Evaluation - Peace River High School

Études Sociales 9 Course Outline and Long Range Plans for 20132014
Septembre 2013
Mlle. Jennifer Favreau
Aperçu et Raison D’être
Aperçu
L’élève analysera la dynamique entre les processus législatif et politique au Canada, ainsi que
leurs répercussions sur les questions relatives à la gouvernance, aux droits, à la citoyenneté et
à l’identité. Il explorera également des problématiques de nature économique et leurs effets
sur la qualité de la vie, sur la citoyenneté et sur l’identité au Canada et aux États-Unis.
Raison d’être
L’élève approfondira sa compréhension de la dynamique entre gouvernance, économie,
qualité de vie, citoyenneté et identité.
Expectations en Classe
 Être présent – Pour avoir le succès en Études Sociales les étudiants doivent être en
class. Si une absence est inévitable, l’élevé est responsable pour tous les travaux
manquer.
 Être à l’heure – C’est l’expectation que vous êtes à l’heure et prêt à travailler chaque
journée. Cela veut dire que vous êtes en class AVANT la dernière cloche. Être en
retard montre une manque de respect pour la classe, les autres étudiants et votre
professeur.
 Être préparez – Vos livres, crayons, dictionnaires et cartables ont besoin d’être en
class chaque journée. Vos notes doivent être en ordre dans vos cartables.
L’organisation est un facteur dans votre succès.
 Être respectueux – C’est l’expectation que les élevés utiliserait leur temps on classe
pour travailler. Vous avez besoin de participer en class par écoutez, posez les
questions quand vous avez besoin de clarification et PARLEZ FRANCAIS en classe,
même avec les autres élevés.
 Les électroniques – Les élevés peuvent seulement utiliser les appareils électroniques
en class quand c’est nécessaire. A tout autres temps, ses appareils doivent être fermez,
pas seulement silencieuse. Si les appareils deviennent un problème, ils seraient
interdits dans la classe.
Ligne de Temps
La ligne de temps qui suive liste le temps approximée qu’on va prendre pour chaque unité et
aussi les concepts majeurs pour chaque unité.
.
Résultat d’apprentissage général 9.1
Problématiques pour les Canadiens : droits et gouvernance
Le 3 septembre -27 septembre
Chapitre 1 : Le système politique fédéral permet-il de gouverner le pays efficacement au nom
de tous les Canadiens?
9.1.4 examiner la structure du système politique fédéral du Canada, en étudiant les questions
d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
__________________________________________________________________________
Le 1 octobre -25 octobre
Chapitre 2 : Dans quelle mesure le système de justice est-il impartial et équitable envers les
adolescents?
9.1.5 analyser le rôle joué par les citoyens et les organismes dans le système juridique du
Canada, en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
__________________________________________________________________________
Le 29 octobre – 22 novembre
Ch. 3: Dans quelle mesure la Charte canadienne des droits et libertés permet-elle de biens
protéger nos droits individuels?
9.1.6 explorer d’un œil critique les répercussions de la Charte canadienne des droits et libertés
sur le processus législatif au Canada, en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y
réfléchissant :
__________________________________________________________________________
Le 25 novembre – 20 décembre
Ch. 4: Dans quelle mesure les droits collectifs sont-ils affirmes par le Canada?
9.1.7 explorer d’un œil critique comment la demande croissante pour la reconnaissance des
droits collectifs a eu des répercussions sur le processus législatif au Canada, en étudiant les
questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
__________________________________________________________________________
Le 6 janvier – 31 janvier
Chapitre 5: Les lois et les politiques d’immigration au Canada répondent-elles adéquatement
aux problématiques en matière d’immigration?
9.1.8 explorer d’un œil critique comment le processus législatif traite des questions d’actualité
relatives à l’immigration, en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
Résultat d’apprentissage général 9.2
Problématiques pour les Canadiens : les systèmes économiques du
Canada et des États-Unis
Le 3 février – 28 février
Chapitre 6: Quelle influence les différents systèmes économiques ont-ils sur la qualité de vie?
9.2.4 comparer les principes et les pratiques de l’économie de marché et de l’économie mixte,
en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
___________________________________________________________________________
Le 3 mars – 28 mars
Chapitre 7: Quel rôle le consumérisme devrait-il jouer dans notre économie?
9.2.5 explorer d’un œil critique la relation entre le consumérisme et la qualité de vie au Canada
et aux États-Unis, en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
__________________________________________________________________________
Le 1 avril – 30 mai
Chapitre 8: Dans quelle mesure les Canadiens devraient-ils approuver les programmes
sociaux et la fiscalité dans leur pays?
Chapitre 9: Comment les problématiques environnementales suscitent-elles des décisions
politiques et économiques?
9.2.6 explorer d’un œil critique l’interdépendance entre les décisions politiques et les systèmes
économiques, en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
__________________________________________________________________________________
Le 2 juin- 25 juin
Revue
Evaluation
Evaluation consists of three major components: Assignments and projects, quizzes and tests
and exams.
