DEDICACE DEDICACE Je dédie ce projet de mémoire à : Mon papa Yaovi
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DEDICACE Je dédie ce projet de mémoire à : Mon papa Yaovi Etienne ADEGBE, Ma maman Akouavi Christine EKLOU, pour tout ce qu’elle a fait pour moi depuis ma naissance jusqu’aujourd’hui, Mon fils Salvadores. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 1 DEDICACE Je dédie ce projet de mémoire à : Mon papa Yaovi Etienne ADEGBE, Ma maman Akouavi Christine EKLOU, pour tout ce qu’elle a fait pour moi depuis ma naissance jusqu’aujourd’hui, Mon fils Salvadores. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 2 REMERCIEMENTS Mes remerciements vont directement à : -l’administration de l’INJS plus précisément le Directeur M. Djani Kokou GBATI, -le Directeur des Etudes M. Koffi Gabin AMEGAN-AYAMENOU, -le chef personnel M. Edoh KUEGAH-TEDJO, -la Direction de l’Education Physique, -l’Inspection de la Jeunesse et des Sports, -mon maître de mémoire M. TARSIBA Kouma, -ma grande-sœur Viviane OHIN et son époux Joseph SOVON, -mes grands-frères Moîsès, Anselmos, Papenphelps et ma sœur Myriams et ses enfants Gracia, Jephté et Esther, -ma future épouse, -tous mes camarades (Papenfuss, Alex, Tchapo, Kondi, Taofic, Outi, Alice, Dodji, Fousséni, Ounoh,…) et à tous ceux qui de près et de loin ont contribué à la réussite de ce projet de mémoire. Que le Tout-Puissant vous comble de grâce et vous bénisse !!! Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 3 SIGLES ET ABREVIATIONS APS : Activités Physiques et Sportives EPS : Education Physique et Sportive CEG : Collège d’Enseignement Général INJS : Institut National de la Jeunesse et des Sports STAPS : Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 4 SOMMAIRE INTRODUCTION……………………………………………………………………………..6 I.CONTEXTUALISATION DE LA REHERCHE…………………………………………….9 II.PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE………………………………………….11 III.HYPOTHESES-VARIABLES-OBJECTIFS DE LA RECHERCHE………………….....20 IV.DEMARCHES METHODOLOGIQUES…………………………………………………22 CONCLUSION……………………………………………………………………………….26 BIBLIOGRAPHIE……………………………………………………………………………27 ANNEXES……………………………………………………………………………………...i Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 5 RESUME Notre étude porte sur les représentations des compétences professionnelles d’enseignants d’E.P.S. Elle a pour objectif d’apporter une contribution à l’amélioration du processus enseignement et apprentissage. Pour cela, nous aurons à aborder notre étude en utilisant la méthode de l’interview et le questionnaire. L’enquête par questionnaire sera destinée à trente (30) enseignants du secondaire; certaines questions seront des questions fermées ou questions à choix multiples afin de donner libre cours aux enquêtés et apprécier leurs opinions personnelles. En dehors de l’enquête par questionnaire, nous allons prévoir une enquête par entretien. Celle-ci concernera les différentes attitudes des enseignants au cours des séances d’EPS. Les résultats qu’on aura à travers la méthode d’analyse de contenu thématique de Quichy et Campenhoudt (1988) nous permettrons de savoir si la compétence est en rapport avec la manière de dispenser le cours et les acquisitions des apprenants. Cela nous aidera aussi à parvenir à la maîtrise des connaissances et des disciplines à enseigner, à la capacité de bien informer les élèves sur le pourquoi de l’EPS, à définir un programme d’enseignement adéquat, à instaurer un climat favorable dans l’apprentissage. En somme, cette étude peut contribuer à améliorer le processus enseignement-apprentissage du système éducatif permettant aux enseignants de s’affirmer et aussi aux formateurs d’en tenir compte en formation initiale. