École : PLAN D’AMÉLIORATION DU RENDEMENT DES ÉLÈVES M-12 Élémentaire catholique Georges P. Vanier Année : 2014-2015 Ce que nous croyons : L’école Georges-P. Vanier, fondée en 1968 pour les francophones de la région, accueille 320 élèves cette année. Le patron Georges Philéas Vanier devient le premier gouverneur général canadien-français du Canada en 1959. Le général a toujours encouragé les jeunes à travailler avec constance et à tendre vers l’excellence. En suivant cette même vision, nous croyons au potentiel et à la réussite de tous nos élèves. Nous ciblons à assurer des attentes élevées et un enseignement de qualité tout en promouvant une appartenance à la foi catholique et la culture francophone. Ce que notre école offre à ses élèves : L’école Georges P Vanier présente un milieu d’apprentissage stimulant et agréable. Ainsi nous veillons au développement intellectuel, physique et moral des élèves. Nous encourageons la maîtrise de la langue française et l’appréciation de la culture en incitant le français parlé en tout temps en plus des activités variées de construction identitaire. Par le biais de nombreux programmes et initiatives, nous visons à responsabiliser l’élève face à une discipline personnelle, à son comportement, à son esprit de collaboration, à son autonomie de même qu’à son engagement envers l’école et la communauté. Ces habiletés et habitudes de travail se retrouvent sur le bulletin scolaire et sont des éléments fondamentaux du monde de travail du 21ième siècle. Nous encourageons une communication étroite avec les parents et l’agenda est l’outil de base pour ce faire. En littératie et numératie, nous travaillons d’avantage l’importance des rétroactions descriptives et des stratégies à haut rendement en salle de classe. Nos enseignants participent régulièrement à des communautés d’apprentissages professionnels dans le but d’harmoniser les pratiques et assurer la réussite de tous les élèves. Afin de développer l’implication des élèves en tant que citoyens et citoyennes impliqués, conscients ainsi que des penseurs critiques, nous mettons l’emphase sur le questionnement de niveaux supérieurs de la pensée. Il est primordial que nos élèves puissent analyser, évaluer et démontrer de la créativité. De plus, nous encourageons l’élève à participer pleinement au bon fonctionnement de l’école. Nos élèves participent volontiers à des projets de bénévolat sur les lieux de l’école (surveillance lors des jeux dans la cour de récréation, distribution de lait, planification d’activités, lecture aux petits, participation aux annonces du matin, spectacles, etc.) et dans la communauté (cueillette de denrées non périssables, cueillette de fonds).Nous sommes très fiers de notre club de devoirs qui dessert notre communauté et aide les élèves à compléter leurs devoirs et à apprendre d’avantage. De plus, notre site accommode la garderie Franco-Sol. Qui nous sommes : École élémentaire catholique Georges P. Vanier Nos élèves : Nombre d’élèves en septembre2014: 320 Différence avec septembre 2012: plus 15 *Nombre d’élèves admis par le comité d’admission: +20 *Nombre d’élèves qui à la maison parlent: surtout en français: 16.5% surtout en anglais: 77.5% surtout dans une autre langue: 6% Nombre d’élèves ayant un programme d’enseignement individualisé (PEI et ce pour les élèves identifiés par un CIPR ou non, y compris la douance): 46 Nombre d’élèves ayant un programme d’ALF: 67 Nombre d’élèves ayant un programme de PANA: 2 Nombre d’élèves inscrits au programme d’anglais pour débutant (APD): 1 Nombre de classes régulières (ne pas inclure les classes créées à l’intention des élèves en difficulté): 15 Nombre moyen d’élèves (EPT) par classe (selon le règlement 118/98 portant sur la taille des classes): Cycle préparatoire et primaire : 19 Cycle moyen : 29 Cycle intermédiaire : 23 Nos programmes, cours, services et ressources : Programme de maternelle plein temps : 36 Programme de jardin plein temps : 31 Années d’études à laquelle débute l’étude de l’anglais : 4e Construction identitaire : Budget d’animation pastorale Budget d’animation culturelle Stages Célébrations et messes Projets humanitaires Partenariats 1. 2. 3. 