Technigogie - Henri Boudreault

Te c h n i g o g i e
Une façon d’aborder l’apprentissage d’une profession...
craie
Centre de recherche
appliquée en instrumentation
de l’enseignement
189, rue Mary
Lachute (Québec)
J8H 2C3
✆ 450-562-0299
 450-562-3288
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LE MOT DU CHERCHEUR OU LA RECHERCHE D’UN MOT
Bienvenue à cette première parution de Techni-
gogie qui désire se consacrer à la communication
d’informations sur les différentes difficultés et pis-
tes de solution en lien avec l’apprentissage d’une
profession et le développement de la compétence
professionnelle.
La communication d’une information propre à la
réalité de la formation professionnelle est un pre-
mier moyen pour se parler, se comprendre et ainsi
faire avancer la science de l’apprentissage d’une
profession. Technigogie veut être l’outil de com-
munication du CRAIE pour aborder avec vous la formation professionnelle sous
un angle spécifique en proposant des actions concrètes.
Nous ne voulons pas seulement nous distinguer de la pédagogie, nous voulons
apporter un éclairage nouveau sur les particularités de l’apprentissage et sur le
développement des compétences en formation professionnelle.
Bonne lecture,
Henri Boudreault, Ph. D.
Professeur à l’UQAM
Directeur général du CRAIE
LA RECHERCHE D’UN MOT ET SON CONTEXTE A1
L’apprentissage d’une profession est différent en 2007 de ce qu’il était il y a 20
ans au Québec. Il ne s’agit plus seulement de faire, mais d’être en mesure de dé-
faire et de refaire. Il faut pouvoir adapter son action professionnelle aux contextes
humain, social, professionnel, technologique et économique, c’est ce que l’on
peut appeler l’adaptabilité. L’un des indicateurs importants de l’intelligence d’un
individu est sa capacité à s’adapter.
Faire des liens, comprendre, raisonner, évaluer et décider font maintenant par-
tie des actions mentales qui s’ajoutent aux traditionnelles actions motrices, trop
souvent identifiées comme une caractéristique prédominante de la formation
professionnelle.
NOS NOUVEAUX LOCAUX
«Le Centre de recherche appliquée en ins-
trumentation de l’enseignement (CRAIE) à
Lachute a procédé en décembre dernier à
l’inauguration de ses nouveaux locaux.»
«Ce nouvel environnement de recherche et
de formation permettra de présenter un lieu
d’apprentissage spécialisé pour le personnel
enseignant et professionnel. Ces derniers
pourront participer à la conception et la pro-
duction d’environnements d’apprentissage
novateurs pour le développement de la com-
pétence professionnelle.»
Extrait : Caroline Rioux, Le Mirabel
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LANCEMENT DU PÉRIODIQUE
Aperçu de notre publication d’informations
qui sera diffusée aux Centres de formation
membres du CRAIE.
Une version électronique du journal est dis-
ponible sur notre site Internet. Sur cette
version, le symbole ci-dessous fera un lien
direct à l’information complète.
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LES CHAMPS DE RECHERCHE A2
Faire développer des compétences professionnelles en faisant apprendre des connaissances utiles et faire manifester les attitudes qui
sont associées aux pratiques professionnelles, constituent le défi moderne de la formation professionnelle.
Peu de recherches se font sur l’apprentissage et le développement des compétences en situation. Le CRAIE s’investit sur des champs
d’activités de recherches comme :
Comment disposer, stimuler, motiver la personne pour faciliter ses apprentissages ? +
Comment créer des contextes signifiants et mobilisants ? +
Comment adapter le processus de formation au processus d’apprentissage ? +
Comment faire apprendre des attitudes ? +
Comment organiser un itinéraire des apprentissages professionnels ? +
Comment anticiper les apprentissages ? +
Comment faciliter les opérations mentales de ceux qui apprennent une profession ? +
Ces questions constituent le champ de nos préoccupations.
LES PISTES DE SOLUTIONS A3
Des représentations pour aider à penser :
L’indicateur de la manifestation d’une compétence est souvent
lié à la capacité d’une personne à agir avec réflexivité lors de la
réalisation de tâches dans un contexte particulier. La pensée est
au coeur de la réflexion et, selon certains auteurs, elle est entre
autres la conséquence de deux éléments qui favorisent la réflexi-
vité, la conscience et les représentations.
Lorsqu’une personne est en mesure de se construire une repré-
sentation fonctionnelle, elle est plus apte à prédire, agir et réagir
avec réflexivité dans un contexte particulier. Les aides à la pen-
sée facilitent la réflexivité de l’apprenant et, par conséquent, la
manifestation de sa compétence professionnelle.
LE DÉVELOPPEMENT DES ATTITUDES
PROFESSIONNELLES
Code de déontologie professionnel :
Certaines tâches professionnelles exigent plus que l’habileté is-
sue des savoir-faire et de la connaissance fournie par les savoirs
théoriques. Le savoir-être, c’est-à-dire les attitudes à manifester
en situation de tâche professionnelle, devient alors la clé du dé-
veloppement de la compétence professionnelle.
Le Code de déontologie est une stratégie didactique développée
par le CRAIE qui peut vous aider à amener les personnes qui ap-
prennent à développer les attitudes professionnelles conformes à
la compétence professionnelle visée.
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L’AIDE-MÉMOIRE INTERACTIF EN
ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL
La réalité est souvent qu’un enseignant en formation profession-
nelle ou technique débute en apprenant sa profession d’ensei-
gnant «sur le tas». C’est pour tenir compte de cette situation que
l’Aide-Mémoire Interactif en Enseignement Professionnel (A.M.I.)
a été développé. La situation d’accompagnement du nouvel en-
seignant se trouvera bonifiée par l’apport d’un savoir contextua-
lisé, d’un langage univoque, de représentations fonctionnelles,
d’objets de planification pratiques et de références communes.
