Technigogie - Henri Boudreault
publicité
Technigogie Une façon d’aborder l’apprentissage d’une profession... Le mot du chercheur ou la recherche d’un mot Nos nouveaux locaux Bienvenue à cette première parution de Technigogie qui désire se consacrer à la communication d’informations sur les différentes difficultés et pistes de solution en lien avec l’apprentissage d’une profession et le développement de la compétence professionnelle. «Le Centre de recherche appliquée en instrumentation de l’enseignement (CRAIE) à Lachute a procédé en décembre dernier à l’inauguration de ses nouveaux locaux.» La communication d’une information propre à la réalité de la formation professionnelle est un premier moyen pour se parler, se comprendre et ainsi faire avancer la science de l’apprentissage d’une profession. Technigogie veut être l’outil de communication du CRAIE pour aborder avec vous la formation professionnelle sous un angle spécifique en proposant des actions concrètes. Nous ne voulons pas seulement nous distinguer de la pédagogie, nous voulons apporter un éclairage nouveau sur les particularités de l’apprentissage et sur le développement des compétences en formation professionnelle. Bonne lecture, «Ce nouvel environnement de recherche et de formation permettra de présenter un lieu d’apprentissage spécialisé pour le personnel enseignant et professionnel. Ces derniers pourront participer à la conception et la production d’environnements d’apprentissage novateurs pour le développement de la compétence professionnelle.» Extrait : Caroline Rioux, Le Mirabel � http://craie.com Lancement du périodique Henri Boudreault, Ph. D. Professeur à l’UQAM Directeur général du CRAIE La recherche d’un mot et son contexte A1 L’apprentissage d’une profession est différent en 2007 de ce qu’il était il y a 20 ans au Québec. Il ne s’agit plus seulement de faire, mais d’être en mesure de défaire et de refaire. Il faut pouvoir adapter son action professionnelle aux contextes humain, social, professionnel, technologique et économique, c’est ce que l’on peut appeler l’adaptabilité. L’un des indicateurs importants de l’intelligence d’un individu est sa capacité à s’adapter. Faire des liens, comprendre, raisonner, évaluer et décider font maintenant partie des actions mentales qui s’ajoutent aux traditionnelles actions motrices, trop souvent identifiées comme une caractéristique prédominante de la formation professionnelle. Aperçu de notre publication d’informations qui sera diffusée aux Centres de formation membres du CRAIE. Une version électronique du journal est disponible sur notre site Internet. Sur cette version, le symbole ci-dessous fera un lien direct à l’information complète. � http://craie.com craie Centre de recherche appliquée en instrumentation de l’enseignement Technig o gie • Vo lume 1, numé ro 1 • M ai 2 0 07 189, rue Mary Lachute (Québec) J8H 2C3 ✆ 450-562-0299 �450-562-3288 �http://craie.com Les champs de recherche A2 Faire développer des compétences professionnelles en faisant apprendre des connaissances utiles et faire manifester les attitudes qui sont associées aux pratiques professionnelles, constituent le défi moderne de la formation professionnelle. Peu de recherches se font sur l’apprentissage et le développement des compétences en situation. Le CRAIE s’investit sur des champs d’activités de recherches comme : 20 07, H o 05 - e nr i B udr eau lt. P E R C E P T I O N A SI GNES NELLES S CO N ÉV E AISSAN TS N E MEN ÉN ELA TION CR E PHÉNOMÉNALE I A TR NC K CE ++ Comment faire apprendre des attitudes ? AG E S CIE C OYA N C G IM CO N S C I E N C E ++ Comment adapter le processus de formation au processus d’apprentissage ? CO N S S ES ++ Comment créer des contextes signifiants et mobilisants ? ENT EM T O T E ++ Comment disposer, stimuler, motiver la personne pour faciliter ses apprentissages ? S E N S © N ON NT AT I X