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 6 INTRODUCTION Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 7 Depuis l’antiquité, l’homme a toujours besoin de satisfaire ses désirs essentiels de la vie (se nourrir, se vêtir, s’abriter, défendre son existence et sa progéniture). Ainsi, le corps de l’homme est au centre de toutes activités humaines et les moyens privilégiés pour atteindre cette éducation du corps humain sont les APS. Ceux-ci ont pour but d’évaluer en milieu scolaire, la maturité du jeune et de lieu assurer une intégration sociale ce qui fait appel aux compétences des enseignants de cette discipline. Des psychologues tels que Piaget, Walson (1989) et autres ont toujours affirmé que « le geste et le mouvement chez l’enfant constituent les premiers moyens d’expression ».L’éducation physique et sportive dans son ensemble constitue les premiers moyens alors un volet important de l’éducation générale de l’être humain. Elle agit sur les habiletés de l’être humain pour améliorer ses actes (marcher, courir, sauter, grimper, nager, danser…) et l’aider à réagir face à certaines situations (éviter un danger, réagir promptement aux signaux, le pouvoir de trouver rapidement des solutions convenables. Selon (Piaget, 1980), l’EPS permet d’avoir trois qualités : un corps sain et équilibré, l’aptitude à l’action et les valeurs morales. Nous avons comme personnes ressources dans le système éducatif les inspecteurs, les pédagogues, les enseignants, les apprenants. Ainsi l’enseignement de l’EPS à travers les compétences professionnelles apporte un plus au développement en mettant l’accent sur le développement organique foncier et sur l’adaptation à l’effort. C’est à travers une éducation que l’être humain pourra s’adapter aux réalités de la vie, s’accommoder, et s’intégrer dans la société dans laquelle il vit. En outre les éléments de l’éducation sont : les mathématiques, les sciences physiques, les sciences de la vie et de la terre, l’histoire et géographie, éducation physique et sportive etc.… les autorités fixent des objectifs à atteindre dans toutes les disciplines de l’éducation. Les instructions officielles des lycées et collèges fixent les objectifs de l’EPS sont regroupés dans le texte dénommé « programme des APS dans les établissements du 2ème degré ». Ceux-ci sont rédigés par la commission pédagogique nationale chargée de l’étude des programmes (1989), selon trois groupes d’intentions éducatives : la contribution au développement organique et foncier, l’action sur les fonctions psychologiques et physiologiques de la conduite motrice ; l’éducation des éléments psychologiques et sociologiques. Pour ce faire l’enseignant doit être formé au même titre que les autres enseignants. Néanmoins il faut signaler que la pratique de l’EPS dans les établissements scolaires au secondaire rencontre d’énormes problèmes comme le manque d’infrastructures, de matériels pédagogiques pour le bon déroulement des cours d’Education Physique et Sportive entrainant des comportements inattendus des professeurs de la discipline d’où la nécessité de tenir compte des représentations des compétences professionnelles des enseignants d’EPS pour une meilleure éducation des apprenants en milieu scolaire. Notre étude a pour objectif d’apporter une contribution à l’amélioration du processus enseignement-apprentissage en Education physique dans les établissements scolaires et de permettre à l’enseignant d’EPS d’agir convenablement selon sa discipline à travers une adaptation cohérente. Pour aborder notre recherche, nous structurerons notre étude en deux grandes parties. Dans la première partie, nous ferons la contextualisation de la recherche, la deuxième partie sera consacrée à la démarche méthodologique. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 8 CONTEXTUALISATION DE LA RECHERCHE Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 9 I- CONTEXTUALISATION DE LA RECHERCHE Selon (Beauchamp,1957), l éducation est un processus de reconstruction de l’expérience. Chaque fois qu’une personne est confrontée à une nouvelle situation, elle s’inspire du répertoire de ses expériences passées en vue de résoudre d’éventuels problèmes. Pour ce faire, l’enseignement intervient pour pouvoir aider l’individu à bien agir selon les normes de la société. A cet effet, l’individu à la recherche d’une éducation du corps et de la santé, s’intéresse au domaine sportif. Ainsi les moyens pour atteindre cette éducation du corps humain sont les activités physiques