4. Conseil d’école Conseil des élèves APE : comité de parents Autres partenaires : Garderie Franco-Sol Club Alouette Paroisse St-Jérome Chevaliers de Colomb Place Concorde ACFO, AEFO Union culturelle Écoles secondaires l’Essor, E.J. Lajeunesse Directrice : Tanya Basic Directeur adjoint : Téléphone : Télécopieur : Courrier électronique : Page web : 519-948-9481 519-948-7786 [email protected] Surintendance de l’éducation responsable de la supervision de l’école : Céline Verville Téléphone : 519-948-9227 Conseil scolaire catholique Providence 7515, promenade Forest Glade, Windsor (ON) N8T 3P5 Téléphone : (519) 948-9227 1-888-768-2219 Télécopieur : (519) 948-1091 Site Internet : http://www.cscprovidence.ca Plan d'amélioration en littératie de l'année 2014-2015 de l'école GP Vanier. En septembre 2015 les résultats en lecture, des élèves aux tests provinciaux (3e, 6e,) se maintiendront à 89% en 3e année, et 90% en 6e année. De plus, nous visons une augmentation des résultats au niveau des garçons, 2 % en 3e et 6e pour diminuer l’écart. . Au niveau de EED, on vise une augmentation de 5 % en 3e année et 6e année. Littératie –Lecture EN FCLS-100% des enseignants donneront des rétroactions descriptives de façon régulière en mettant l’emphase sur l’évaluation au service de l’apprentissage. Les preuves de l’apprentissage seront affichées et visibles en salle de classe. des RA et des critères avec leurs élèves en littératie par le mois de janvier. Les résultats d’apprentissage et les critères d’évaluation sont compris et partagés par les élèves et le personnel enseignant. 1.2 Tout au long de l’apprentissage, les élèves reçoivent, de la part de leurs enseignants et de leurs pairs, de la rétroaction descriptive fondée sur les critères d’évaluation. 1.3 Les élèves ont régulièrement l’occasion de développer leurs habiletés à s’autoévaluer pour suivre leur progrès et définir leurs objectifs d’apprentissage personnels en fonction du contenu du curriculum de l’Ontario et/ou leur plan d’enseignement individualisé (PEI). 1.5 L’enseignement offert repose sur la cueillette d’une variété de données d’évaluation qui sont valides et fiables. Les élèves et le personnel enseignant s’en servent continuellement pour orienter l’apprentissage, l’évaluation et déterminer les prochaines étapes. Évaluation des besoins-données Stratégies basées sur la recherche Où en sommes-nous? Comment allons-nous y arriver? Planifier Les besoins sont basés à partir des résultats de l'OQRE de 2013-2014, résultats des bulletins, parcours de français. Agir Les élèves doivent apprendre à répondre à des questions de HP et développer leur vocabulaire. Les mêmes méprises se démontrent à l’OQRE Réduire les écarts en 3ième: de 2% 79% fille et 74% garçons (20132014)Réduire les écarts d'apprentissage en 6e année. De 2% 93%filles et 87%garçons Les CAPS régulières ERÉTÉ. EAMS et tableau de pistage. Les discussions seront basées sur les preuves d'apprentissage (parcours, carrefour en littératie, l'initiative ERÉTÉ et analyses de méprises). L’équipe pédagogique centralisée et la direction de l’école collaborent dans l’animation des rencontres du PFEA autour du pistage des élèves en lien avec la théorie d’action ayant l’appui de l’ERÉTÉ. (2, 3 avec Cindy Chauvin) Théorie d'action et ÉAM Des stratégies à haut rendement sont utilisées en littératie dans le but de réduire les écarts et d'assurer une progression des élèves. Bloc de littératie équilibré lecture guidée régulièrement réinvestissement du vocabulaire et développement du questionnement de la taxonomie de Bloom. Monitorage Quelles sont les preuves qui démontrent un progrès? Analyse Que devons-nous peaufiner et mettre en place? Observer Les élèves utilisent le vocabulaire étudié en classe dans leur discours, réponses et rédactions. Réfléchir Au niveau de la salle de classe l'étude du vocabulaire prendra une place importante. Les élèves peuvent remplacer un mot par un synonyme ou un antonyme Un questionnement de niveau supérieur de la pensée se pratique en salle de classe et dans les évaluations. Inférence, etc… Il faudra revoir la taxonomie et assurer la compréhension par tous, analyse critique des babillards et des questions posées. Les élèves répondent et peuvent formuler des questions de niveau supérieur de la pensée. Ceci peut se voir dans les évaluations, les babillards, la planification du questionnement et le bloc de littératie. Les babillards démontrent une réflexion par rapport à la taxonomie de Bloom. Le tableau de pistage et les analyses de méprises sont mis à jour chaque 15 jour du mois. Il y aura 2 élèves vedette et l'équipe fera la résolution de problème pour décider les prochaines étapes en groupe classe et en lecture guidée. Établissement de critères pour répondre à une question ainsi que le