dispute éclata. Yvan proposa de donner beaucoup d’argent contre la liberté de la sirène. Le marché fut conclu. Alors, la sirène redevint heureuse et lança une flûte aux pieds d’Yvan. Puis elle disparut dans les flots. D’après Bernard Clavel, Légendes de la mer Barème de notation : - Fautes sur les imparfait et les passés simples : 1 point Autres fautes : ¼ de point Points à traiter lors de la correction : - m devant m, b, p : à partir du mot « complice » noms en –oie : la proie noms féminins en é et té/tié : la liberté Exercice de conjugaison : tableau de conjugaison à compléter SEQUENCE 2 Séance n°3 CORRIGE DE LA DICTEE ORTHOGRAPHE CONJUGAISON I/ Certains de ces mots sont mal orthographiés. Souligne la faute et réécris le mot convenablement. - précaussion : les cheuveux réfléchire : l’ainné : la chaire : beaucou : les flos : II/ Réécris ces mots convenablement, puis rappelle la règle dans l’encadré. - conplice : - leur proit : - la libertée : III/ Ces phrases contiennent des fautes d’accords. Réécris-les convenablement et souligne le mot qui te permet de faire l’accord. Rappelle ensuite la règle dans l’encadré. - Ils saisirent les long cheveux blond. - L’aîné voulaient goûter à sa chair. Nom : …………………………….. Classe : …………………… Date : Séquence 2 / Séance n°3 EVALUATION D’ORTHOGRAPHE ( sur les règles étudiées lors du corrigé de dictée) Note : Observations : Exercice 1 : Complète les pointillés par -m ou -n selon le cas. Un ja….bon ; un bo….bon ; un co….pas ; néa….moins ; i….mangeable ; un sy….ptôme ; l’e….bo….point ; le printe….ps ; e….mêler ; une bo…mbe. Exercice 2 : Complète les pointillés par -é ou -ée. Une dict…. ; la salet…. ; une brouett…. ; une araign…. ; la fiert…. ; la pât…. ; la but….. ; l’amiti….. ; la renomm….. ; une cl…. . Séance 4 : Grammaire : Savoir employer le passé simple et l’imparfait SEQUENCE 2 Objectif : Savoir employer le passé simple et GRAMMAIRE Séance n°4 l’imparfait (leurs valeurs) Support : Début du conte La Grue blanche (manuel Lettres Vives, pages 188 à 198 ; lignes 1 à 31) Travail sur l’observation du manuel Lettres Vives page 200 : - On fera distinguer les deux temps du récit : passé simple et imparfait On fera distinguer action en cours d’accomplissement, action délimitée dans le passé. Travail sur les valeurs de l’imparfait : - Phrase lignes 21/22 : « Il cheminait joyeusement en écoutant le chant des oiseaux, lorsque, soudain, il entendit un bruissement étrange. » On fera distinguer l’imparfait de second plan, opposé alors au passé simple qui marque une action de 1er plan. L’action n’est pas délimitée dans le temps. - Phrase ligne 31 : « L’oiseau était blessé. » On relèvera l’imparfait de description. - Phrase lignes 7/8 : « Ses parents lui faisaient souvent des reproches. » On relèvera l’imparfait itératif (de répétition) souligné par l’adverbe « souvent ». Travail sur les valeurs du passé simple : - - En reprenant la phrase des lignes 21/22, on montrera le passé simple comme temps qui marquent une action de 1ier plan, qui fait avancer le récit, par opposition à l’imparfait. Cette action est achevée dans le passé, ce qui explique que les actions se succèdent (cf il entendit, il vit lignes 24/25 ). On peut s’aider d’un axe du temps. Il peut aussi marquer la répétition : Kotaro vint à cet endroit tous les jours. Puis on distribuera une fiche synthèse à apprendre. Enfin, on proposera aux élèves des exercices d’application : Dans Lettres Vives : n°4 page 202 : Extrait d’Ali Baba dans lequel les verbes à l’infinitif doivent être mis au temps qui convient. - Dans le manuel de Grammaire : Grammaire et expression 6ième (Hachette) n°1 p209 : exercice de grammaire de texte (Grimm, Le roi grenouille) n°3 p209 : exercice sur les valeurs de l’imparfait - EVALUATION FORMATIVE : Nom : …………………………. Date : Classe : ………………. Séquence 2 / Séance n°4 EVALUATION DE GRAMMAIRE Note : Observations : Exercice 1 : Complète ce tableau. Pour chaque verbe souligné, tu dois donner le nom du temps auquel il est conjugué et donner la valeur de ce temps (expliquer pourquoi il est employé, quel type d’action il marque.) /10 points Phrases Le prince aperçut une jeune fille qui était très belle. Il venait tous les jours pour admirer cette belle princesse Il marchait paisiblement Temps employé Valeur