et sportives. En effet, la pratique des activités physiques et sportives sur notre planète a commencé depuis l’antiquité. Les occupations habituelles de nos grands-parents étaient la chasse, les batailles, les jeux de combat qui étaient le prestige des héros de l’époque antique. Les activités physiques et sportives avaient pour but au départ d’évaluer la maturité du jeune et de lui assurer une intégration sociale. Ainsi depuis le 16ème siècle, Vitterino de Feltre, considéré comme le fondateur de l’éducation physique et sportive, introduit dans son école une variété d’exercices physiques auxquels il espérait des bienfaits non seulement physiques mais aussi intellectuels et moraux. Au Togo, (Attidokpo, 1997, p2), la pratique des activités physiques et sportives remonte aux années du peuplement du territoire, juste avant le 15ème siècle plus précisément à l’époque coloniale. Cette discipline a été introduite dans les programmes de formation avec la création des écoles coloniales vers 1892. C’est surtout l’introduction du brevet sportif à partir de 1956 dans les écoles au Togo, qui a favorisé l’éclosion et la dynamisation de la pratique de l’Education Physique et Sportive. Ainsi l’EPS permet donc à l’apprenant une prise de conscience de son corps. Elle constitue l’un des moyens de se connaitre, ce qui favorise l’expression et la créativité. Mais il va falloir qu’on fasse ressortir de l’enseignant et les dispositions qu’il prend pour le bon fonctionnement du processus enseignement-apprentissage. On constate que certains enseignants d’éducation physique ont de la peine à transmettre leurs connaissances comme cela se doit. Dans cette perspective, on cherchera à connaître la formation reçue par ces enseignants pour pouvoir identifier leur niveau de compétence pour apporter une contribution au processus enseignement-apprentissage. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 10 II- PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE II- 1- ANALYSE DE LA SITUATION Au Togo, l’EPS a été inscrite comme discipline scolaire en 1958 (Attidokpo, 1997) .Selon la Constitution de la Quatrième République Togolaise (1992, Article12, p10) « tout être humain a droit au développement physique, intellectuel, moral et culturel de sa personne ». Le manque de matériels pédagogiques (ou didactiques) presque endémique a une incidence néfaste sur la qualité des enseignements, l’absence, l’insuffisance ou la vétusté des infrastructures dans beaucoup d’établissements, entrainent le fait que certaines disciplines d’enseignement comme le basket-ball, le handball, le volley-ball, etc., ne sont pas enseignées, privant ainsi les élèves de quelques connaissances. Compte tenu de tout cela, certains professeurs n’ont plus le désir de donner un bon enseignement. Il est alors difficile de voir des enseignants qui se donnent la peine de bien n’orienter les contenus d’enseignement. D’autres par contre ne perçoivent pas concrètement le but de leur métier et ne font plus appel à la formation qu’ils ont reçu. Le quota horaire des activités physiques et sportives est nettement inférieur à celui réservé aux autres disciplines. Ceci est une des causes du désintéressement de l’enseignement de la discipline. Par ailleurs, à propos des pratiques pédagogiques, nous avons été témoin direct de procédures d’enseignement /apprentissage ce qui nous amène à relever lors de nos stages les comportements des enseignants selon leurs compétences. Certains enseignants font leurs cours sans tenir compte de la morphologie des élèves, de leur âge ou du contexte socioculturel. Au vu de toutes ces observations faites à l’égard des activités physique et sportives, on aboutit à un certain nombre de réflexions. En effet, tout être humain doit se familiariser avec les objets et les sujets de son environnement. L’enseignant d’EPS ne peut donc pas y faire exception. Ainsi, c’est par une sélection, association et interprétation des informations provenant du milieu extérieur qu’il explique les évènements auxquels il est confronté. C’est comme cela qu’il essaie de construire son intervention