Assignments, Essays and Projects:
Assignments will be given weekly and due on the assigned date. Within this category,
a project may be assigned. Research will be given throughout the course. Students will be
learning how to synthesize, analyze and evaluate information as well as identifying underlying
values and assumptions of positions. Students will be writing position papers showing their
ability to see multiple sides of issues and their ability to support, with evidence, one of those
sides.
Quizzes and Unit Tests:
Quizzes will occur at the end of each chapter and may also occur during a chapter.
Tests will occur after major topics or major issues have been completed. All tests will be
announced beforehand. Not all quizzes will be.
Assignments:
Besides a daily demonstration of a willingness to participate in class activities and
exercises, the student who attends regularly and shows a consistent, conscientious effort
towards the course material will do well here. Assignments will be given on a regular basis
with an expectation that it is completed on or before the due date.
Final Exam
The final exam will be based on the Provincial Achievement Test to be given on January
24 and will make up 25% of the final mark. This exam will cover both General outcome 9.1 and
9.2.
The multiple-choice component consists of 50 multiple-choice questions based upon outcomes
in the 2007 Program of Studies and is developed to be completed in 80 minutes. The test has
two booklets: a Sources Booklet containing source materials and a Questions Booklet
containing corresponding questions. Students record their answers to all multiple-choice
questions on a tear-out, machine-scored answer sheet. The multiple-choice questions are
based upon the two General Outcomes in the 2007 Grade 9 Social Studies Program of
Studies: 9.1 Issues for Canadians: Governance and Rights and 9.2 Issues for Canadians:
Economic Systems in Canada and the United States.
The test is divided into sections based on Specific Outcomes in the Program of Studies. Each
Specific Outcome has either one or two sets of issues-centered sources in the Sources
Booklet upon which three to four multiple-choice questions are based.
There will also be a school final that will be a written response question. This final will be
administered before the PAT test, during regular classes.
Évaluation:
Catégorie
Travail et Projets
R.A. 9. 1
70%
R.A. 9.2
70%
Examens
30%
30%
Pourcentage de la note
finale
45%
30%
Examen Finale
25%
Home Logic
Marks will be posted on Home Logic as assignments are completed and evaluated. Both
parents and students can access home logic for current student achievement.
Dates importantes
2013-2014
Conférences
étudiant/parent/professeur
Bulletin
Conférences
étudiant/parent/professeur
Le 19 novembre
Bulletin
Le 31 janvier
Conférences
étudiant/parent/professeur
Le 19 mars
Bulletin
Le 17 avril
Conférences
étudiant/parent/professeur
Le 7 mai
Bulletin Final
Envoyer en juillet
Le 16 octobre
Le 27 novembre
Test de rendement : le 26 juin, 2014 9:00- 10:20
Teaching Methodology
Students will be taught using a variety of instructional strategies and methods, including, but
not limited to: direct instruction, cooperative learning, discussions, document analysis, role
playing, research and projects.
Materials
Every student is required to have a binder, paper, pens and pencils course every day. The
textbook for the course is Le Canada: possibilités et défis (Duval: 2008) Students will work on
a variety of essays and current events throughout the year to compliment the course material.
The course will be supplemented from other resources including the Online guide to
implementation and other news periodicals.
Résultats D’apprentissage Spécifiques
Résultat d’apprentissage général 9.1
Problématiques pour les Canadiens : droits et gouvernance
9.1.4 examiner la structure du système politique fédéral du Canada, en
étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
• Comment les lois sont-elles adoptées dans le système politique fédéral?
• Quelle est la relation entre les pouvoirs exécutif, judiciaire et législatif dans le système
politique fédéral?
• À quels processus recourt-on pour choisir les députés et les sénateurs?
• À qui les députés et les sénateurs doivent-ils rendre des comptes?
• Quel est le rôle des partis politiques dans le système politique fédéral?
• Quel est le rôle des médias en regard des questions politiques?
• Comment les groupes de pression influencent-ils la prise de décisions gouvernementales?
• Dans quelle mesure les processus politique et législatif répondent-ils aux besoins de tous les
Canadiens? ________________________________________________________________
9.1.5 analyser le rôle joué par les citoyens et les organismes dans le
système juridique du Canada, en étudiant les questions d’enquête
suivantes et en y réfléchissant :
• Comment les citoyens et des organismes participent-ils au système juridique canadien (c.-àd. les jurys, une connaissance des lois, la défense de causes, la Société John Howard et la
Société Elizabeth Fry)?
• Quels sont les rôles et les responsabilités des citoyens à l’égard de la loi?
• Quel est l’objectif de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents? ________
9.1.6 explorer d’un œil critique les répercussions de la Charte canadienne
des droits et libertés sur le processus législatif au Canada, en étudiant les
questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
• De quelles manières la Charte canadienne des droits et libertés a-t-elle favorisé la
reconnaissance des droits individuels au Canada?
• Comment la Charte canadienne des droits et libertés permet-elle aux individus d’exercer
leurs droits?
• Comment la Charte canadienne des droits et libertés affecte-t-elle les conditions de travail
(c.-à-d. par rapport au sexe, à l’âge, à la race et à la religion de personnes)?