de ce temps quand il aperçut une fontaine miraculeuse. Quand il entra dans la pièce, tout le monde regardait par les fenêtres. A partir de ce jour-là, il revint tous les ans dans ce magnifique château. Exercice 2 : Complète les pointillés de ce texte en mettant chaque verbe au temps qui convient (passé simple ou imparfait). Attention aux conjugaisons : toute forme mal écrite sera pénalisée d’un demi-point. /10 points Il (être) …………………… une fois deux frères, un riche et un pauvre. Le premier, orfèvre, (avoir) …………………… un cœur dur et le pauvre (gagner) ………………… son pain en faisant des balais, mais il (posséder) un cœur bon et honnête. Sa femme lui avait donné deux enfants qui (se ressembler) ……………………….. comme deux gouttes d’eau. Les deux garçons (aller) ……………………. de temps en temps dans la maison du riche, et, parfois, on leur (donner) …………………….. quelques restes à manger. Un jour, en allant chercher du petit bois dans la forêt, le pauvre homme (voir) ………. un oiseau qui (être) …………………. tout doré et vraiment très beau. Il (s’arrêter) …………………………. net et l’ (admirer) ………………………. longuement. Alors, il (prendre) ……………………… un caillou, le lui (jeter) ……………………… et le (toucher) ………………………. juste. Mais il ne (tomber) ………………………… qu’une plume d’or et l’oiseau (s’envoler) ……………………….. . L’homme (ramasser) …………………….. la plume et la (porter)…………………….. à son frère. Quand il (arriver) ……………………… , celui-ci (compter) ………………….. son argent. Il (regarder) …………………… la plume et (offrir) ……………………. Une grosse somme à son frère, si pauvre, en échange. Séance 5 : Corrigé de rédaction (donnée en séance 2) Sujet (donné en séance2) : Nom : ……………………………… Classe : ………………… SEQUENCE 2 / SEANCE 2 DEVOIR D’ECRITURE (REDACTION) A rendre le : Voici un conte dont on a volontairement ôté la situation initiale, l’élément perturbateur et la situation finale. Après avoir lu attentivement le texte et en vous aidant de vos connaissances sur la structure d’un conte, vous réécrirez les étapes manquantes. Vous ferez un paragraphe pour chacune d’elles. Note : /20 Observations : Pour des questions de place, le texte ne peut être reproduit : il s’agit du conte Les nains et le cordonnier des frères Grimm ( cf revue de l’Ecole des lettres). Barème proposé pour ce devoir : SEQUENCE 2 / Séance n°2 Barème pour le devoir d’écriture (Rédaction) Support : Les nains et le cordonnier, conte des frères Grimm Nom de l’élève : ………………………………………………………………………………………. Critères d’évaluation La situation initiale Le cadre temporel est flou, j’ai utilisé une formule du type « Il était une fois Le cadre spatial est flou Les personnages sont présentés de façon floue (utilisation de l’article indéfini) J’ai utilisé l’imparfait de l’indicatif L’élément perturbateur J’ai utilisé le passé simple de l’indicatif J’ai utilisé un complément de temps Il est en rapport avec le texte et annonce la suite La situation finale Elle est stable Elle est heureuse Elle est en rapport avec ce qui se passe dans le texte Rédaction du texte Utilisation des paragraphes Barème et points obtenus / 4 points /1 /1 /1 /1 / 3 points /1 /1 /1 / 3 points /1 /1 /1 / 10 points /1 +/- Observations Bon usage de la grammaire/ Phrases bien construites Vocabulaire riche et varié (pas trop de répétitions) Orthographe correcte, correction des conjugaisons (notamment imparfait et passé simple) Originalité du devoir, richesse des idées /2 /2 /2 /3 Signature des parents : Note finale : / 20 Le corrigé de ce devoir sera organisé de la façon suivante : - Lecture oralisée du texte initial : on fera surligner aux élèves tous les éléments importants pour bâtir le reste de l’histoire - Reprise de chaque étape manquant, les élèves établissant des possibles narratifs puis écriture collective. - Exercices de réécriture à partir de phrases des copies, notamment pour que les élèves prennent conscience de la nécessité de ponctuer les phrases et d’éviter les constructions incluant des juxtapositions inutiles. Séance 6 : Ecriture / Oral : Ecrire un début de conte à partir d’une image pour le raconter à l’oral En prolongement de l’exercice mené à partir du conte de Grimm, on proposera aux élèves d’écrire le début d’un conte à partir d’un tableau de Chagall et de le raconter à l’oral (sans avoir le texte sous les yeux). Le tableau choisi est Au-dessus de Vitebsk (1914) : cf manuel Hachette, Littérature et expression 6ième Cette séance peut être réalisée en ½ groupes afin de guider les élèves. 