dans sa classe, par appropriation des informations provenant de son environnement. Ndiaye (2002, p7-8) dit que : « cette activité mentale ou construction mentale aboutit à la formation de représentations, qui sont à la fois moyen de compréhension de la réalité et source d’orientation des conduites ». Il en découle d’une manière ou d’une autre que toute les pratiques pédagogiques de l’enseignant d’EPS sont dirigées par les représentations que celui-ci a des situations d’apprentissage. A ce propos, Martineau (1998, p20) affirme que : « les conceptions des enseignants constituent leurs théories pédagogiques pour lire correctement la réalité de la classe, l’interpréter et intervenir efficacement en ce qui la concerne ». Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 11 II-2-ENONCE DE PROBLEME Le but de tout enseignant d’EPS est de permettre à ses élèves d’apprendre. Sa préoccupation ne devrait-elle pas être le fait de donner un enseignement efficace ? Comment l’enseignant d’EPS perçoit-il la discipline enseignée ? Cette question importante est influencée par les représentations que l’enseignant d’EPS se fait de ses propres compétences. De ce point de vue, nous nous proposons dans ce travail de réfléchir sur les représentations des enseignants d’EPS face à leur niveau de compétence à l’enseignement efficace de l’EPS au secondaire. II-3-REVUE DE LITTERATURE Quelques études sur les représentations a été faite, (Ndiaye ,2002), (Dorvillé, 1991). Celles que nous avons trouvées ne se rapportent pas de manière spécifique à notre thème d’étude. Ndiaye, (2002) a fait une recherche dans le cadre d’un mémoire de diplôme d’Etudes Approfondies en Sciences de l’Education à propos des représentations des compétences professionnelles de l’enseignant : le cas des professeurs de l’enseignement secondaire public du Sénégal. Il s’agit d’une recherche qui ne traite pas en particulier des représentations des enseignants d’EPS comme dans le cadre de notre étude. Certaines études comme Dorvillé (1991) concernent plutôt des représentations de l’enseignant d’EPS par les élèves, les parents d’élèves ou de ses collègues d’autres disciplines. Son objectif est de soigner l’image de l’enseignant d’EPS auprès de l’opinion publique. Il a fait son étude sur 1500 parents d’élèves, 1200 professeurs, 22 établissements scolaires appartenant à trois académies différentes (Dijon, Lille et Nancy-Metz). Dorvillé a utilisé la méthode du questionnaire. Le traitement de données recueillies est réalisé par le programme S.P.P.S. (Statistical Package for Social Sciences). Ce logiciel lui a permis de décrire et d’analyser de grands ensembles de données à travers de nombreuses fonctions statistiques. Il a eu recours aux fonctions suivantes : analyse descriptive Tri à plat, tri croisé; test non paramétrique du khi deux. Dorvillé a obtenu les résultats suivants : Les parents d’élèves du lycée donnent moins d’importance à l’enseignant d’EPS car ils réfèrent leur opinion au poids des coefficients des différentes disciplines au Baccalauréat. Selon le sexe de parents répondant à l’enquête, il révèle que les femmes aussi ne considèrent pas l’enseignant d’EPS. La classe supérieure et les professeurs d’autres disciplines accordent moins d’importance aux professeurs d’EPS. En revanche, René (1991) nous entretient sur des différents niveaux de la représentation en Education Physique et Sportive pour permettre de mieux saisir leur importance, leurs influences et leurs interactions. C’est ainsi qu’il distingue quatre niveaux de représentations que sont : celle du phénomène éducatif, des éléments intervenant dans les situations éducatives, de l’interaction pédagogique (c'est-à-dire les communications et les interrelations Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 12 qui participent à l’acte pédagogique et de la gestion des contenus d’apprentissage destinés à concourir à la réussite scolaire) et celle de l’apprentissage par ses mécanismes internes (c'està-dire des représentations de ce qu’est apprendre et de ce qu’est savoir). Dans cette perspective, il affirme que : « C’est en