Projet d`article 3 : TIC et formation initiale des enseignants :

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Projet d’article 3 : TIC et formation initiale des enseignants :
Etude comparée de la Côte d’Ivoire et du Ghana
N’DEDE FLORENCE
Chercheur ROCARE CI
Doctorante en Sciences sociales de Développement option Education
[email protected]
1. Introduction
L’intégration pédagogique des TIC, c’est l’usage des TIC par l’enseignant ou les élèves
dans le but de développer des compétences ou de favoriser des apprentissages. Elle
reste un défi majeur dans l’enseignement et l’apprentissage dans tous les pays car
l’école se doit de favoriser une intégration en profondeur, quotidienne et régulière, des
TIC pour mettre à profit les possibilités nouvelles, innovantes, prometteuses et
diversifiées des TIC en éducation (Karsenti, 2002).
L’intégration pédagogique des TIC reste limitée. En France, d’une manière générale,
l’utilisation des TIC en classe reste faible. Une des explications avancées est liée à la
non-perception par les enseignants de la valeur ajoutée des TIC appliquées à
l’éducation. En Afrique, après avoir observé des centaines de salles de classe dans plus
de 15 pays Karsenty constate que, trop souvent, on retrouve dans des écoles primaires
ou secondaires, qui ont la chance de posséder des ordinateurs avec une connexion
Internet, un usage des TIC absolument abrutissant pour les élèves. De plus, 95 % des
élèves des lycées ont une adresse de courrier électronique et fréquentent les
cybercafés. Néanmoins, dans le cours d’informatique, on leur enseigne les parties de
l’ordinateur
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De ce fait, la formation des enseignants à l’informatique et à l’usage des TIC étant le
piédestal d’une intégration pédagogique des TIC réussie, plusieurs questions liées à
l’intégration des TIC dans la formation initiale des formateurs émergent : Comment les
TIC sont t - elles intégrée à la formation initiale des enseignants en Côte d’Ivoire et au
Ghana ?
Quels sont les habiletés des formateurs des enseignants ?
Comment les TIC sont elles intégrées dans les programmes de formations des
formateurs ?
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WWW.rocare.org/guide-tic/pdfch05-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategie.pdf

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Objectifs
a. Objectif général
Cette étude vise à faire une étude comparée du processus d’intégration des TIC dans la
formation initiale des enseignants en Côte d’ Ivoire et au Ghana.
b. Objectifs spécifiques
 Evaluer les habiletés des formateurs d’enseignants en Côte d’ Ivoire et au Ghana,
 Déterminer le processus d’intégration des TIC dans les programmes de formations
des formateurs de ces pays.

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2. Problématique
L’histoire de l’usage pédagogique des technologies éducatives est progressive. Dans le
processus, cet usage commence par l'enseignement programmé papier-crayon ensuite
à l'enseignement programmé, assisté de machines à enseigner enfin l'enseignement
assisté par ordinateur. Aussi la technologie permet- elle de renforcer les processus
d’enseignement et d’apprentissage. En effet, tout enseignement et toute formation
implique des processus de communication entre un éducateur et des apprenants. Ainsi,
l’intégration pédagogique des TIC est à l’origine de nouveau rapport entre enseignant et
enseigné. Il est essentiel de bien comprendre les modes de communication qui
conviennent le mieux à ce processus d’enseignement et d’apprentissage donné.
(Butcher, 2004).
TIC et formation initiale des enseignants
Des transformations majeures sont survenues dans le secteur de l’enseignement
officiel. Ces changements sont en partie attribuables au développement des TIC. Ainsi,
les pratiques de formation des maîtres en ce qui a trait à l’usage pédagogique des TIC
sont plus systématiques. Elles envisagent la préparation des enseignants par
l’exposition à une pratique d’apprentissage construite sur la base des principes
pédagogiques à acquérir (formation aux outils; formation aux usages pédagogiques des
TIC). (Viens J. et al., 2002)
Ainsi, la formation du futur enseignant à l’intégration pédagogique des TIC ne peut plus
se limiter à la maîtrise de l’outil technologique. Elle doit soutenir une prise de conscience
de l’ensemble des facteurs en jeu et le développement d’une réflexion critique sur les
différents usages afin de préparer l’enseignant à devenir un agent de changement au
sein de cette société du savoir en émergence.( Viens J. et al., 2002).
En effet, l’intégration pédagogique des TIC contribue à l’amélioration de l’enseignement
si elles sont d’une part guidées par une compréhension suffisante du contexte
pédagogique et d’autre part liées à des objectifs d’enseignement clairs (Butcher, 2004).
De ce fait, pour que le transfert des TIC dans la pratique professionnelle des nouveaux
enseignants en formation soit plus important, il est nécessaire que l’utilisation des TIC,
dans la formation initiale, cesse d’être l’apanage des cours de technologies et soit
adoptée par la majorité des formateurs. (Viens J. et al., 2002)