• Quelle est la relation entre les droits garantis dans la Charte canadienne des droits et libertés
et les responsabilités des citoyens canadiens? ______________________________________
.
9.1.7 explorer d’un œil critique comment la demande croissante pour la
reconnaissance des droits collectifs a eu des répercussions sur le
processus législatif au Canada, en étudiant les questions d’enquête
suivantes et en y réfléchissant :
• Comment la Charte canadienne des droits et libertés a-t-elle favorisé la reconnaissance des
droits collectifs au Canada?
• Comment la Charte canadienne des droits et libertés répond-elle aux besoins des minorités
francophones au Canada?
• Dans quelle mesure la Charte canadienne des droits et libertés répond-elle aux besoins des
Francophones au Québec?
• Dans quelle mesure les gouvernements fédéraux et provinciaux devraient-ils soutenir et
encourager les minorités de langues officielles?
• Comment la Loi sur les Indiens reconnaît-elle le statut et l’identité des peuples
autochtones?
• Comment les Traités 6, 7 et 8 reconnaissent-ils le statut et l’identité des peoples
autochtones?
• Comment les gouvernements reconnaissent-ils la culture et les droits des Métis à travers
leurs législations (c.-à-d. dans les traités, la gouvernance, les revendications territoriales et les
établissements métis en Alberta)?
________________________________________________
9.1.8 explorer d’un œil critique comment le processus législatif traite des
questions d’actualité relatives à l’immigration, en étudiant les questions
d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
• Quels facteurs influent sur les politiques en matière d’immigration au Canada (c.-à-d.
l’économie, la politique, la santé et la sécurité)?
• Comment les changements apportés aux politiques canadiennes sur l’immigration et les
réfugiés sont-ils rattachés à des problématiques mondiales?
• Quelles répercussions la hausse de l’immigration a-t-elle sur les peuples et les
communautés autochtones?
• Comment les gouvernements provinciaux peuvent-ils influencer et instaurer des politiques en
matière d’immigration?
• Comment la politique en matière d’immigration du Québec cherche-t-elle à renforcer le
statut de la langue française en Amérique du Nord?
• Quelle est la relation entre les politiques en matière d’immigration au Canada et les droits
garantis dans la Charte canadienne des droits et libertés?
• Dans quelle mesure le Canada retire-t-il des avantages de l’immigration?________________
Résultat d’apprentissage général 9.2
Problématiques pour les Canadiens : les systèmes économiques du
Canada et des États-Unis
9.2.4 comparer les principes et les pratiques de l’économie de marché et de
l’économie mixte, en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y
réfléchissant :
• Quels sont les principes d’une économie de marché?
• Pourquoi les gouvernements interviennent-ils dans une économie de marché?
• Pourquoi le Canada est-il perçu comme ayant une économie mixte?
• Quel est le rôle du consommateur dans une économie de marché et dans une économie
mixte?
• Dans quelle mesure le comportement du consommateur reflète-t-il une identité individuelle et
collective?
• Comment l’émergence des syndicats a-t-elle eu un impact sur l’économie de marché et
l’économie mixte?
• Quelles sont les principales similarités et différences dans la manière dont les
gouvernements au Canada et aux États-Unis interviennent dans l’économie de marché?
• En quoi les systèmes économiques du Canada et des États-Unis différent-ils dans leur
manière d’aborder le principe économique de la rareté des ressources?
9.2.5 explorer d’un œil critique la relation entre le consumérisme et la
qualité de vie au Canada et aux États-Unis, en étudiant les questions
d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
• Quels sont les indicateurs de la qualité de la vie?
• Comment le comportement des consommateurs influence-t-il la qualité de la vie? (p. ex.,
problématiques environnementales)
• Comment le marketing influence-t-il le consumérisme?
• Comment le consumérisme a-t-il des conséquences à la fois positives et négatives sur la
qualité de la vie?
• Comment le consumérisme peut-il être utilisé comme geste de masse (p. ex., les
boycottages)?
• Dans quelle mesure les perspectives relatives au consumérisme, à la croissance
économique et à la qualité de la vie diffèrent-elles à l’échelle régionale en Amérique du
Nord?
• Quelles valeurs de la société sous-tendent des programmes sociaux au Canada et aux
États-Unis?
9.2.6 explorer d’un œil critique l’interdépendance entre les décisions
politiques et les systèmes économiques, en étudiant les questions
d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
• En quoi les programmes économiques des partis politiques diffèrent-ils (c.-à-d. les parties
démocrate et républicain aux États-Unis, et les partis libéral et conservateur au Canada)?
• Comment la philosophie d’un parti politique se reflète-t-elle dans son programme (c.-à-d.
programmes sociaux, fiscalité, modèle d’imposition)?
• Comment l’économie clandestine (c.-à-d. évasion fiscale, marché clandestin) affecte-t-elle
l’assiette fiscale et les programmes sociaux des gouvernements fédéral et provinciaux?
• Comment les décisions gouvernementales au sujet de l’environnement (c.-à-d. en ce qui
concerne la conservation, l’exploitation et le commerce des ressources naturelles) ont-elles un
impact sur la qualité de la vie?