doc - 73 ko - IEN Saint-Pierre2: Inspection de l`Education Nationale

Stage filé TFL
Circonscriptions de Saint-Pierre 1 et Saint-Pierre 2
Mai-juin 2009
CPC : Marie-Claude PAYET
Lire
EVALUATIONS CE1 FRANÇAIS 2009
Séq.Exe.
Items
Connaissances/
Compétences évaluées
Exe. 16
56 -5758- 59
Lire à haute voix un texte
comprenant des mots
connus et inconnus.
Séq.1
Exe. 4
19
Dégager le thème d’un texte.
Séq.1
Exe. 1
1-2-3-45-6
Lire silencieusement un
énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est
attendu.
Difficulté d’ordre lexical et /ou
syntaxique, de gestion de plusieurs
informations, de gestion du temps.
Difficulté à respecter la consigne à la
lettre.
Séq.1
Exe. 4
14-1516-1718Séq.2
Exe. 5
20-2122-23
Lire silencieusement un texte
en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa
compréhension dans un
résumé, une reformulation,
des réponses, des questions.
Connaissances lexicales et
polysémie : s’immobiliser, humer,
enceinte, nonchalamment, …
Gestion des structures syntaxiques
complexes (temps, apposition,
substitut, pronoms, ponctuation…)
Manque d’automatisation dans la
reconnaissance des mots.
Difficultés d’ordre méthodologique
(se relire, s’organiser…). Difficulté à
tenir en mémoire une information.
1
Difficultés possibles relevées
Manque d’automatisation dans la
reconnaissance des mots.
Difficultés d’ordre méthodologique
(se relire, s’organiser…)
Difficultés lexicales et syntaxiques.
Difficultés à se représenter
globalement le texte.
Pistes proposées
Remédiations
Repérer (surligner, …) les mots longs,
difficiles. Marquer les pauses, les liaisons, … .
cf grille lecture à haute voix élaborée lors du
stage filé.
Faire reformuler et émerger les images
mentales créées (faire dessiner, confronter les
représentations, anticiper). Faire construire la
représentation globale d’un texte.
Distinguer l’activité et la tâche avec la ou les
opérations mentales qu’elle requiert.
Travailler sur les textes prescriptifs.
Varier les tâches. Présenter aux enfants les
activités (supports écrits) sans explicitation,
demander ce qu’il faut faire.
Repérer (surligner, …) les informations clés :
dans le texte, dans les questions (indices :
mots, inférences dans la question). Faire
reformuler questions et réponses. Produire des
questions. Faire émettre des hypothèses.
Faire numéroter les lignes, annoter un texte,
surligner, …: aide méthodologique face à un
questionnement. Travailler sur les connecteurs
et les substituts. Solliciter la reformulation orale
puis écrite des histoires. Offrir de nombreuses
lectures ; organiser des parcours, des mises en
réseau. « Qu’est-ce que le texte veut dire ? Qu’estce qu’il raconte ? Quel est le problème ? »
Identifier le(ou les) personnage(s), l’espace, le
temps et les événements du récit.
Cf exemples et séquences sur les inférences.
Stage filé C2 – juin 2009
Circonscriptions de Saint-Pierre 1 et Saint-Pierre 2
TFLR
Q. 17
58
176
183
Q.+F
A
85
LireCP1
Q.+F
A
157
168
P. 10
11
P. 21
Q.+F
A
25
39
43
96
166
169
182
Fiche
A1 p
19
A4 p
22
LireCP2
Lire C.3
P10
11
p 13
EVALUATIONS CE1 FRANÇAIS 2009
ET UDE DE LA LANGUE : vocabulaire
Écrire
Séq.Exe.
Items
Connaissances/
Compétences évaluées
Difficultés possibles relevées
Séq.1
Exe. 3
10-1112-13
Copier un court texte en
respectant l’orthographe, la
ponctuation, les majuscules
et en soignant la
présentation.
Lignages ne représentant pas
exactement ceux du cahier. Oublis
du titre et /ou de l’auteur. Passages à
la ligne. Forme des lettres, lettres,
ponctuation ou /et mots manquants.
Rythme d’effectuation lent.
Séq.3
Exe.15
51-5253-5455
Concevoir et écrire de
manière autonome une
phrase simple cohérente,
puis plusieurs, puis un texte
narratif ou explicatif de 5 à
10 lignes.
Donner des synonymes.
Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe d’action
ou pour un nom.
Compréhension des mots. Difficultés
à gérer les idées, l’écriture,
l’orthographe, la syntaxe
(connecteurs, substituts…)
(surcharge cognitive).
Regrouper des mots par
famille : trouver un ou des
mots d’une famille donnée.
Manque de familiarisation avec le
vocabulaire, avec le préfixe « in ».
Manque d’entraînement à opérer
des manipulations sur des mots.
Ranger des mots par ordre
alphabétique. Commencer à
utiliser l’ordre alphabétique
pour vérifier dans un
dictionnaire l’écriture d’un
mot ou en chercher le sens.
Prise en compte de 3 lettres dans
l’item 9 (main, maître) et difficultés
dans la gestion de l’accent
circonflexe.
Difficultés dans la numérotation
(double exigence).
Séq.2
Exe. 8
31-3233
Séq.2
Exe. 9
34-35
Séq.2
Exe. 10
36-37
Séq.1
Exe.2
7-8-9
2
Préfixe « in » qui se prononce avec
« i ». Deux mots dont le contraire ont
des préfixes et un dont le contraire
fait appel à une autre famille de
mots.
Pistes proposées
Remédiations
Corriger le geste de l'élève très strictement, en
situation. Faire prendre conscience des stratégies
de copie (observer, analyser, mémoriser, relire).