rapport avec ces représentations que l’enseignant, l’administration et les élèves se situent par rapport à l’enseignement de l’Education Physique, que se construisent les réactions des individus en interaction dans la situation-classe et leur relation aux contenus disciplinaires eux-mêmes ». (Les différents niveaux de la représentation en EPS, p.152). S’agissant des compétences professionnelles des enseignants d’EPS, nous avons trouvé chez certains auteurs quelques évocations. Treutlein (1995) partant de l’observation d’un enseignant pendant une séance d’EPS, fait un diagnostic devant permettre d’améliorer les comportements pédagogiques. Pour lui, l’expérience de même que les savoirs de l’enseignant, les catégorisations qu’il opère des informations qu’il reçoit, produisent une perception restrictive ou sélective des situations d’enseignement. Il en résulte que, dans la gestion des enseignements, les intervenants agissent souvent de façon routinière. Il recommande, d’avoir la capacité de vérifier si les liaisons perception-routine sont adaptées aux situations et aux partenaires de l’interaction pédagogique. Méard (2004) considère qu’enseigner, c’est prescrire des règles. Celles-ci ont trait à la sécurité des apprenants, à l’organisation matérielle, à la citoyenneté et aux situations d’apprentissage. En ce sens, au cours d’EPS, l’activité de l’enseignant consiste surtout à formuler, rappeler, préciser et vérifier des prescriptions ou des questions en direction des élèves. Face à des élèves difficiles, il convient d’établir des règles strictes, non négociables dans le cadre d’un contrat avec les élèves. En d’autres termes, les règles sont justifiées, accessibles aux élèves et les manquements associés à des sanctions, elles aussi justifiées et en rapport avec les règles de droit. Ces études ne portent pas précisément sur les représentations des compétences professionnelles d’enseignants d’EPS. Elles ont traité des représentations professionnelles d’enseignants de matières théoriques (sciences physiques et lettres modernes), des représentations d’élèves, de parents d’élèves, de collègues d’autres disciplines, des niveaux de représentations en EPS et de quelques compétences des enseignants d’EPS ; d’où notre intérêt à réfléchir sur les représentations des compétences professionnelles d’enseignants d’EPS en vue de les identifier et de les comprendre. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 13 II-4-CADRE THEORIQUE Afin de mieux appréhender le thème de notre étude, nous traiterons d’abord dans cette partie, des concepts des représentations sociales et quelques notions pour saisir la portée de celles-ci dont le secteur éducatif en particulier, ensuite, nous aborderons la notion de compétence et enfin nous ferons un rapprochement en rapport avec l’EPS. II-4-1-CADRE DE REFERENCE II-4-1-1-DOMAINE DE REFERENCE L’étude faite sur les représentations des compétences professionnelles des enseignants d’EPS se situe dans le domaine des Sciences Humaines et Sociales. Le champ d’étude est la Psychosociologie. II-4-1-2-THEORIE DE REFERENCE Dissonance cognitive, théorie de la cohérence cognitive. On doit cette théorie à un chercheur américain, Léon Festinger (1957). Il définit la dissonance cognitive comme un état de tension désagréable dû à la présence simultanée de deux cognitions (idées, opinions, comportements) psychologiquement inconsistantes. L’individu est plus satisfait avec la cohérence qu’avec l’incohérence. Il forme un système ouvert dont le but est de maintenir la cohérence autant que possible (on parle aussi de balance ou d’équilibre). Les changements d’attitude résultent de ce principe dans les cas d’incohérence. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 14 II-4-2- DEFINITIONS DES CONCEPTS -Les représentations sociales Pour (Abric, 1989, p188), cité par Jodelet (1989), on appelle représentation : « le produit et le processus d’une activité mentale par laquelle un individu ou un groupe reconstitue le réel auquel il est confronté et lui attribue une signification spécifique ». Derrière toute représentation se prépare au moins à titre du possible un jugement de validité ou de valeur. Les représentations sont constituées par un ensemble de phénomènes que sont : les attitudes, les perceptions les images, les croyances. La représentation sociale est la représentation d’un sujet ou d’un objet ; elle acquiert un caractère social si elle est partagée par un groupe. C’est dans ce sillage que s’inscrit la définition des représentations sociales de (Dorvillé,1991, p8-9). Selon lui, les représentations sociales sont: « une forme de connaissance, une élaboration cognitive que les sujets sociaux définissent par leur appartenance de groupe, opèrent sous l’emprise de cadres sociaux de pensée et de normes collectives de conduite en intégrant les données de leur pratique et de leur expérience immédiate. La représentation est une synthèse mentale d’informations plus ou moins chargée affectivement que la personne se construit plus ou moins consciemment à partir de ce qu’elle est, de ce qu’elle a été et de ce qu’elle projette et qui guide son comportement ». Les représentations produisent l’anticipation des actes et des conduites, l’interprétation de la situation dans un sens préétabli, grâce à un système de catégorisation cohérent et stable. Il découle de tout cela qu’à une discipline donnée, correspond une activité mentale mise en perspective, c’est- à - dire une manière de se représenter et d’engendrer des représentations. Avec Moscovici (1961), nous allons dégager des caractéristiques communes aux représentations sociales. Ainsi, on peut noter que : l’acte de représenter est d’abord un acte de construction mentale, un acte de pensée ; les représentations sociales jouent un rôle dans l’ajustement pratique du sujet à son environnement. Les représentations sont constituées par un ensemble de phénomènes que sont : les attitudes, les perceptions, les images, les croyances. La représentation sociale est la représentation d’un sujet ou d’un objet ; elle acquiert un caractère social si elle est partagée par un groupe. A ce propos, René (1991, p131) déclare que : « les attitudes mentales sont immanentes à l’activité psychologique et au rapport au monde qu’elle engage. Ce sont des façons de voir impliquées par la discipline pratique. C’est vrai de l’activité scientifique mais c’est également vrai des autres activités humaines : le sportif, le théologien, le poète n’ont ni la même représentation du monde, ni la même façon de s’y rapporter ». Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 15 -La perception Kant (1889) fait comprendre que la perception est une conscience empirique. C'est-à-dire une conscience accompagnée de sensations. Avec cet auteur, nous pensons que la compréhension du monde extérieur est le résultat de l’analyse et de l’interprétation des informations qui parviennent par l’intermédiaire de nos sens. Akoun et Ansart (1999), disent que la perception est un rapport du sujet à l’objet : celui-ci a ses caractéristiques propres, mais on le perçoit avec subjectivité ; dans la façon d’appréhender la manière d’être, la façon de penser, modeler par les expériences antérieures et le milieu socioculturel auquel on appartient. La perception est donc influencée par l’état affectif du sujet percevant. Ainsi toute perception est une interprétation qui implique la personnalité toute entière. Bandura (1986, p44) pense que : « toute perception aboutit à attribuer aux objets perçus des significations relatives à l’action. Les significations sont en quelque sorte manipulées, sélectionnées et éventuellement à la lumière de la situation dans laquelle la personne se voit engagée et en fonction de l’action projetée ou entreprise». Il découle de tout cela que la perception d’un objet sera influencée par le contexte global dont cet objet fait partie. Il en ressort qu’une discipline comme l’Education Physique et Sportive sera nettement influencée par la façon dont seront perçus son rôle éducatif et sa position par rapport aux autres disciplines enseignées à l’école. -L’attitude Moscovici (1988, p44) définit l’attitude comme : « une structure cognitive relativement