1ère étape : Observation de l’image et description en interaction orale On fera dégager aux élèves les deux éléments importants du tableau, en les faisant décrire précisément : - un village : il est enneigé, il y aune église, il semble plutôt pauvre, il est calme car il n’y a personne dans les rues. - Un géant dans le ciel : il porte un gros sac, une canne, il est barbu, il porte une casquette, il est habillé de façon triste : le gris, le noir 2ième étape : Réflexion commune puis écriture des élèves. On demandera aux élèves quels éléments ils vont sélectionner pour chaque partie à écrire : - situation initiale : le calme d’un village - élément perturbateur : l’arrivée d’un géant Attirer leur attention sur le fait que cela ne suffit pas : il manque des personnages, présentés, certes de façon imprécise, dans la situation initiale. Puis, pour les aider, on peut leur faire reporter au tableau une liste de ce qu’ils doivent faire apparaître dans chaque étape. - Situation initiale Présenter le cadre temporel (flou, formule) Présenter le cadre spatial (village de façon floue) Inventer un (ou deux…) personnages Utiliser l’imparfait Elément perturbateur Utiliser un connecteur temporel pour l’introduire Utiliser le passé simple Narrer l’arrivée du géant et ses intentions L’écriture sera guidée par l’enseignant. 3ième étape : Entraînement de chaque élève, appropriation du texte. On laissera du temps aux élèves pour s’approprier leur propre texte, en leur précisant bien qu’ils vont devoir le raconter à la classe sans avoir le texte sous les yeux. On les met en fait dans la situation d’un conteur (Dans le cadre du projet « conte » réalisé au collège (cf.annexe) des conteuses étaient venues dans l’établissement pour les 6ième) ce qui les amuse beaucoup. Ce travail peut, bien sûr être poursuivi à la maison, mais l’avantage de le réaliser en classe est que les élèves, pour lesquels cet exercice est assez nouveau, peuvent faire appel à l’enseignant pour lui demander conseil. 4ième étape : Evaluation orale Chaque élève doit ensuite raconter son début de conte. Les autres élèves sont ensuite chargés de faire un bilan oral et le professeur évaluera l’élève en remplissant la grille d’évaluation avec leur aide. Il ne faut pas hésiter à demander aux élèves de justifier les points qu’ils attribuent par rubrique, ce qui est un excellent exercice d’argumentation à l’oral (préconisé par les programmes) Grille d’évaluation proposée : Critères d’évaluation L’expression orale Rythme ni trop lent ni trop rapide Le texte n’est pas lu Fautes de langue, liaisons oubliées Voix claire, le ton est mis, il n’y a pas d’hésitations La situation initiale Cadre spatio-temporel imprécis +/- Observations Points obtenus /1 /1 /1 /2 /2 Présentation imprécise des personnages Elle tient compte du tableau L’élément perturbateur Il rompt la situation initiale Il est introduit par un connecteur Il introduit le personnage du tableau L’emploi des temps du récit Les temps sont bien choisis Il n’y a pas d’erreurs de conjugaison Le vocabulaire Il est riche, varié et correct (registres de langue) L’originalité L’histoire inventée est cohérente et originale / 0,5 / 1,5 /1 /2 /2 /1 /1 /1 /3 Autre possibilité d’exercice oral (en complément par exemple) Cet exercice , assez ludique, plaît beaucoup aux élèves. Il peut être enregistré et faire l’objet d’une écoute ultérieure. Cela permet aux élèves de repérer leurs maladresses en situation d’expression orale (béquilles, répétitions, rythme trop rapide, hésitations, confusions…) Il consiste à placer les élèves en cercle (on comprend alors l’intérêt des salles disposée en U et chères à nos collègues de langues !). Le premier est chargé de produire le début d’un conte et les élèves suivants enchaînent, produisant la suite de cette histoire. Cet exercice m’a été suggéré par une des conteuses venues dans l’établissement. Il permet de faire travailler l’écoute de l’autre et la production orale spontanée. Certes, il est difficile de l’évaluer mais il est à la fois récréatif et productif. Séance 7 : Lecture / Grammaire : 1) Découvrir le schéma actantiel 