Plan d`amélioration –Bien être 2013

PLAN D’AMÉLIORATION DU RENDEMENT DES ÉLÈVES M-12
École : Élémentaire catholique Georges P. Vanier Année : 2014-2015
Ce que nous croyons : L’école Georges-P. Vanier, fondée en 1968 pour les francophones de la région, accueille 320 élèves cette année. Le patron Georges Philéas Vanier devient le premier gouverneur général
canadien-français du Canada en 1959. Le général a toujours encouragé les jeunes à travailler avec constance et à tendre vers l’excellence. En suivant cette même vision, nous croyons au potentiel et à la réussite de tous
nos élèves. Nous ciblons à assurer des attentes élevées et un enseignement de qualité tout en promouvant une appartenance à la foi catholique et la culture francophone.
Ce que notre école offre à ses élèves : L’école Georges P Vanier présente un milieu d’apprentissage stimulant et agréable. Ainsi nous veillons au développement intellectuel, physique et moral des élèves. Nous
encourageons la maîtrise de la langue française et l’appréciation de la culture en incitant le français parlé en tout temps en plus des activités variées de construction identitaire. Par le biais de nombreux programmes
et initiatives, nous visons à responsabiliser l’élève face à une discipline personnelle, à son comportement, à son esprit de collaboration, à son autonomie de même qu’à son engagement envers l’école et la
communauté. Ces habiletés et habitudes de travail se retrouvent sur le bulletin scolaire et sont des éléments fondamentaux du monde de travail du 21ième siècle. Nous encourageons une communication étroite
avec les parents et l’agenda est l’outil de base pour ce faire. En littératie et numératie, nous travaillons d’avantage l’importance des rétroactions descriptives et des stratégies à haut rendement en salle de classe.
Nos enseignants participent régulièrement à des communautés d’apprentissages professionnels dans le but d’harmoniser les pratiques et assurer la réussite de tous les élèves. Afin de développer l’implication des
élèves en tant que citoyens et citoyennes impliqués, conscients ainsi que des penseurs critiques, nous mettons l’emphase sur le questionnement de niveaux supérieurs de la pensée. Il est primordial que nos élèves
puissent analyser, évaluer et démontrer de la créativité. De plus, nous encourageons l’élève à participer pleinement au bon fonctionnement de l’école. Nos élèves participent volontiers à des projets de bénévolat sur
les lieux de l’école (surveillance lors des jeux dans la cour de récréation, distribution de lait, planification d’activités, lecture aux petits, participation aux annonces du matin, spectacles, etc.) et dans la communauté
(cueillette de denrées non périssables, cueillette de fonds).Nous sommes très fiers de notre club de devoirs qui dessert notre communauté et aide les élèves à compléter leurs devoirs et à apprendre d’avantage. De
plus, notre site accommode la garderie Franco-Sol.
Qui nous sommes : École élémentaire catholique Georges P. Vanier
Nos élèves :
Nombre d’élèves en septembre2014: 320
Différence avec septembre 2012: plus 15
*Nombre d’élèves admis par le comité d’admission: +20
*Nombre d’élèves qui à la maison parlent:
surtout en français: 16.5%
surtout en anglais: 77.5%
surtout dans une autre langue: 6%
Nombre d’élèves ayant un programme d’enseignement
individualisé (PEI et ce pour les élèves identifiés par un CIPR ou
non, y compris la douance): 46
Nombre d’élèves ayant un programme d’ALF: 67
Nombre d’élèves ayant un programme de PANA: 2
Nombre d’élèves inscrits au programme d’anglais pour débutant
(APD): 1
Nombre de classes régulières (ne pas inclure les classes créées
à l’intention des élèves en difficulté): 15
Nombre moyen d’élèves (EPT) par classe (selon le règlement
118/98 portant sur la taille des classes):
- Cycle préparatoire et primaire : 19
- Cycle moyen : 29
- Cycle intermédiaire : 23
Nos programmes, cours, services et ressources :
Programme de maternelle plein temps : 36
Programme de jardin plein temps : 31
Années d’études à laquelle débute l’étude de l’anglais : 4e
Construction identitaire :
 Budget d’animation pastorale
 Budget d’animation culturelle
 Stages
 Célébrations et messes
 Projets humanitaires
Partenariats
1. Conseil d’école
2. Conseil des élèves
3. APE : comité de parents
4. Autres partenaires :
- Garderie Franco-Sol
- Club Alouette
- Paroisse St-Jérome
- Chevaliers de Colomb
- Place Concorde
- ACFO, AEFO Union culturelle
- Écoles secondaires l’Essor, E.J. Lajeunesse
Directrice : Tanya Basic
Directeur adjoint :
Téléphone : 519-948-9481
Télécopieur : 519-948-7786
Courrier électronique : [e-mail]
Page web :
Surintendance de l’éducation responsable de la supervision de
l’école : Céline Verville
Téléphone : 519-948-9227
Conseil scolaire catholique Providence
7515, promenade Forest Glade,
Windsor (ON) N8T 3P5
Téléphone : [phone] 1-888-768-2219
Télécopieur : [phone]
Site Internet : http://www.cscprovidence.ca

Plan d'amélioration en littératie de l'année 2014-2015 de l'école GP Vanier.
