Pistes / évaluations CE1 - IEN Saint

Stage filé TFL Circonscriptions de Saint-Pierre 1 et Saint-Pierre 2 Mai-juin 2009 CPC : Marie-Claude PAYET
EVALUATIONS CE1 FRANÇAIS 2009
Séq.Exe.
Items
Connaissances/
Compétences évaluées
Difficultés possibles relevées
Pistes proposées
Remédiations
TFLR
LireCP1
LireCP2
Lire C.3
Lire
Exe. 16
56 -57-
58- 59
Lire à haute voix un texte
comprenant des mots
connus et inconnus.
Manque d’automatisation dans la
reconnaissance des mots.
Difficultés d’ordre méthodologique
(se relire, s’organiser…)
Repérer (surligner, …) les mots longs,
difficiles. Marquer les pauses, les liaisons, … .
cf grille lecture à haute voix élaborée lors du
stage filé.
Q. 17
58
176
183
Séq.1
Exe. 4
19
Dégager le thème d’un texte.
Difficultés lexicales et syntaxiques.
Difficultés à se représenter
globalement le texte.
Faire reformuler et émerger les images
mentales créées (faire dessiner, confronter les
représentations, anticiper). Faire construire la
représentation globale d’un texte.
Q.+F
A
85
Séq.1
Exe. 1
1-2-3-4-
5-6
Lire silencieusement un
énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est
attendu.
Difficulté d’ordre lexical et /ou
syntaxique, de gestion de plusieurs
informations, de gestion du temps.
Difficulté à respecter la consigne à la
lettre.
Distinguer l’activité et la tâche avec la ou les
opérations mentales qu’elle requiert.
Travailler sur les textes prescriptifs.
Varier les tâches. Présenter aux enfants les
activités (supports écrits) sans explicitation,
demander ce qu’il faut faire.
Q.+F
A
157
168
P. 10
11
P. 21
Séq.1
Exe. 4
14-15-
16-17-
18-
Séq.2
Exe. 5
20-21-
22-23
Lire silencieusement un texte
en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa
compréhension dans un
résumé, une reformulation,
des réponses, des questions.
Connaissances lexicales et
polysémie : s’immobiliser, humer,
enceinte, nonchalamment, …
Gestion des structures syntaxiques
complexes (temps, apposition,
substitut, pronoms, ponctuation…)
Manque d’automatisation dans la
reconnaissance des mots.
Difficultés d’ordre méthodologique
(se relire, s’organiser…). Difficulté à
tenir en mémoire une information.
Repérer (surligner, …) les informations clés :
dans le texte, dans les questions (indices :
mots, inférences dans la question). Faire
reformuler questions et réponses. Produire des
questions. Faire émettre des hypothèses.
Faire numéroter les lignes, annoter un texte,
surligner, …: aide méthodologique face à un
questionnement. Travailler sur les connecteurs
et les substituts. Solliciter la reformulation orale
puis écrite des histoires. Offrir de nombreuses
lectures ; organiser des parcours, des mises en
réseau. « Qu’est-ce que le texte veut dire ? Qu’est-
ce qu’il raconte ? Quel est le problème ? »
Identifier le(ou les) personnage(s), l’espace, le
temps et les événements du récit.
Cf exemples et séquences sur les inférences.
Q.+F
A
25
39
43
96
166
169
182
Fiche
A1 p
19
A4 p
22
P10
11
p 13
Ecrir
e
Séq.1
Exe. 3
10-11-
12-13
Copier un court texte en
respectant l’orthographe, la
ponctuation, les majuscules
et en soignant la
présentation.
Lignages ne représentant pas
exactement ceux du cahier. Oublis
du titre et /ou de l’auteur. Passages à
la ligne. Forme des lettres, lettres,
ponctuation ou /et mots manquants.
Rythme d’effectuation lent.
Corriger le geste de l'élève très strictement, en
situation. Faire prendre conscience des stratégies
de copie (observer, analyser, mémoriser, relire).
Apprendre à se repérer sur la feuille (connaître les
mots utilisés: ligne, marge, haut de page, bas de page,
page de gauche, page de droite, carreaux…). cf grille
élaborée lors du stage filé.
Q.+FA
64
100
102
103
189
190
P. 43
44
Séq.3
Exe.15
51-52-
53-54-
55
Concevoir et écrire de
manière autonome une
phrase simple cohérente,
puis plusieurs, puis un texte
narratif ou explicatif de 5 à
10 lignes.
Compréhension des mots. Difficultés
à gérer les idées, l’écriture,
l’orthographe, la syntaxe
(connecteurs, substituts…)
(surcharge cognitive).
Proposer des images simples en désordre.
Verbaliser, découper, remettre dans l’ordre.
Faire varier un récit en modifiant l’ordre des
images. Travailler les connecteurs (logiques,
temporels). Proposer des aides affichées : listes
de mots, verbes conjugués…
Q.FA
23
40
188
191
P. 46

