Projet d`article 3 : TIC et formation initiale des enseignants :
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Projet d’article 3 : TIC et formation initiale des enseignants : Etude comparée de la Côte d’Ivoire et du Ghana N’DEDE FLORENCE Chercheur ROCARE CI Doctorante en Sciences sociales de Développement option Education [email protected] 1. Introduction L’intégration pédagogique des TIC, c’est l’usage des TIC par l’enseignant ou les élèves dans le but de développer des compétences ou de favoriser des apprentissages. Elle reste un défi majeur dans l’enseignement et l’apprentissage dans tous les pays car l’école se doit de favoriser une intégration en profondeur, quotidienne et régulière, des TIC pour mettre à profit les possibilités nouvelles, innovantes, prometteuses et diversifiées des TIC en éducation (Karsenti, 2002). L’intégration pédagogique des TIC reste limitée. En France, d’une manière générale, l’utilisation des TIC en classe reste faible. Une des explications avancées est liée à la non-perception par les enseignants de la valeur ajoutée des TIC appliquées à l’éducation. En Afrique, après avoir observé des centaines de salles de classe dans plus de 15 pays Karsenty constate que, trop souvent, on retrouve dans des écoles primaires ou secondaires, qui ont la chance de posséder des ordinateurs avec une connexion Internet, un usage des TIC absolument abrutissant pour les élèves. De plus, 95 % des élèves des lycées ont une adresse de courrier électronique et fréquentent les cybercafés. Néanmoins, dans le cours d’informatique, on leur enseigne les parties de l’ordinateur1. De ce fait, la formation des enseignants à l’informatique et à l’usage des TIC étant le piédestal d’une intégration pédagogique des TIC réussie, plusieurs questions liées à l’intégration des TIC dans la formation initiale des formateurs émergent : Comment les TIC sont t - elles intégrée à la formation initiale des enseignants en Côte d’Ivoire et au Ghana ? Quels sont les habiletés des formateurs des enseignants ? Comment les TIC sont elles intégrées dans les programmes de formations des formateurs ? 1 WWW.rocare.org/guide-tic/pdfch05-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategie.pdf 1 Objectifs a. Objectif général Cette étude vise à faire une étude comparée du processus d’intégration des TIC dans la formation initiale des enseignants en Côte d’ Ivoire et au Ghana. b. Objectifs spécifiques Evaluer les habiletés des formateurs d’enseignants en Côte d’ Ivoire et au Ghana, Déterminer le processus d’intégration des TIC dans les programmes de formations des formateurs de ces pays. 2 2. Problématique L’histoire de l’usage pédagogique des technologies éducatives est progressive. Dans le processus, cet usage commence par l'enseignement programmé papier-crayon ensuite à l'enseignement programmé, assisté de machines à enseigner enfin l'enseignement assisté par ordinateur. Aussi la technologie permet- elle de renforcer les processus d’enseignement et d’apprentissage. En effet, tout enseignement et toute formation implique des processus de communication entre un éducateur et des apprenants. Ainsi, l’intégration pédagogique des TIC est à l’origine de nouveau rapport entre enseignant et enseigné. Il est essentiel de bien comprendre les modes de communication qui conviennent le mieux à ce processus d’enseignement et d’apprentissage donné. (Butcher, 2004). TIC et formation initiale des enseignants Des transformations majeures sont survenues dans le secteur de l’enseignement officiel. Ces changements sont en partie attribuables au développement des TIC. Ainsi, les pratiques de formation des maîtres en ce qui a trait à l’usage pédagogique des TIC sont plus systématiques. Elles envisagent la préparation des enseignants par l’exposition à une pratique d’apprentissage construite sur la base des principes pédagogiques à acquérir (formation aux outils; formation aux usages pédagogiques des TIC). (Viens J. et al., 2002) Ainsi, la formation du futur enseignant à l’intégration pédagogique des TIC ne peut plus se limiter à la maîtrise de l’outil technologique. Elle doit soutenir une prise de conscience de l’ensemble des facteurs en jeu et le développement d’une réflexion critique sur les différents usages afin de préparer l’enseignant à devenir un agent de changement au sein de cette société du savoir en émergence.