Littératie –Lecture En septembre 2015 les résultats en lecture, des élèves aux tests provinciaux (3e, 6e,) se maintiendront à 89% en 3e année, et 90% en 6e année. De plus, nous visons une
augmentation des résultats au niveau des garçons, 2 % en 3e et 6e pour diminuer l’écart. . Au niveau de EED, on vise une augmentation de 5 % en 3e année et 6e année.
EN FCLS-100% des enseignants donneront des rétroactions descriptives de façon régulière en mettant l’emphase sur l’évaluation au service de l’apprentissage. Les preuves de l’apprentissage
seront affichées et visibles en salle de classe. des RA et des critères avec leurs élèves en littératie par le mois de janvier.
Les résultats d’apprentissage et les critères d’évaluation sont compris et partagés par les élèves et le personnel enseignant.
1.2 Tout au long de l’apprentissage, les élèves reçoivent, de la part de leurs enseignants et de leurs pairs, de la rétroaction descriptive fondée sur les critères d’évaluation.
1.3 Les élèves ont régulièrement l’occasion de développer leurs habiletés à s’autoévaluer pour suivre leur progrès et définir leurs objectifs d’apprentissage personnels en fonction du contenu du curriculum de l’Ontario et/ou leur plan
d’enseignement individualisé (PEI).
1.5 L’enseignement offert repose sur la cueillette d’une variété de données d’évaluation qui sont valides et fiables. Les élèves et le personnel enseignant s’en servent continuellement pour orienter l’apprentissage, l’évaluation et
déterminer les prochaines étapes.
Évaluation des besoins-données
Stratégies basées sur la recherche
Monitorage
Analyse
Où en sommes-nous?
Comment allons-nous y arriver?
Quelles sont les preuves qui démontrent un
progrès?
Que devons-nous peaufiner et mettre
en place?
Planifier
Agir
Observer
Réfléchir
Les besoins sont basés à partir des résultats de l'OQRE
de 2013-2014, résultats des bulletins, parcours de
français.
Les élèves doivent apprendre à
répondre à des questions de HP et
développer leur vocabulaire. Les
mêmes méprises se démontrent à
l’OQRE
Réduire les écarts en 3ième: de 2%
79% fille et 74% garçons (2013-
2014)Réduire les écarts
d'apprentissage en 6e année. De 2%
93%filles et 87%garçons
Les CAPS régulières ERÉTÉ. EAMS et tableau de
pistage. Les discussions seront basées sur les preuves
d'apprentissage (parcours, carrefour en littératie,
l'initiative ERÉTÉ et analyses de méprises).
L’équipe pédagogique centralisée et la direction de
l’école collaborent dans l’animation des rencontres du
PFEA autour du pistage des élèves en lien avec la théorie
d’action ayant l’appui de l’ERÉTÉ. (2, 3 avec Cindy
Chauvin) Théorie d'action et ÉAM
Des stratégies à haut rendement sont utilisées en littératie
dans le but de réduire les écarts et d'assurer une
progression des élèves.
Bloc de littératie équilibré
lecture guidée régulièrement
réinvestissement du vocabulaire
et développement du questionnement de la taxonomie de
Bloom.
Les élèves utilisent le vocabulaire étudié en classe dans
leur discours, réponses et rédactions.
Les élèves peuvent remplacer un mot par un synonyme
ou un antonyme
Les élèves répondent et peuvent formuler des
questions de niveau supérieur de la pensée. Ceci peut
se voir dans les évaluations, les babillards, la
planification du questionnement et le bloc de littératie.
Les babillards démontrent une réflexion par rapport à
la taxonomie de Bloom.
Le tableau de pistage et les analyses de méprises sont
mis à jour chaque 15 jour du mois. Il y aura 2 élèves
vedette et l'équipe fera la résolution de problème pour
décider les prochaines étapes en groupe classe et en
lecture guidée.
Au niveau de la salle de classe l'étude du vocabulaire
prendra une place importante.
Un questionnement de niveau supérieur de la pensée se
pratique en salle de classe et dans les évaluations.
Inférence, etc…
Il faudra revoir la taxonomie et assurer la compréhension
par tous, analyse critique des babillards et des questions
posées.