2) Savoir narrer les actions des personnages : utiliser le verbe Texte support : Warda, conte algérien (que vous trouverez facilement sur le site La Mandragore) 1ière partie : Le schéma actantiel Lecture oralisée du conte, explication du vocabulaire inconnu des élèves. On demandera aux élèves de faire la liste des personnages, et d’indiquer quel classement leur paraît logique. On en arrive rapidement à la distinction héros / opposants / adjuvants L’héroïne : Warda Les opposants : Les belles-sœurs ; la vieille sorcière ; les frères L’adjuvant : le jeune chassseur ; le vieux sage Pour trouver la quête du héros, on interrogera les élèves sur ce que doit faire, réaliser l’héroïne, sur le ou les buts qu’elle poursuit. Pour l’héroïne, la quête est double : - éviter la mort et sortir de sa tombe - faire connaître la vérité à ses frères et retrouver le bonheur au sein de sa famille. On demandera ensuite : - qui confie cette quête à Warda ? => C’est elle-même. - à qui profitera cette quête ? Qui en tirera le bonheur ? => C’est elle-même mais aussi sa famille (son mari, son fils et ses frères) On fera compléter un schéma aux élèves en leur expliquant que ce classement s’appelle le schéma actantiel et qu’il sert à classer les personnages selon leur rôle dans l’action. Des exercices sur le schéma actantiel seront réalisés en classe et à la maison ( cf manuel Lettres Vives 6ième Hachette). 2ième partie : Le rôle des verbes pour narrer les actions des personnages. Extrait servant de support : Le paragraphe 6. On demandera aux élèves de relever tous les verbes mettant en place les actions des personnages. Aida, à sortir , l’emmena, raconta, cessait, la regarder, proposa, alla, en lui racontant, conseilla, donner, en l’empêchant, la suspendre, retourna, fit , conseilla, semit, attendit, avoir ingurgité, sortit, remercia, proposa, se marièrent, vécurent, avait surnommé . On leur demandera quelles informations on peut donner sur chaque forme. Cela permettra d’identifier les notions de personne, temps et modes. On reverra notamment les modes personnels et impersonnels de façon à ce que les élèves sachent les reconnaître, même de façon générale. On fera aussi relever un autre verbe présent dans le texte mais qui ne marque pas une action mais un état : était. On fera ainsi faire la distinction entre les verbes d’action et les verbes d’état. On travaillera ensuite la notion de voix à partir de phrases du texte, ou de phrases remaniées. On proposera aux élèves une fiche synthèse : FICHE SYNTHESE : LE VERBE I/ Définition : Le verbe est un constituant essentiel de ……………………………. . En général, sans lui, elle n’ a pas de ……………. . Ex : Attention, certaines phrases n’……………………………… On les appelle ……………. ……………………….. . Ex : II/ Les groupes des verbes : On classe les verbes en ….. groupes : 1er groupe : verbes en …… sauf le verbe …………… 2ième groupe : verbes en ……… et en ……….. à la 1ière personne du pluriel. 3ième groupe : les ………………….. et le verbe ………………. . Il y aussi deux ……………………. : les verbes …………. et …………… III/ La composition du verbe : Le verbe est , en général, composé de ………….. parties : - La 1ière , qui lui donne son ………….. , s’appelle le ……………….. . - La seconde donne des informations sur le …………………., le ………………….. et la …………………….. : elle s’appelle la …………………………. . Ex : Attention, certains verbes se construisent sur plusieurs ………………………. . Ex : IV/ Le rôle des verbes : Le verbe marque une ………………… réalisée par un personnage ou un ……………. On parle alors de verbes d’…………………. (Ex : ) ou de verbes d’……………… (Ex : ) V/ Les modes verbaux : Il existe ……… modes en français. 1) Les modes ……………………….. où le verbe peut changer de ……………………. L’…………………………… : mode de ce qui est vrai. Ex : L’…………………………… : qui sert à donner un ordre ou un conseil. Ex : Le …………………………… : mode de ce qui est envisagé. Ex : Le …………………………… : exprime une action soumise à une condition. Ex : 2) Les modes …………………………. où le verbe ne change pas de ………………… L’…………………………….. Ex : Le…………………………….. (présent : passé : ) Le…………………………….. : formé de la préposition……. +………………………. Ex : VI/ Les voix du verbe : En français, il y a trois voix : La voix ……………………. dans laquelle le sujet …………………………………. Ex : La voix ……………………. dans laquelle le sujet ………………………………… Ex : Méthode pour passer de la