( Viens J. et al., 2002). En effet, l’intégration pédagogique des TIC contribue à l’amélioration de l’enseignement si elles sont d’une part guidées par une compréhension suffisante du contexte pédagogique et d’autre part liées à des objectifs d’enseignement clairs (Butcher, 2004). De ce fait, pour que le transfert des TIC dans la pratique professionnelle des nouveaux enseignants en formation soit plus important, il est nécessaire que l’utilisation des TIC, dans la formation initiale, cesse d’être l’apanage des cours de technologies et soit adoptée par la majorité des formateurs. (Viens J. et al., 2002) 3 Facteurs favorisants ou non l’usage pédagogique des TIC par les futurs enseignants Plusieurs facteurs favorisent l’usage pédagogique des TIC par les futurs enseignants. Entre autre il s’agit de l’usage des TIC dans l’enseignement et de la présence de modèles d’utilisateur pédagogique des TIC. En effet les résultats de l’expérience pilote (cité par Viens J. et al., 2002), reprise trois années consécutives (1998, 1999, 2000), ont montré comment un cours, ne portant pas sur les TIC mais où les TIC sont plutôt essentielles à l’apprentissage, a un impact significatif sur l’attitude des futurs enseignants envers l’utilisation pédagogique des TIC et sur l’intégration pédagogique des TIC dans leur pratique professionnelle en salle de classe, une fois leur formation complétée. En outre, pour Larose et Peraya (2001), la présence de modèles lors de leur formation pourrait permettre aux futurs enseignants d’intégrer à leur tour les TIC, lorsqu’ils œuvreront auprès d’élèves du primaire ou du secondaire. Ainsi, l’utilisation de la technologie aux fins de la formation des enseignants permet aussi à ces derniers de se familiariser avec la technologie (Haddad, 2002). Toutefois certains facteurs limitent l’usage pédagogique des TIC par les futurs enseignants. Il s’agit de l’exagération des avantages des TIC dans l’enseignement apprentissage, de la mauvaise qualité du contenu des formations et l’insuffisance du temps de formation des futurs enseignants. Enjeux et perspectives des TIC dans la formation initiale des formateurs Dans le cadre de la formation des formateurs, il ya urgence à préparer le corps enseignant à des changements radicaux de comportement. En effet, un enseignant qui s’approprie les TIC et qui fournit une vision intégrale de la discipline avec l’accent sur la culture de l’information et sur l’éducation interculturelle est un gage de succès (Fonkoua, 2006). Toutefois selon Perrenoud (1998) l’effort d’intégration des TIC n’aurait d’ailleurs d’intérêt que dans la mesure où les technologies permettent, soit au formateur, d’améliorer sa pédagogie, soit à l’apprenant d’établir un meilleur rapport au savoir. L’intégration des TIC est ainsi l’occasion idéale de repenser la pédagogie, la conception de l’école, tant au point de vue de l’enseignement qu’à celui de l’apprentissage. En effet, la formation à l’intégration des TIC dans l’enseignement bien menée, peut préparer l’enseignant à offrir à l’apprenant la capacité de s’amuser soi même, en 4 cultivant le sens de la responsabilité partagé, de l’ouverture aux autres, aux choses et aux idées. Elle peut préparer l’enseignant à utiliser les TIC pour développer la créativité, l’autonomie, l’esprit critique et de synthèse dans la pratique de la coopération et l’exercice de la co responsabilité qu’impose la dynamique de la recherche dans le processus enseignement, apprentissage et recherche.