Établissement de critères pour répondre à une question
ainsi que le réinvestissement du vocabulaire

Littératie –Lecture En septembre 2015 les résultats en lecture, des élèves aux tests provinciaux (3e, 6e,) se maintiendront à 89% en 3e année, et 90% en 6e année. De plus, nous visons une
augmentation des résultats au niveau des garçons, 2 % en 3e et 6e pour diminuer l’écart. . Au niveau de EED, on vise une augmentation de 5 % en 3e année et 6e année.
EN FCLS-100% des enseignants donneront des rétroactions descriptives de façon régulière en mettant l’emphase sur l’évaluation au service de l’apprentissage. Les preuves de l’apprentissage
seront affichées et visibles en salle de classe. des RA et des critères avec leurs élèves en littératie par le mois de janvier.
Les résultats d’apprentissage et les critères d’évaluation sont compris et partagés par les élèves et le personnel enseignant.
1.2 Tout au long de l’apprentissage, les élèves reçoivent, de la part de leurs enseignants et de leurs pairs, de la rétroaction descriptive fondée sur les critères d’évaluation.
1.3 Les élèves ont régulièrement l’occasion de développer leurs habiletés à s’autoévaluer pour suivre leur progrès et définir leurs objectifs d’apprentissage personnels en fonction du contenu du curriculum de l’Ontario et/ou leur plan
d’enseignement individualisé (PEI).
1.5 L’enseignement offert repose sur la cueillette d’une variété de données d’évaluation qui sont valides et fiables. Les élèves et le personnel enseignant s’en servent continuellement pour orienter l’apprentissage, l’évaluation et
déterminer les prochaines étapes.
Évaluation des besoins-données
Stratégies basées sur la recherche
Monitorage
Analyse
Où en sommes-nous?
Comment allons-nous y arriver?
Quelles sont les preuves qui démontrent un
progrès?
Que devons-nous peaufiner et mettre
en place?
Planifier
Agir
Observer
Réfléchir
Littératie:
 Approfondissement au niveau des structures de
surface et des structures profondes
 Point de mire sur les habiletés supérieures de la
pensée, (pensée critique et créative,…)
Au préscolaire : nouveau PAJE, emplacement des aires
de jeu et d’apprentissage et assurer que les centres
permettent des niveaux supérieurs de la pensée. (Bloom)
Au préscolaire les centres permettent la créativité,
l’exploration, l’analyse etc..
Le personnel développe avec les élèves le vocabulaire
nécessaire pour l’exploration et la communication
pertinente selon le thème.
Comment assurer qu’à l’intérieur de ces centres, l’emphase
demeure aussi sur la conscience phonologique, les mots
fréquents, le vocabulaire et la communication orale ainsi
que les stades de développement de l’écriture émergente.
Les évidences recueillies lors des visites d'école et des
diverses initiatives indiquent que les RA et les critères
sont en voie d'acquisition. Les autres composantes
doivent être exploitées de façon plus intentionnelles.
Les pratiques pédagogiques préconisées dans FCLS sont
intégrées dans l'enseignement.
FCLS :
 résultats d'apprentissage acquis
 critères d'évaluation plus d’évidence nécessaire
 susciter des preuves d'apprentissage
 rétroaction
Les élèves reformulent dans leurs propres mots le
résultat d'apprentissage et ce de classe en classe,
d'année en année et dans toutes les filières.
Les élèves réinvestissent les critères établis dans
leurs travaux.
Les élèves utilisent les critères établis lors des
discussions avec ses pairs et l'enseignant dans le
but de se fixer des objectifs d'apprentissage
personnels et de produire des travaux de qualité.
Des conversations et des observations sont
utilisées dans le but de clarifier la compréhension
de l'élève par rapport aux résultats attendus
(attentes du curriculum, des HH) tout au long des
leçons. Des traces de triangulation sont
conservées et utilisées à toutes les étapes (ESA
ETA EDA). Les éléments de FCLS sont présents
Nous devons poursuivre notre cheminement au niveau de
la compréhension de l'évaluation au service de
l’apprentissage et en tant qu'apprentissage.
Les enseignants continueront à creuser au niveau des RA ,
feront la co-construction de critères mais cette année les
rétroactions seront beaucoup plus évidents et il y aura des
traces d’appentissage plus visibles au niveau de toute
l’école.
Après janvier, il y aura des rétroactions.

Littératie –Lecture En septembre 2015 les résultats en lecture, des élèves aux tests provinciaux (3e, 6e,) se maintiendront à 89% en 3e année, et 90% en 6e année. De plus, nous visons une
augmentation des résultats au niveau des garçons, 2 % en 3e et 6e pour diminuer l’écart. . Au niveau de EED, on vise une augmentation de 5 % en 3e année et 6e année.