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Facteurs favorisants ou non l’usage pédagogique des TIC par les futurs
enseignants
Plusieurs facteurs favorisent l’usage pédagogique des TIC par les futurs enseignants.
Entre autre il s’agit de l’usage des TIC dans l’enseignement et de la présence de
modèles d’utilisateur pédagogique des TIC. En effet les résultats de l’expérience pilote
(cité par Viens J. et al., 2002), reprise trois années consécutives (1998, 1999, 2000), ont
montré comment un cours, ne portant pas sur les TIC mais où les TIC sont plutôt
essentielles à l’apprentissage, a un impact significatif sur l’attitude des futurs
enseignants envers l’utilisation pédagogique des TIC et sur l’intégration pédagogique
des TIC dans leur pratique professionnelle en salle de classe, une fois leur formation
complétée.
En outre, pour Larose et Peraya (2001), la présence de modèles lors de leur formation
pourrait permettre aux futurs enseignants d’intégrer à leur tour les TIC, lorsqu’ils
œuvreront auprès d’élèves du primaire ou du secondaire. Ainsi, l’utilisation de la
technologie aux fins de la formation des enseignants permet aussi à ces derniers de se
familiariser avec la technologie (Haddad, 2002). Toutefois certains facteurs limitent
l’usage pédagogique des TIC par les futurs enseignants. Il s’agit de l’exagération des
avantages des TIC dans l’enseignement apprentissage, de la mauvaise qualité du
contenu des formations et l’insuffisance du temps de formation des futurs enseignants.
Enjeux et perspectives des TIC dans la formation initiale des formateurs
Dans le cadre de la formation des formateurs, il ya urgence à préparer le corps
enseignant à des changements radicaux de comportement. En effet, un enseignant qui
s’approprie les TIC et qui fournit une vision intégrale de la discipline avec l’accent sur la
culture de l’information et sur l’éducation interculturelle est un gage de succès (Fonkoua,
2006).
Toutefois selon Perrenoud (1998) l’effort d’intégration des TIC n’aurait d’ailleurs d’intérêt
que dans la mesure où les technologies permettent, soit au formateur, d’améliorer sa
pédagogie, soit à l’apprenant d’établir un meilleur rapport au savoir. L’intégration des
TIC est ainsi l’occasion idéale de repenser la pédagogie, la conception de l’école, tant
au point de vue de l’enseignement qu’à celui de l’apprentissage.
En effet, la formation à l’intégration des TIC dans l’enseignement bien menée, peut
préparer l’enseignant à offrir à l’apprenant la capacité de s’amuser soi même, en

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cultivant le sens de la responsabilité partagé, de l’ouverture aux autres, aux choses et
aux idées. Elle peut préparer l’enseignant à utiliser les TIC pour développer la créativité,
l’autonomie, l’esprit critique et de synthèse dans la pratique de la coopération et
l’exercice de la co responsabilité qu’impose la dynamique de la recherche dans le
processus enseignement, apprentissage et recherche.(Fonkoua, 2006)