réinvestissement du vocabulaire En septembre 2015 les résultats en lecture, des élèves aux tests provinciaux (3e, 6e,) se maintiendront à 89% en 3e année, et 90% en 6e année. De plus, nous visons une augmentation des résultats au niveau des garçons, 2 % en 3e et 6e pour diminuer l’écart. . Au niveau de EED, on vise une augmentation de 5 % en 3e année et 6e année. Littératie –Lecture EN FCLS-100% des enseignants donneront des rétroactions descriptives de façon régulière en mettant l’emphase sur l’évaluation au service de l’apprentissage. Les preuves de l’apprentissage seront affichées et visibles en salle de classe. des RA et des critères avec leurs élèves en littératie par le mois de janvier. Les résultats d’apprentissage et les critères d’évaluation sont compris et partagés par les élèves et le personnel enseignant. 1.2 Tout au long de l’apprentissage, les élèves reçoivent, de la part de leurs enseignants et de leurs pairs, de la rétroaction descriptive fondée sur les critères d’évaluation. 1.3 Les élèves ont régulièrement l’occasion de développer leurs habiletés à s’autoévaluer pour suivre leur progrès et définir leurs objectifs d’apprentissage personnels en fonction du contenu du curriculum de l’Ontario et/ou leur plan d’enseignement individualisé (PEI). 1.5 L’enseignement offert repose sur la cueillette d’une variété de données d’évaluation qui sont valides et fiables. Les élèves et le personnel enseignant s’en servent continuellement pour orienter l’apprentissage, l’évaluation et déterminer les prochaines étapes. Évaluation des besoins-données Stratégies basées sur la recherche Où en sommes-nous? Comment allons-nous y arriver? Planifier Agir Monitorage Quelles sont les preuves qui démontrent un progrès? Analyse Que devons-nous peaufiner et mettre en place? Observer Réfléchir Littératie: Les évidences recueillies lors des visites d'école et des diverses initiatives indiquent que les RA et les critères sont en voie d'acquisition. Les autres composantes doivent être exploitées de façon plus intentionnelles. Approfondissement au niveau des structures de surface et des structures profondes Point de mire sur les habiletés supérieures de la pensée, (pensée critique et créative,…) Au préscolaire : nouveau PAJE, emplacement des aires de jeu et d’apprentissage et assurer que les centres permettent des niveaux supérieurs de la pensée. (Bloom) Les pratiques pédagogiques préconisées dans FCLS sont intégrées dans l'enseignement. FCLS : résultats d'apprentissage acquis critères d'évaluation plus d’évidence nécessaire susciter des preuves d'apprentissage rétroaction Au préscolaire les centres permettent la créativité, l’exploration, l’analyse etc.. Le personnel développe avec les élèves le vocabulaire nécessaire pour l’exploration et la communication pertinente selon le thème. Les élèves reformulent dans leurs propres mots le résultat d'apprentissage et ce de classe en classe, d'année en année et dans toutes les filières. Les élèves réinvestissent les critères établis dans leurs travaux. Les élèves utilisent les critères établis lors des discussions avec ses pairs et l'enseignant dans le but de se fixer des objectifs d'apprentissage personnels et de produire des travaux de qualité. Des conversations et des observations sont utilisées dans le but de clarifier la compréhension de l'élève par rapport aux résultats attendus (attentes du curriculum, des HH) tout au long des leçons. Des traces de triangulation sont conservées et utilisées à toutes les étapes (ESA ETA EDA). Les éléments de FCLS sont présents Comment assurer qu’à l’intérieur de ces centres, l’emphase demeure aussi sur la conscience phonologique, les mots fréquents, le vocabulaire et la communication orale ainsi que les stades de développement de l’écriture émergente. Nous devons poursuivre notre cheminement au niveau de la compréhension de l'évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu'apprentissage. Les enseignants continueront à creuser au niveau des RA , feront la co-construction de critères mais cette année les rétroactions seront beaucoup plus évidents et il y aura des traces d’appentissage plus visibles au niveau de toute l’école. Après janvier, il y aura des rétroactions. En septembre 2015 les résultats en lecture, des élèves aux tests provinciaux (3e, 6e,) se maintiendront à 89% en 3e année, et 90% en 6e année. De plus, nous visons une augmentation des résultats au niveau des garçons, 2 % en 3e et 6e pour diminuer l’écart. . Au niveau de EED, on vise une augmentation de 5 % en 3e année et 6e année. Littératie –Lecture EN FCLS-100% des enseignants donneront des rétroactions descriptives de façon régulière en mettant l’emphase sur l’évaluation au service de l’apprentissage. Les preuves de l’apprentissage seront affichées et visibles en salle de classe. des RA et des critères avec leurs élèves en littératie par le mois de janvier. Les résultats d’apprentissage et les critères d’évaluation sont compris et partagés par les élèves et le personnel enseignant. 