EN FCLS-100% des enseignants donneront des rétroactions descriptives de façon régulière en mettant l’emphase sur l’évaluation au service de l’apprentissage. Les preuves de l’apprentissage
seront affichées et visibles en salle de classe. des RA et des critères avec leurs élèves en littératie par le mois de janvier.
Les résultats d’apprentissage et les critères d’évaluation sont compris et partagés par les élèves et le personnel enseignant.
1.2 Tout au long de l’apprentissage, les élèves reçoivent, de la part de leurs enseignants et de leurs pairs, de la rétroaction descriptive fondée sur les critères d’évaluation.
1.3 Les élèves ont régulièrement l’occasion de développer leurs habiletés à s’autoévaluer pour suivre leur progrès et définir leurs objectifs d’apprentissage personnels en fonction du contenu du curriculum de l’Ontario et/ou leur plan
d’enseignement individualisé (PEI).
1.5 L’enseignement offert repose sur la cueillette d’une variété de données d’évaluation qui sont valides et fiables. Les élèves et le personnel enseignant s’en servent continuellement pour orienter l’apprentissage, l’évaluation et
déterminer les prochaines étapes.
Évaluation des besoins-données
Stratégies basées sur la recherche
Monitorage
Analyse
Où en sommes-nous?
Comment allons-nous y arriver?
Quelles sont les preuves qui démontrent un
progrès?
Que devons-nous peaufiner et mettre
en place?
Planifier
Agir
Observer
Réfléchir
dans le portfolio de l'élève.
Le RA est visible en classe.
Les critères sont affichés en classe.
Les travaux des élèves sont affichés dans les salles de
classes, la rétroaction descriptives est fait à l'orale et à
l'écrit.
Les preuves d'apprentissage sont partagées lors des
CAP et sont visibles en salle de classe.
Plan d'amélioration –Bien être 2013-2014 École Georges P. Vanier

Bien être
3.3 Les élèves sont des partenaires dans les échanges en ce qui a trait à l’amélioration de l’école. Tous les élèves éprouvent un sentiment d’appartenance à leur classe, à leur école et la francophonie.
Évaluation des besoins-données
Stratégie basées sur la recherche
Monitorage
Analyse
Où en sommes-nous?
Comment allons-nous y arriver?
Quelles sont les preuves qui démontrent un progrès?
Que devons-nous peaufiner et mettre
en place?
Planifier
Agir
Observer
Réfléchir
Par juin 2015 , 75% des élèves de l'école parleront en
français de façon régulière dans les corridors , classes
et dehors. Au mois de juin 2014 des élèves
parlaient le français dans les classes et dans les
corridors de façon spontanée.
D'ici juin 2014, nous voulons réduire de 25%les élèves
ayant fait mention de s'être senti mal ou maltraitée
dans les deux cycles
Le personnel appuie les objectifs en assurant un système
de francisation en salle de classe.
Intiative SCP-thème le respect
Les élèves se feront valoriser pour leur comportement
positif.
Un billet de PATRIOTE sera remis aux élèves qui
démontrent des comportements positifs déterminé par le
personnel et les élèves.
Les élèves pourront participer à un tirage, élève du mois
et appel positif à la maison
Ma cour d’école-jeux dehors animés par les élèves
Conseil d’élève
Les élèves prépareront des activités pour faire valoir le
français dans l'école, Ils se chargeront de rassemblement
au gymnase.
Exploitation de la charte des droits de l’enfant
L'amélioration du sentiment d'appartenance et de l'aise
dans lequel se retrouvent les élèves sont reflétés dans
l'analyse et des suivis mis en place: les élèves du
conseil d'élèves feront des sondages
--Les fiches d'auto-évaluation aux activités en
construction identitaire sont utilisées pour cibler le
sentiment d'appartenance des élèves.
La continuité de Ma cour d'école est évidente lors des
récréations planifiées et aussi se continue aux autres
récréations.
Le conseil d'élèves discute des problèmes
d'intimidation et faitt des efforts au niveau de
changements dans l'école.
Le nombre d'infractions diminuent de façon
mensuelle.
Les initiatives vécues au sein des écoles sont en lien
avec les indicateurs ciblées et discutées lors des visites
d'école.
Comment modeler le comportement voulu auprès des
élèves.
.
Un monitorage continu de la part de la direction est en
place afin d'assurer une mise en œuvre efficace des
stratégies préconisées.
Assurer une composante de développement du caractère à
travers l'ensemble des activités et des stages
Réinvestissement régulier des valeurs aux annonces
le matin.