voix active à la voix passive Le COD de la voix active devient le sujet. Le sujet de la voix active devient le complément d’agent (pas toujours exprimé !) Le verbe comprend 2 éléments : - l’auxiliaire être au même temps que le verbe de la voix active. - le participe passé du verbe de la voix active. Ex : La voix …………………….. dans laquelle le sujet …………………………………… Il est alors accompagné d’un pronom personnel appelé ……………………………….. . Ex : EVALUATION FORMATIVE : Texte support : La ruse du démon, conte polonais de Isaac B.Singer ( Classiques Hatier Œuvres et thèmes : Contes merveilleux page 87) 1ière PARTIE : LECTURE 1/ Etablissez le schéma actantiel du conte en complétant ce tableau : Le héros ou l’héroïne du conte est : Sa quête est : Le destinateur de la quête est : Le destinataire de la quête est : Les adjuvants du héros sont : Les opposants du héros sont : 2ième PARTIE : GRAMMAIRE 1/ Dans ces phrases, relevez en bleu les verbes d’action et en noir les verbes d’état./ 2,5 points a. La femme du démon chevauchait son cerceau. b. David regarda par la serrure et vit que ses parents étaient effectivement là. c. Il était seul avec son petit frère, cette première nuit de Hannuka. 2/ A quel mode est employé chacun des verbes soulignés dans ces phrases ? /2,5 points a. Des nuages noirs couvrirent le ciel. b. « Rends-moi ma queue », cria le diable. c. Le captureraient-ils lui aussi ? d. La femme du démon l’imita sur son cerceau, en poussant des hurlements. e. Il avait envie d’ouvrir la porte. 3/ A quelle voix sont employés les verbes soulignés dans ces phrases ? / 2,5 points a. Le père de David avait enfourché le cerceau. b. Des rafales de neiges s’abattaient dans l’air glacial. c. La porte fut ouverte par David. d. La femme partit en toute hâte sur son cerceau. e. La tempête se déchaîna de plus belle. 4/ Mettez ces phrases à la voix passive et soulignez le complément d’agent. /2,5 points a. David allumait la bougie de Hannuka. b. Le vent saisit David. c. Les diablotins poursuivent David. d. Le démon a enlevé les parents de David. e. David rendra sa queue au démon. Séance 8 : Lecture cursive : Evaluer la lecture d’un recueil de contes menée par les élèves. La classe étant hétérogène, j’ai choisi un recueil de contes accessible à tous : La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca de Pierre Gripari. Ce choix se justifie aussi par la possibilité qu’il offrait de comparer ensuite un conte « moderne » avec le conte traditionnel dont il s’était inspiré (La fée du robinet et les fées de Perrault) Le recueil est donné à lire au cours de la première séquence (aux environs du 20 septembre). Nom : ………………………………. Date : Classe : …………………… SEQUENCE 2 / Séance n°8 EVALUATION DE LECTURE CURSIVE Note : Observations : I1°) Complétez le titre de ce conte (0,5 point) La _______________________ de la ______________________ Mouffetard 2°) Soulignez en bleu la bonne réponse. a- Le prénom de la fille de papa Saïd est : ( 0,5 point) Malika Samira Nadia Sabrina b- Pour devenir jeune et jolie, la vieille femme doit manger : ( 0,5 point) - un petit garçon à la sauce piquante - une jeune fille au ketchup - une petite fille à la sauce tomate - une grand-mère sauce moutarde 3°) Complétez le tableau suivant qui présente le schéma actantiel du conte : (3 points) Héros ou héroïne La quête Le destinateur Le destinataire Opposant (s) Adjuvant(s) 4°) Vous savez qu’en général, dans un conte, le cadre spatial est défini de façon floue. Est-ce la cas ici ? Pourquoi ? (1,5 point) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __ II- 1°) Complétez le titre de ce conte. (0,5 point) Le _______________________ aux ___________________________________ 2°) Où vit le héros au début du conte ? (0,5 point) Il vit _______________________________________________________________ 3°) Complétez ces phrases. (1 point) a- La jeune fille dont le héros tombe amoureux se nomme __________ et elle aime beaucoup les __________________ à la ______________________ . b- Hormis la jeune fille, le géant rencontre le _____________________ et le _______________________ . 