(Fonkoua, 2006) 5 3. Méthodes a. site de l’étude La collecte de donnée s’est faite au Ghana et en Côte d’ivoire. Le choix de ces pays se justifie par le fait qu’ils sont tous les deux situés en Afrique de l’ouest. Ils ont en commun une frontière terrestre, un héritage culturel et agricole mais un héritage colonial différent. L’un est anglophone et l’autre francophone. De plus le premier est doté d’un plan quinquennal pour l’intégration des TIC depuis 2003 et le second non. Au sein de chaque pays, l’institution visitée est l’école de formation initiale des enseignants. Il s’agit de : L’Ecole Normale Supérieure (ENS) d’Abidjan en Côte d’Ivoire L’ENS d’Abidjan est placée sous la tutelle du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique. Ses missions sont la formation et le perfectionnement pédagogique des enseignants du secondaire général; la formation du personnel d'encadrement du primaire et du secondaire général; la gestion pédagogique des étudiants et stagiaires; la recherche en éducation; la production et la distribution de matériels didactiques pour étudiants et pour encadreurs. Cette école qui a aujourd’hui plus quarante années d’existence. L'Université de l'Education de Winneba au Ghana L’université est le plus grand établissement d'Enseignement Supérieur Public. Il a pour mission de former les enseignants. Les diplômés de l'Université servent à tous les niveaux du système éducatif. L’Université de l'Education de Winneba met en œuvre depuis cinq ans (2003-2008), un plan d’intégration pédagogique des TIC. b. Participants et échantillon L’enquête réalisée sur le processus d’intégration des TIC dans la formation des futurs enseignants s’est intéressée aux acteurs des institutions de formation initiale des enseignants. Elle a pris en compte : Les managers Les enseignants Pour cette étude, nous avons opté pour l’échantillon par choix raisonné en ce qui concerne les participants. "Le postulat sur lequel repose cet échantillonnage c’est qu’à condition d’user de jugement et d’une stratégie appropriée, on peut faire le tri des cas à inclure dans l’échantillon et en composer ainsi un qui réponde de façon satisfaisante à l’enquête"2. Il a permis d’interroger 2 managers et 10 formateurs d’enseignants sur chaque site de l’étude. c. Instruments de collecte 2 Selltiz C. et alll (1977) « Les méthodes de recherches en Sciences Sociales », 3è ed.,édition HRW Ltéé, Montréal. 6 Deux questionnaires ont permis la collecte de données. Le premier est adressé aux managers des institutions de formation d’enseignants. Il est organisé autour des points suivants : Description de l’établissement, Caractéristiques des formateurs d’enseignants et des apprenants, Habiletés des formateurs d’enseignants en TIC, TIC et formation initiale des enseignants. Le second, destiné aux formateurs des enseignants. Il s’articulait autour des points suivants : Caractéristiques des enquêtés, Habiletés des formateurs d’enseignants en TIC, Intégration des TIC à l’enseignement. d. Méthodes d’analyse Deux méthodes ont été utilisées. Il s’agit de : la comparaison, les analyses sont faites en privilégiant la comparaison du de l’usage des TIC par les élèves du secondaire au Sénégal et en Côte d’Ivoire d’une part et d’ autre part entre l’usage des filles et des garçons en fonction du statut de l’établissement (mixte ou non). la compréhension de l’environnement de travail et des pratiques des formateurs des enseignants au Ghana et en Côte d’Ivoire. Concernant le traitement des données, deux types d’analyse ont été faites. l’analyse quantitative l’analyse qualitative. Dans le premier cas nous avons mis l’accent sur le traitement statistique des effectifs des apprenants et des formateurs des enseignants. Dans le second cas, l’analyse a permis de décrire les habiletés des formateurs d’enseignants et le processus d’intégration pédagogique des TIC dans la formation initiale des enseignants. Ainsi l’analyse s’attache à montrer les caractéristiques des formateurs et à faire une analyse comparative de l’intégration pédagogique des TIC. 7