Apprendre à se repérer sur la feuille (connaître les
mots utilisés: ligne, marge, haut de page, bas de page,
page de gauche, page de droite, carreaux…). cf. grille
élaborée lors du stage filé.
Proposer des images simples en désordre.
Verbaliser, découper, remettre dans l’ordre.
Faire varier un récit en modifiant l’ordre des
images. Travailler les connecteurs (logiques,
temporels). Proposer des aides affichées : listes
de mots, verbes conjugués…
Proposer des corpus de mots dans le même
champ lexical et faire varier les adjectifs, les
verbes, les noms.
Ajouter un préfixe pour :
 donner un sens négatif aux mots cibles
 former d’autres mots de la même famille.
Retrouver le radical en ôtant le préfixe ou le
suffixe.
Travailler sur le sens et l’origine des préfixes.
Stage filé C2 – juin 2009
Circonscriptions de Saint-Pierre 1 et Saint-Pierre 2
TFLR
Q.+FA
64
100
102
103
189
190
Q.FA
23
40
188
191
LireCP1
LireCP2
Lire C.3
P. 43
44
P. 46
Q.+F
A
35
36
Q.+F
A84
Q.+F
A
68
p 26
à 36
ET UDE DE LA LANGUE : Grammaire
EVALUATIONS CE1 FRANÇAIS 2009
Séq.Exe.
Items
Connaissances/
Compétences évaluées
Séq.2
Exe.6
24-2526
Distinguer selon leur nature :
les verbes, les noms, les
articles, les pronoms
personnels (formes, sujet),
les adjectifs qualificatifs.
Séq.2
Exe.7
27-2829-30
Séq.3
Exe.13
44-4546
3
Dans la phrase simple où
l’ordre syntaxique régulier
sujet-verbe est respecté,
identifier le verbe et son sujet
(sous la forme d’un nom
propre, d’un pronom ou d’un
groupe nominal).
Conjuguer les verbes du
premier groupe, « être » et
« avoir », au présent, au
futur, au passé composé de
l’indicatif.
Difficultés possibles relevées
Pistes proposées
Remédiations
A l’oral puis à l’écrit faire émerger la notion de verbe
: trouver rapidement l’infinitif d’un verbe au présent :
faire faire une énumération de verbes d’action à
l’infinitif : « dans la classe je peux …écrire, je ne
peux pas….nager…. »
TFLR
Q.
+FA
117
Faire opérer des remplacements au niveau
des personnes (GN ou pronom personnel), du
nombre, du temps et faire employer la
négation, pour repérer le verbe.
Repérer le verbe par le constat de critères
convergents : par les modifications qui peuvent
l’affecter (
personnes, nombre, temps…) ; par les éléments qui
l’entourent (négation, nom ou pronom sujet…).
Travailler sur les changements de
déterminants et sur les substituts.
Transformer des textes.
Q.
+FA
407
Situer l’action dans le temps avec les mots hier,
aujourd’hui, demain.
Q.
+FA
Stage filé C2 – juin 2009
Circonscriptions de Saint-Pierre 1 et Saint-Pierre 2
LireCP1
LireCP2
Lire C.3
ET UDE DE LA LANGUE : Orthographe
EVALUATIONS CE1 FRANÇAIS 2009
Séq.Exe.
Items
Connaissances/
Compétences évaluées
Séq.3
Exe.11
38-39Séq.3
Exe.12
40-4142-43Séq.3
Exe.14
47Séq.1
Maths
Exe.2
Ecrire sans erreur de
manière autonome des mots
simples en respectant les
correspondances entre
lettres et sons.
Orthographier, sous la
dictée, les mots les plus
fréquents, notamment les
mots invariables, ainsi que
des mots fréquents avec
accents.
Difficultés possibles relevées
Mots complexes : marsouin, jungle,
nonchalant …
Pistes proposées
Remédiations
Donner des repères (étymologie).
Se repérer par rapport à la liste de mots
fréquents donnée sur le site Eduscol :
http://eduscol.education.fr/D0102/liste-motsfrequents.htm
Elaborer un répertoire de mots irréguliers.
Travailler sur les changements de
déterminants et sur les substituts.
Transformer des textes.
TFLR
Q.
188
191
LireCP1
LireCP2
p.
17
18
31
62
Séq.3
Exe.14
48
Utiliser à bon escient le point
et la majuscule.
Séq.3
Exe.14
49-50
Dans une dictée, marquer
l’accord entre le sujet et le
verbe, marquer l’accord de
l’adjectif qualificatif avec le
nom qu’il qualifie.
4
Les chaînes d’accord ne sont pas
réalisées : l’élève ne distingue pas le
verbe du sujet, n’a pas intégré les
caractéristiques du nom. L’élève n’a
pas repéré les relations entre le
déterminant et le nom pour les
accords (nombre).
Proposer des phrases longues dans lesquelles
la ponctuation est nécessaire pour comprendre
la phrase. Proposer le changement de
ponctuation.
Faire pratiquer quotidiennement (à l'oral et à
l'écrit) sous forme de jeux rapides des
automatismes de l’orthographe grammaticale.
Proposer des jeux de réécriture masculinféminin, pluriel-singulier, des jeux de mimes
sur le verbe, des jeux d'écriture à partir de
cartes (noms, verbes, adjectifs).
Faire opérer des remplacements au niveau
des personnes (GN ou PP), du nombre, du
temps et faire employer la négation, pour
repérer le verbe.
Identifier le nom : par ses variations en genre
et en nombre ; par les éléments qui
l’entourent (déterminants, expansions)
Cadavre exquis (sujet, verbe, complément).
Stage filé C2 – juin 2009
Circonscriptions de Saint-Pierre 1 et Saint-Pierre 2
Q. 79
p.
46
p. 19
20
Lire C.3