4°) Quelle est la quête du héros ? (1 point) __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5°) A quels endroits doit-il se rendre ? Entourez les trois bonnes réponses. (0,75 point) en Chine - au Paradis - en Grèce - à Rome - à Tombouctou - en Turquie en Bretagne - dans la boutique de Papa Saïd - en Irlande 6°) Qui l’aide finalement ? (0,5 point) ___________________________________________________________________ III- La paire de chaussures : 1°) Comment se nomment les deux chaussures ? (0,5 point) La chaussure femme s’appelle : _________________________________________ La chaussure homme s’appelle : _________________________________________ 2°) Remettez ce résumé du conte dans l’ordre en recopiant les lettres dans l’ordre du récit. (2,5 points) A- Les chaussures, déçues de ne pas se voir, décident de faire des crochepieds à la dame. B- La femme de ménage les donne à sa nièce boiteuse. C- Les deux chaussures sont découvertes par un petit garçon et une petite fille qui leur font faire un voyage de noces. D- Deux chaussures sont mariées et habitent une boite en carton. E- La chaussure femme, plus usée que la chaussure homme, se troue. F- Une vendeuse les propose à une dame qui les achète. G- La nièce boiteuse achète de nouvelles chaussures et jette les anciennes. H- Elle découvre l’amour des deux chaussures et décide de ne plus les porter. I- Elle se rend chez le docteur. J- La femme de ménage les vole mais les chaussures réutilisent la même tactique pour se voir. ___________________________________________________________________ IV1°) Complétez le titre de ce conte. (0,5 point) ________________________________ , la poupée qui _______________________ 2°) Soulignez en bleu la bonne réponse. (0,5 point) La poupée est en porcelaine, cire, caoutchouc, chiffon. 3°) Que doit faire Bachir pour que la poupée lui prédise l’avenir ? (1 point) ___________________________________________________________________ 4°) Que souhaite obtenir Bachir ? (1 point) ___________________________________________________________________ 5°) Sur quoi s’embarque la poupée qui est partie en voyage? Pour quoi est-elle payée ? (1 point) __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6°) Comment la poupée revient-elle à Paris ? Que rapporte-t-elle qui permettra à Papa Saïd d’acheter ce que désirait Bachir ? (1 point) ___________________________________________________________________ V1°) Complétez le titre de ce conte. (0,5 point) L’Histoire de ______________________________________ 2°) Qui sont les trois personnages principaux de ce conte ? (0,75 points) Ce sont __________________________ ;_______________________________ et _____________________________ 3°) Quelle est la situation finale de ce conte ? (0,5 points) ___________________________________________________________________ Séance 9 : Lecture : 1) Comparer un conte traditionnel à sa version moderne 2) Définir la notion de « merveilleux » En prolongement de la lecture du recueil de Pierre Gripari menée à la maison, on mènera cette étude comparative. Questionnaire de lecture : I/ La reprise du conte de Perrault : 1) Quelles ressemblances voyez-vous entre le conte de Perrault et celui de Pierre Gripari ? Pour répondre complétez ce tableau. Perrault Les deux sœurs Gripari L’aînée est L’aînée est La cadette est Le don accordé aux L’aînée est deux filles , elle La cadette est L’aînée est , elle La cadette est , elle La cadette est , elle 2) Retrouvez dans le conte de Gripari une expression directement empruntée à celui de Perrault : II/ Les nouveautés du conte de Gripari : 1) Quelles modifications de lieu et d’époque sont mises en place par Pierre Gripari dans son conte ? 2) Relevez quatre éléments qui modernisent le conte. 3) Complétez ce tableau afin de montrer les différences entre les deux contes : Perrault Gripari Les sœurs se nomment Où rencontrent-elles la fée ? Que demande la fée ? Quelle est la situation finale du conte ? Que remarquez-vous ? 4) Relevez deux exemples d’humour dans le conte de Gripari. 