T N RE P S O SE E C LE TI O N NN U ÉC UAT I O N N EL EM L VA IO AT IV O EN T É NS F NCTIO O T AC PR IO NN T AT R AIS O A N A LY S E ÈS RÉ IO ELLES EN ++ Comment anticiper les apprentissages ? PRÉHENS N REP M CO TU RÉ AT I O N S CO N NT C EP REPRÉS ++ Comment organiser un itinéraire des apprentissages professionnels ? AC SE C SR T TIO CA O ÉV EX PO SI O É IV EC IT S FL N RÉ TI ++ Comment faciliter les opérations mentales de ceux qui apprennent une profession ? É RÉ IT FL V EX TI SOLUTION(S) DÉCISION Ces questions constituent le champ de nos préoccupations. Les pistes de solutions A3 Des représentations pour aider à penser : L’indicateur de la manifestation d’une compétence est souvent lié à la capacité d’une personne à agir avec réflexivité lors de la réalisation de tâches dans un contexte particulier. La pensée est au coeur de la réflexion et, selon certains auteurs, elle est entre autres la conséquence de deux éléments qui favorisent la réflexivité, la conscience et les représentations. Lorsqu’une personne est en mesure de se construire une représentation fonctionnelle, elle est plus apte à prédire, agir et réagir avec réflexivité dans un contexte particulier. Les aides à la pensée facilitent la réflexivité de l’apprenant et, par conséquent, la manifestation de sa compétence professionnelle. Le développement des attitudes professionnelles Code de déontologie professionnel : Certaines tâches professionnelles exigent plus que l’habileté issue des savoir-faire et de la connaissance fournie par les savoirs théoriques. Le savoir-être, c’est-à-dire les attitudes à manifester en situation de tâche professionnelle, devient alors la clé du développement de la compétence professionnelle. 2 CORTEX LIMBIQUE REPTILIEN Le Code de déontologie est une stratégie didactique développée par le CRAIE qui peut vous aider à amener les personnes qui apprennent à développer les attitudes professionnelles conformes à la compétence professionnelle visée. � http://craie.com L’Aide-Mémoire Interactif en Enseignement Professionnel La réalité est souvent qu’un enseignant en formation professionnelle ou technique débute en apprenant sa profession d’enseignant «sur le tas». C’est pour tenir compte de cette situation que l’Aide-Mémoire Interactif en Enseignement Professionnel (A.M.I.) a été développé. La situation d’accompagnement du nouvel enseignant se trouvera bonifiée par l’apport d’un savoir contextualisé, d’un langage univoque, de représentations fonctionnelles, d’objets de planification pratiques et de références communes. L’A.M.I. s’adresse au nouvel enseignant comme à celui d’expérience qui désire communiquer son expertise au nouveau venu dans une démarche d’accompagnement. Le but est de développer la compétence des nouveaux enseignants en les instrumentant pour résoudre les problèmes d’enseignement liés au développement de la compétence des apprenants. � http://craie.com Technig o gie • Vo lume 1, numé ro 1 • M ai 2 0 07 Faits saillants sur le CRAIE L’organisme existe depuis 1987. Voici quelques points marquants des dernières années : Novembre 2005 • Présentation des Décembre 2005 • Début d’une en- Février-mars 2006 • Participation Avril 2006 • Signature d’un proto- résultats de recherche sur les travaux tente entre la MRC d’Argenteuil, le de nos chercheurs à un projet d’identi- cole d’entente-cadre avec l’Université réalisés avec le Service de Police de CLD, la ville de Lachute et la Com- fication des besoins en matériel didac- du Québec à Montréal dans le domai- la Ville de Montréal aux Journées In- mission scolaire de la Rivière-du-Nord tique en science et technologie pour la ne de la formation professionnelle et ternationales sur la communication de pour une contribution financière favo- Tunisie en collaboration avec la firme technique. l’éducation et la Culture scientifique et risant l’essor du CRAIE ainsi que sa