EVALUATIONS CE1 FRANÇAIS 2009
E
T
U
D
E
D
E
L
A
L
A
N
G
U
E
Séq.Exe.
Items
Connaissances/
Compétences évaluées
Difficultés possibles
relevées
Pistes proposées
Remédiations
TFL R
LireCP
LireCP2
Lire C.3
vocabulair
e
Séq.2
Exe. 8
31-32-33
Séq.2
Exe. 9
34-35
Donner des synonymes.
Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
Préfixe « in » qui se
prononce avec « i ». Deux
mots dont le contraire ont
des préfixes et un dont le
contraire fait appel à une
autre famille de mots.
Proposer des corpus de mots dans le
même champ lexical et faire varier les
adjectifs, les verbes, les noms.
Q.+F
A
35
36
Séq.2
Exe. 10
36-37
Regrouper des mots par
famille : trouver un ou des
mots d’une famille donnée.
Manque de familiarisation
avec le vocabulaire, avec le
préfixe « in ». Manque
d’entraînement à opérer des
manipulations sur des mots.
Ajouter un préfixe pour :
 donner un sens négatif aux mots
cibles
 former d’autres mots de la même
famille.
Retrouver le radical en ôtant le préfixe ou
le suffixe.
Travailler sur le sens et l’origine des
préfixes.
Q.+F
A84
p 26 à
36
Séq.1
Exe.2
7-8-9
Ranger des mots par ordre
alphabétique. Commencer
à utiliser l’ordre
alphabétique pour vérifier
dans un dictionnaire
l’écriture d’un mot ou en
chercher le sens.
Prise en compte de 3 lettres
dans l’item 9 (main, maître)
et difficultés dans la gestion
de l’accent circonflexe.
Difficultés dans la
numérotation (double exigence).
Q.+F
A
68
Grammair
e
Séq.2
Exe.6
24-25-26
Distinguer selon leur
nature : les verbes, les
noms, les articles, les
pronoms personnels
(formes, sujet), les adjectifs
qualificatifs.
A l’oral puis à l’écrit faire émerger la notion de
verbe : trouver rapidement l’infinitif d’un verbe
au présent : faire faire une énumération de
verbes d’action à l’infinitif : « dans la classe je
peux …écrire, je ne peux pas….nager…. »
Faire opérer des remplacements au
niveau des personnes (GN ou pronom
personnel), du nombre, du temps et faire
employer la négation, pour repérer le
verbe.
Repérer le verbe par le constat de
critères convergents : par les
modifications qui peuvent l’affecter (
personnes, nombre, temps…) ; par les
éléments qui l’entourent (négation, nom ou
pronom sujet…).
Q.
+FA
117

Séq.2
Exe.7
27-28-29-
30
Dans la phrase simple où
l’ordre syntaxique régulier
sujet-verbe est respecté,
identifier le verbe et son
sujet (sous la forme d’un
nom propre, d’un pronom
ou d’un groupe nominal).
Travailler sur les changements de
déterminants et sur les substituts.
Transformer des textes.
Q.
+FA
407
Séq.3
Exe.13
44-45-46
Conjuguer les verbes du
premier groupe, « être » et
« avoir », au présent, au
futur, au passé composé de
l’indicatif.
Situer l’action dans le temps avec les mots
hier, aujourd’hui, demain.
Q.
+FA
Orthograp
he
Séq.3
Exe.11
38-39-
Séq.3
Exe.12
40-41-42-
43-
Séq.3
Exe.14
47-
Séq.1
Maths
Exe.2
62
Ecrire sans erreur de
manière autonome des
mots simples en respectant
les correspondances entre
lettres et sons.
Orthographier, sous la
dictée, les mots les plus
fréquents, notamment les
mots invariables, ainsi que
des mots fréquents avec
accents.
Mots complexes : marsouin,
jungle, nonchalant …
Donner des repères (étymologie).
Se repérer par rapport à la liste de mots
fréquents donnée sur le site Eduscol :
http://eduscol.education.fr/D0102/liste-
mots-frequents.htm
Elaborer un répertoire de mots
irréguliers.
Travailler sur les changements de
déterminants et sur les substituts.
Transformer des textes.
Q.
188
191
p. 17
18
31
Séq.3
Exe.14
48
Utiliser à bon escient le
point et la majuscule.
Proposer des phrases longues dans
lesquelles la ponctuation est nécessaire
pour comprendre la phrase. Proposer le
changement de ponctuation.
Q. 79
Séq.3
Exe.14
49-50
Dans une dictée, marquer
l’accord entre le sujet et le
verbe, marquer l’accord de
l’adjectif qualificatif avec le
nom qu’il qualifie.
Les chaînes d’accord ne sont
pas réalisées : l’élève ne
distingue pas le verbe du
sujet, n’a pas intégré les
caractéristiques du nom.
L’élève n’a pas repéré les
relations entre le déterminant
et le nom pour les accords
(nombre).
Faire pratiquer quotidiennement (à l'oral
et à l'écrit) sous forme de jeux rapides
des automatismes de l’orthographe
grammaticale. Proposer des jeux de
réécriture masculin- féminin, pluriel-
singulier, des jeux de mimes sur le verbe,
des jeux d'écriture à partir de cartes
(noms, verbes, adjectifs).
Faire opérer des remplacements au
niveau des personnes (GN ou PP), du
nombre, du temps et faire employer la
négation, pour repérer le verbe.
Identifier le nom : par ses variations en
genre et en nombre ; par les éléments
qui l’entourent (déterminants, expansions)
Cadavre exquis (sujet, verbe, complément).
p. 46
p. 19
20