5) Le sens du conte de Gripari est-il le même que celui du conte de Perrault ? Que montret-il ? III/ Le merveilleux des contes : Dans ce tableau, reporte tous les éléments surnaturels des deux contes : Conte de Charles Perrault Conte de Pierre Gripari Séance 10 : Vocabulaire / Oral : 1) Acquérir du vocabulaire pour mettre en place le merveilleux dans un conte 2) Réciter un poème sur les aspects merveilleux des contes Une fois la notion de merveilleux définie, on donnera le moyen aux élèves, dans cette séance, d ‘acquérir du vocabulaire pour le mettre en place dans leurs productions personnelles (rédactions et atelier d’écriture mené dans le cadre du concours « contes » ayant lieu au collège [cf. annexe]). Pour cela, on leur proposera cette fiche d’exercices. Exercice 1 : Voici une liste de personnages surnaturels Enchanteur ; fée ; géant ; génie ; mage ; magicien ; ogre ; sorcière 1) Précise si ces personnages sont bienveillants, maléfiques ou bien les deux. 2) Associe chacun des termes suivants avec l’un des personnages : Amulette ; formule magique ; baguette ; maléfice ; breuvage ; philtre ; élixir ; talisman. 3) Associez à chaque personnage le ou les verbes qui exprime(nt) sa façon d’agir : Délivrer ; envoûter ; dévorer ; frapper ; empoisonner ; jeter un sort ; enchaîner ; métamorphoser ; enfermer ; pétrifier Exercice 2 : Retrouve les personnages, les objets et les lieux merveilleux des contes. I- Qui sont les héros ? Ces phrases sont extraites de contes. Complétez-les à l’aide des termes qui conviennent . a- Il était une fois un ……………………………. et une ……………………………. Qui étaient très fâchés de ne point avoir d’enfants. b- Le ……………………………. bien convaincu que c’était une véritable ………………… la prit pour femme. c- Il était une fois une ……………………………. extrêmement têtue et qui n’écoutait pas ses parents. d- Dans cette forêt vivait Merlin, un ……………………………. . abcde- abcdefg- II- Qui aide les héros ? Chacune de ces définitions correspond à un type d’adjuvant. A vous de les retrouver ! Je suis une femme dotée de pouvoirs surnaturels, je suis la ……………………………. . Etres de taille largement inférieure à la moyenne, nous avons recueilli une héroïne de conte très célèbre. Nous sommes les ……………………………. Esprit follet, démon familier mais souvent gentil, je suis un ……………………………… Savant pratiquant l’astrologie, je suis un ……………………………. Je produis des choses étonnantes comme par enchantement, je suis un …………………... III- Qui sont les opposants ? Même exercice que le précédent. Vieille, méchante et laide, je suis en relation avec le diable. Je suis une …………………. Je suis un géant vorace qui mange les petits enfants, je suis un …………………………… Monstre fabuleux crachant du feu, c’est le ……………………………. Esprit malin, démon, également appelé Satan, je suis ……………………………. Belle-mère cruelle, je suis une ……………………………. Animal souvent présent dans les contes et toujours affamé, je suis le …………………….. Petit génie habitant au centre de la terre, je suis un ……………………………. IV- Les objets magiques Complétez ces phrases à l’aide du terme qui convient. a- Pour se déplacer plus vite , les personnes utilisent parfois des ……………………………. b- Dans les contes orientaux, le ……………………………. a la même fonction. c- Pour disparaître, les héros utilisent parfois une ……………………………. magique. d- Pour ouvrir toutes les portes, on se sert d’une ……………………………. magique. e- Pour se faire aimer de quelqu’un, les héros font boire un ……………………………. d’amour dans une ……………………………. abcdef- V- Les lieux Complétez ces phrases par le terme qui convient. Le prince habitait un riche ……………………………. Sa femme scrutait l’horizon du haut d’une ……………………………. en espérant voir arriver ses frères. Hansel et Gretel découvrirent cette maisonnette au cœur de la ……………………………. Il dut gravir une ……………………………. pour atteindre le mystérieux château. Surpris par l’apparition de cette fée, il laissa tomber la cruche dans la …………………… Il enferma les enfants dans un ……………………………. , dans le …………………….. Exercice 4 : En vous aidant du dictionnaire, cherchez l’origine des mots soulignés puis complétez les phrases à l’aide de mots de la même famille . a- Diable : - Cette marâtre avait toujours des idées …………………………….. - Ce petit garçon est un vrai ……………………………. - Cette méchante sorcière était une ……………………………. - Il faisait sans cesse des ……………………………. b- Magie : - Cette fée était une ……………………………. - Sur elle , elle avait toujours sa baguette……………………………. - Elle disparut ……………………………. EVALUATION FORMATIVE : Nom : …………………………. Date : Classe : ………………. Séquence 2 / Séance n°10 EVALUATION DE VOCABULAIRE Note : Observations : Exercice 1 : Qui suis-je ? / 2 J’aimerais manger le Petit Poucet ou d’autres enfants, je suis …………………………… Bonne ou mauvaise, je fais des dons, je suis ……………………….. Comme