TECSULT. industrielle de Chamonix en France. relocalisation à Lachute. Durant la dernière année Développement et lancement officiel de l’Aide-Mémoire Interactif en Enseignement Professionnel et du nouveau site Internet du CRAIE. Des participants provenant des régions ci-dessous ont assisté à différentes présentations et formations sur l’A.M.I. en Enseignement Professionnel données au centre de recherche. Formations, ateliers et conférences ++ Abitibi-Témiscamingue ++ Laval ++ Bas-Saint-Laurent ++ Mauricie ++ Capitale-Nationale ++ Montérégie ++ Chaudière-Appalaches ++ Nord du Québec ++ Estrie ++ Outaouais ++ Lanaudière ++ Saguenay-Lac-St-Jean ++ Laurentides Bibliographie Deux formules vous sont offertes : Le CRAIE est heureux de vous inviter dans ses locaux de formation. Consultez régulièrement le site internet pour connaître les dates et les thématiques abordées. Une façon d’aborder l’apprentissage d’une profession... Le CRAIE peut se déplacer afin de répondre aux besoins des régions ou de vous offrir un service personnalisé lors de vos événements et de vos journées pédagogiques (atelier, conférence sur des sujets qui vous concernent). � http://craie.com Prochaines formations sur l’A.M.I. en Enseignement Professionnel : Pour les accompagnateurs du personnel enseignant Pour les enseignantes et les enseignants Technigogie 13 et 14 septembre 2007 4 et 5 octobre 2007 28 septembre 2007 2 novembre 2007 Technig o gie • Vo lume 1, numé ro 1 • M ai 2 0 07 Équipe de réalisation Henri Boudreault Isabelle Boudreault France Massé Karine Mélançon Mélanie Robertson Mise en page Laurent LaSalle Giordan, André. Apprendre!, Paris, les Éditions Belin jeunesse, 1999, 256 p. LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l’éducation, Canada, les Éditions Guérin, 1993, 500 p. BOUDREAULT, Henri. La formation professionnelle : Connaître, Canada, les Éditions Tout autrement, 2004, 49 p. BOUDREAULT, Henri. La formation professionnelle : Être, Canada, les Éditions Tout autrement, 2004, 99 p. BOUDREAULT, Henri. La formation professionnelle : Savoir, Canada, les Éditions Tout autrement, 2004, 104 p. Technigogie est publié par le Centre de recherche appliquée en instrumentation de l’enseignement. Il encourage la reproduction de ses articles originaux à condition d’en mentionner la source (sauf dans le cas d’articles et d’illustrations dont les droits sont réservés). Imprimé par : Imagerie Denis 492, rue St-Georges Saint-Jérôme (Québec) J7Z 5B3 T : 450-565-8464 F : 450-565-6820 craie Centre de recherche appliquée en instrumentation de l’enseignement 189, rue Mary Lachute (Québec) J8H 2C3 ✆ 450-562-0299 �450-562-3288 �http://craie.com 3 Représentation de la compétence professionnelle Connaissant Contexte Savoir-être Savoir Compétent Performant te Savoir-faire Co ex nt nt ex Co te Exécutant © 20 0 0 - 07, Henri Boudreault. Explication La représentation de la compétence professionnelle illustre un système où sont en relation les composantes que sont les savoirs, le contexte où ils évoluent ainsi que les intersections entre les composantes. Le centre du schéma illustre la compétence professionnelle comme étant le fruit des relations entre tous les éléments du système. La compétence professionnelle n'est pas un objet d'apprentissage en soi, mais plutôt le résultat des relations de ses éléments caractéristiques et 4 de ses effets qui en suscitent l'émergence et le développement en lien avec le contexte. Les intersections nous amènent à déduire qu'une formation professionnelle sans savoir-faire n'aurait pour effet de développer que la connaissance de l'apprenant (connaissant), qu'une formation sans savoir n'aurait pour effet de développer que sa capacité d'exécution (exécutant) et qu'une formation sans savoir-être n'aurait pour effet de développer que sa performance (performant). Technig o gie • Vo lume 1, numé ro 1 • M ai 2 0 07