1.2 Tout au long de l’apprentissage, les élèves reçoivent, de la part de leurs enseignants et de leurs pairs, de la rétroaction descriptive fondée sur les critères d’évaluation. 1.3 Les élèves ont régulièrement l’occasion de développer leurs habiletés à s’autoévaluer pour suivre leur progrès et définir leurs objectifs d’apprentissage personnels en fonction du contenu du curriculum de l’Ontario et/ou leur plan d’enseignement individualisé (PEI). 1.5 L’enseignement offert repose sur la cueillette d’une variété de données d’évaluation qui sont valides et fiables. Les élèves et le personnel enseignant s’en servent continuellement pour orienter l’apprentissage, l’évaluation et déterminer les prochaines étapes. Évaluation des besoins-données Stratégies basées sur la recherche Où en sommes-nous? Comment allons-nous y arriver? Planifier Agir Monitorage Quelles sont les preuves qui démontrent un progrès? Analyse Que devons-nous peaufiner et mettre en place? Observer dans le portfolio de l'élève. Réfléchir Le RA est visible en classe. Les critères sont affichés en classe. Les travaux des élèves sont affichés dans les salles de classes, la rétroaction descriptives est fait à l'orale et à l'écrit. Les preuves d'apprentissage sont partagées lors des CAP et sont visibles en salle de classe. Plan d'amélioration –Bien être 2013-2014 École Georges P. Vanier Bien être 3.3 Les élèves sont des partenaires dans les échanges en ce qui a trait à l’amélioration de l’école. Tous les élèves éprouvent un sentiment d’appartenance à leur classe, à leur école et la francophonie. Évaluation des besoins-données Stratégie basées sur la recherche Où en sommes-nous? Comment allons-nous y arriver? Planifier Par juin 2015 , 75% des élèves de l'école parleront en français de façon régulière dans les corridors , classes et dehors. Au mois de juin 2014 des élèves parlaient le français dans les classes et dans les corridors de façon spontanée. D'ici juin 2014, nous voulons réduire de 25%les élèves ayant fait mention de s'être senti mal ou maltraitée dans les deux cycles Monitorage Quelles sont les preuves qui démontrent un progrès? Analyse Que devons-nous peaufiner et mettre en place? Agir Observer Réfléchir Le personnel appuie les objectifs en assurant un système de francisation en salle de classe. Intiative SCP-thème le respect Les élèves se feront valoriser pour leur comportement positif. Un billet de PATRIOTE sera remis aux élèves qui démontrent des comportements positifs déterminé par le personnel et les élèves. Les élèves pourront participer à un tirage, élève du mois et appel positif à la maison Ma cour d’école-jeux dehors animés par les élèves L'amélioration du sentiment d'appartenance et de l'aise dans lequel se retrouvent les élèves sont reflétés dans l'analyse et des suivis mis en place: les élèves du conseil d'élèves feront des sondages --Les fiches d'auto-évaluation aux activités en construction identitaire sont utilisées pour cibler le sentiment d'appartenance des élèves. Conseil d’élève La continuité de Ma cour d'école est évidente lors des récréations planifiées et aussi se continue aux autres récréations. Les élèves prépareront des activités pour faire valoir le français dans l'école, Ils se chargeront de rassemblement au gymnase. Exploitation de la charte des droits de l’enfant Le conseil d'élèves discute des problèmes d'intimidation et faitt des efforts au niveau de changements dans l'école. Le nombre d'infractions diminuent de façon mensuelle. Les initiatives vécues au sein des écoles sont en lien avec les indicateurs ciblées et discutées lors des visites d'école. Comment modeler le comportement voulu auprès des élèves. . Un monitorage continu de la part de la direction est en place afin d'assurer une mise en œuvre efficace des stratégies préconisées. Assurer une composante de développement du caractère à travers l'ensemble des activités et des stages Réinvestissement régulier des valeurs aux annonces le matin.