dans Cendrillon, je suis souvent méchante avec ma belle-fille, je suis ………………………….. On nous utilise pour se déplacer très vite, nous sommes les ……………………………. Exercice 2 : Qu’est-ce qu’une famille de mots ? Avec quoi ne faut-il pas la confondre ? /2 ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Exercice 3 : Qu’est ce que le merveilleux dans un conte ? / 2 ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Exercice 4 : Trouvez quatre mots de la même famille que le mot suivant : / 2 Magie : …………………. ; …………………. ; …………………. ; …………………. A la suite de ces travaux de vocabulaire, on demandera aux élèves d’apprendre le poème Le temps des contes de George Jean (Manuel Nathan A mots ouverts 6ième). Il sera récité en classe et évalué à l’aide de cette grille : Barème d’évaluation orale : Récitation Date de l’évaluation : Critères d’évaluation Je connais le poème par cœur, sans hésitations Le rythme n’est ni trop rapide ni trop lent La voix est assez forte J’ai respecté les phrases et la ponctuation J’ai fait un effort pour mettre le ton Points obtenus /4 Observations /4 /4 /4 /4 Séance 11 : Ecriture : Evaluation finale SEQUENCE 2 / Séance n°11 EVALUATION FINALE Devoir d’écriture (rédaction) sur table Durée : 1 heure 30 L’usage du dictionnaire est autorisé. Sujet : Vous lirez le début du conte suivant intitulé La clef d’or et écrit par les frères Grimm. Vous en écrirez la suite comprenant les péripéties (au maximum trois), l’élément de résolution et le dénouement. Votre devoir devra être construit et se composer de paragraphes. Vous utiliserez le vocabulaire du merveilleux. A la saison d’hiver, un jour que la neige était épaisse, un pauvre gars dut sortir et rapporter du bois sur un traîneau. Quand il l’eut ramassé et chargé, il ne voulut pas, parce qu’il était transi de froid, rentrer tout de suite à la maison, mais d’abord allumer un feu pour se chauffer un peu . Il écarta la neige et comme il remuait ainsi la terre, il trouva une petite clé d’or. Il crut alors que là où était la clé, la serrure devait y être aussi, fouilla la terre et trouva un coffret de fer . « Si la clé seulement convient ! pensait-il, il y a sûrement des choses précieuses dans le coffret. » Il chercha, mais il n’y avait pas de trou de serrure. Consignes : - Pensez à faire des phrases bien ponctuées et des paragraphes. - Conservez les temps employés dans le texte de départ - Pensez à sauter des lignes et à laisser une deuxième marge à droite Barème pour l’évaluation du devoir : + = bien Critères d’évaluation Structure du récit Utilisation des paragraphes Les péripéties sont variées et cohérentes L’élément de résolution est cohérent et amène le dénouement La situation finale est stable et conforme aux règles Emploi des éléments merveilleux Originalité des idées mais respect du texte Vocabulaire varié et correct Grammaire / Structure des phrases Orthographe - = à améliorer Observations + - Points obtenus /2 /2 /2 /2 /2 /4 /2 /2 /2 ANNEXE : Le projet « Contes » au collège Boileau en 2000-2001 Responsable du projet : Laurence Fraissenon, emploi jeune Ce projet, en collaboration avec tous les professeurs de français, consistait à faire un écrire un conte collectif dans chaque classe autour du thème de Noël. Un concours a ensuite été organisé au sein du collège. Chaque conte a été soumis aux membres du jury (la principale, un professeur de lettres n’ayant pas de 6ième, des professeurs de mathématiques, sciences physiques, svt, technologie, EPS, personnelss ATOS, la secrétaire, 2 parents d’élèves). Des conteuses sont également intervenues au sein du collège et chaque classe de 6ième a pu les écouter pendant une heure (chaque classe séparément). Les contes ont aussi été lus, par des élèves de chaque classe, lors d’une soirée à laquelle les parents étaient conviés. Les gagnants du concours se sont vus offrir une journée à Eurodisney, encadrée par Mlle Fraissenon et les professeurs responsables ( 2 classes étaient ex-aequo : celle de Mlle Bertrand Sophie et la mienne). Enfin, des élèves volontaires ont été inscrits au concours des jeunes conteurs et une d’elles a reçu une mention du jury, sans être rappelée toutefois pour la finale. Lors de celle-ci, à Paris (L’Olympia) tous les participants furent conviés à écouter les finalistes.