L’A.M.I. s’adresse au nouvel enseignant comme à celui d’expé-
rience qui désire communiquer son expertise au nouveau venu
dans une démarche d’accompagnement. Le but est de dévelop-
per la compétence des nouveaux enseignants en les instrumen-
tant pour résoudre les problèmes d’enseignement liés au déve-
loppement de la compétence des apprenants.
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REPTILIEN
LIMBIQUE
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ANALYSE
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NOVEMBRE 2005 • Présentation des
résultats de recherche sur les travaux
réalisés avec le Service de Police de
la Ville de Montréal aux Journées In-
ternationales sur la communication de
l’éducation et la Culture scientifique et
industrielle de Chamonix en France.
DÉCEMBRE 2005 • Début d’une en-
tente entre la MRC d’Argenteuil, le
CLD, la ville de Lachute et la Com-
mission scolaire de la Rivière-du-Nord
pour une contribution financière favo-
risant l’essor du CRAIE ainsi que sa
relocalisation à Lachute.
FÉVRIER-MARS 2006 • Participation
de nos chercheurs à un projet d’identi-
fication des besoins en matériel didac-
tique en science et technologie pour la
Tunisie en collaboration avec la firme
TECSULT.
AVRIL 2006 • Signature d’un proto-
cole d’entente-cadre avec l’Université
du Québec à Montréal dans le domai-
ne de la formation professionnelle et
technique.
FAITS SAILLANTS SUR LE CRAIE
L’organisme existe depuis 1987. Voici quelques points marquants des dernières années :
DURANT LA DERNIÈRE ANNÉE
Développement et lancement officiel de l’Aide-Mémoire Interactif
en Enseignement Professionnel et du nouveau site Internet du
CRAIE.
Des participants provenant des régions ci-dessous ont assisté à
différentes présentations et formations sur l’A.M.I. en Enseigne-
ment Professionnel données au centre de recherche.
Abitibi-Témiscamingue +
Bas-Saint-Laurent +
Capitale-Nationale +
Chaudière-Appalaches +
Estrie +
Lanaudière +
Laurentides +
Laval +
Mauricie +
Montérégie +
Nord du Québec +
Outaouais +
Saguenay-Lac-St-Jean +
FORMATIONS, ATELIERS ET CONFÉRENCES
Deux formules vous sont offertes :
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Centre de recherche
appliquée en instrumentation
de l’enseignement
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Lachute (Québec)
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✆ 450-562-0299
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Le CRAIE est heureux
de vous inviter dans ses
locaux de formation.
Consultez régulièrement
le site internet pour
connaître les dates et les
thématiques abordées.
Le CRAIE peut se
déplacer afin de répondre
aux besoins des régions
ou de vous offrir un
service personnalisé
lors de vos événements
et de vos journées
pédagogiques (atelier,
conférence sur des sujets
qui vous concernent).
PROCHAINES FORMATIONS SUR L’A.M.I. EN
ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL :
Pour les accompagnateurs
du personnel enseignant
13 et 14 septembre 2007
4 et 5 octobre 2007
Pour les enseignantes et
les enseignants
28 septembre 2007
2 novembre 2007
Une façon d’aborder l’apprentissage
d’une profession...
Équipe de réalisation
Henri Boudreault
Isabelle Boudreault
France Massé
Karine Mélançon
Mélanie Robertson
Mise en page
Laurent LaSalle
Technigogie est publié par le
Centre de recherche appliquée en
instrumentation de l’enseignement.
Il encourage la reproduction de ses
articles originaux à condition d’en
mentionner la source (sauf dans le
cas d’articles et d’illustrations dont
les droits sont réservés).
Imprimé par : Imagerie Denis
492, rue St-Georges
Saint-Jérôme (Québec)
J7Z 5B3
T : 450-565-8464
F : 450-565-6820
T e c h n i g o g i e
BIBLIOGRAPHIE
GIORDAN, André. Apprendre!, Paris,
256 p.
LEGENDRE, Renald. Dictionnaire
actuel de l’éducation, Canada, les
BOUDREAULT, Henri. La formation
professionnelle : Connaître, Canada,
49 p.
BOUDREAULT, Henri. La formation
professionnelle : Être, Canada, les
99 p.
BOUDREAULT, Henri. La formation
professionnelle : Savoir, Canada,
104 p.
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Exécutant Performant
Connaissant
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Compétent
SAVOIR-ÊTRE SAVOIR
SAVOIR-FAIRE
La représentation de la compétence professionnelle illustre
un système où sont en relation les composantes que sont les
savoirs, le contexte où ils évoluent ainsi que les intersections
entre les composantes. Le centre du schéma illustre la com-
pétence professionnelle comme étant le fruit des relations
entre tous les éléments du système. La compétence profes-
sionnelle n'est pas un objet d'apprentissage en soi, mais plutôt
le résultat des relations de ses éléments caractéristiques et
de ses effets qui en suscitent l'émergence et le développe-
ment en lien avec le contexte. Les intersections nous amènent
à déduire qu'une formation professionnelle sans savoir-faire
n'aurait pour effet de développer que la connaissance de l'ap-
prenant (connaissant), qu'une formation sans savoir n'aurait
pour effet de développer que sa capacité d'exécution (exécu-
tant) et qu'une formation sans savoir-être n'aurait pour effet de
développer que sa performance (performant).
REPRÉSENTATION DE LA COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE
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EXPLICATION