stable chez l’individu, comme une orientation plus ou moins favorable envers un objet social ». Selon Mucchielli, (1994, p13) : « une attitude est un état d’esprit ou une prédisposition générale psychologique envers quelque chose ; cette prédisposition oriente dans un certain sens toutes les interactions avec l’objet en question ». L’attitude organise donc des réalités psychologiques. Postic (1981) nous dit que l’attitude est la disposition des processus motivationnels, perceptifs, affectifs influençant les réponses d’un sujet placé devant une situation sociale, l’amenant à trier les stimuli et à réagir spécifiquement. -L’opinion Mucchielli (1994, p16) définit l’opinion comme : « un jugement donné sur un élément du monde. Ce jugement n’est pas objectif car il renvoie à l’ensemble des attitudes de l’individu qui sont concernés par la définition et la représentation de l’objet ». Les opinions expriment des attitudes qui font partie de la personnalité et qui sont donc formées antérieurement à l’émergence du fait jugé. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 16 Toutefois, il faut noter que ces notions de perception, attitude, opinion ne rendent pas compte de façon complète et objective de la réalité sociale comme les représentations sociales tentent de le faire. -Le comportement Pour (Akoun et Ansart, 1999, p98),le comportement dérive du latin « comportare » qui signifie « porter, transporter » puis « se comporter, agir de telle manière envers quelqu’un ». Ainsi, pour eux « le comportement est l’ensemble des conduites de l’individu dans son environnement proche ou dans sa société ».De façon plus spécifique, on peut affirmer avec (Dolan, Lamoureux et Gosselin, 1996, p42) que : « le comportement constitue un acte que l’être humain exécute afin de s’adapter à une situation qui l’influence ». Ensuite, ces auteurs disent que « le comportement humain est déterminé par l’interaction de facteurs tels que la personnalité, les attitudes, les diverses perceptions des individus ainsi que les situations dans lesquelles ceux-ci évoluent » (p.43).Dans le domaine de l’éducation physique et sportive, l’analyse des comportements occupe une place importante qui mérite une attention particulière. -Les représentations dans le champ éducatif Si nous partons du fait que tout ce que l’être humain sait, c’est qu’il l’a nécessairement appris, alors nous envisageons que tout résultat de n’importe quel apprentissage que ce soit est consigné dans la mémoire selon divers modes de disponibilité et d’accessibilité. Cette construction générée dans la mémoire nous fait alors affirmer que toute activité humaine mobilise des représentations.(Braudit,1991) dit que dans le secteur éducatif en général, l’étude des représentations que les différents partenaires entretiennent réciproquement paraît propice à l’éclairage de leurs manières d’agir et de réagir C’est dans ce sens que nous pouvons affirmer avec (Baillauques,1996) que le modèle pédagogique retenu, choisi ou préféré qui s’exerce dans la réalité est en relation étroite avec la manière dont le professeur vit en situation les différents paramètres qui structurent les situations d’apprentissage et d’enseignement. C’est reconnaître finalement que toute une part de l’apprentissage et de l’enseignement concerne et est concernée par des représentations. Pour René (1991, p133), « on peut dire, d’ailleurs, sans crainte de se tromper, que tout l’effort moderne et contemporain de la pédagogie, depuis ses grands précurseurs et à travers les multiples recherches de psychopédagogie et de sciences de l’éducation, a été d’ajuster de plus en plus étroitement le savoir à l’apprenant : à sa réalité, à sa logique, à ses codes, à ses rythmes, à ses caractéristiques, pour qu’il puisse se l’approprier sans blocage et se l’assimiler sans difficulté » ; avec lui, nous pensons, que c’est là que se pose la question des représentations. Ainsi, en considérant ces réflexions, il apparaît que les représentations de professionnelles. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 17 -Notion de compétence Pour Akoun et Ansart (1999), la notion de compétence est polysémique. Elle est assez proche des concepts de qualification, d’habileté, de capacité ou d’aptitude. La compétence fait davantage référence aux savoirs, savoirs-faire et savoirs-être exigés de l’exécutant pour l’efficience dans la tâche précise. Avec Jonnaert et Masciotra (2005), nous pouvons dire que la compétence tout en englobant une variété de ressources, ne réside pas dans la sommation de celles-ci, mais c’est dans l’organisation dynamique de ces composantes selon les contextes ou les situations, qu’elle est liée à des pratiques de référence. Il peut s’agir de pratiques professionnelles ou disciplinaires. Aussi, est-il précisé que les compétences sont finalisées c'est-à-dire qu’elles ont trait à la mise en jeu de ces ressources même en vue de la réalisation d’une tâche. Egalement, les compétences sont apprises, ce qui signifie qu’on n’est pas naturellement compétent pour un type de tâches. Donc, c’est par diverses voies comme l’apprentissage, l’action, l’imitation, entre autres, qu’on acquiert des compétences. Ces dernières sont organisées en une unité pour la réalisation d’un objectif ; les compétences élémentaires étant intégrées à celles d’ordre supérieur. Par ailleurs, la compétence est par nature inobservable ; c’est une notion abstraite. Ce sont ses manifestations qu’on observe et à partir desquelles elle est inférée. De ce qui précède, on peut définir la compétence de différentes manières : Selon Legrain (1994, p420), « c’est une connaissance approfondie, reconnue qui confère le droit de juger ou de décider en certaines matières ». Pour Akoun et Ansart (1999), c’est aussi « des aptitudes, connaissances générales et professionnelles, théoriques et pratiques, de nature plutôt intellectuelle, des savoirs, savoirs-faire et savoirs-être qui conditionnent un comportement notamment la réussite dans une tâche précise, et qui se vérifie dans une épreuve concrète ». Legendre (1993, p96), la conçoit comme : « la capacité qu’à un individu d’accomplir des tâches complexes dont l’accomplissement exige l’exécution d’un grand nombre d’opérations, à des tâches du type de celles que l’on rencontre généralement dans l’exercice d’un métier, d’un art ou d’une profession ». Pour Malglaive (1990, p56), « la compétence évoque l’excellence du faire, l’expertise, l’étendue des savoirs et des savoirs-faire dans un domaine donné. Gauthier et Tardif (2000, p83) disent que : « les compétences, les savoirs-faire sont des modalités pratiques d’utilisation des connaissances, appliquées dans les situations appropriées, par des comportements et des attitudes typiques au regard des finalités d’une tâche précise ». Dans ce travail, nous retiendrons cette dimension qui tend à présenter la compétence comme la possibilité de mobiliser un ensemble intégré de ressources c'est-à-dire des savoirs, des savoirs-faire et des savoirs-être, en vue de résoudre des situations qui constituent des problèmes. Ainsi, la compétence représente l’aspect générateur de l’activité. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 18 III-HYPOTHESES-VARIABLES DE LA RECHERCHE III-1-HYPOTHESES-VARIABLES III-1-1-HYPOTHESES HYPOTHESE Les enseignants d’Education Physique et Sportive négligent la transmission des connaissances lors des activités physiques dans les établissements scolaires. III-1-2-VARIABLES Variable dépendante : les enseignants d’éducation physique et sportive Variable indépendante : la transmission des connaissances Indicateurs: l’irrégularité au cours, le manque de rigueur lors des séances, l’inexistence de contrat pédagogique, la non adhésion aux associations socioculturelles dans les établissements. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 19 DEMARCHES METHODOLOGIQUES Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 20 IV-DEMARCHES METHODOLOGIQUES Nous présenterons ici les sujets de notre étude, la procédure de collecte de donnés à travers un questionnaire, une interview ; la procédure d’enregistrement de l’entretien et la méthode d’analyse de l’information. IV-1-PROCEDURE DE COLLECTE DE DONNEES IV-1-1-CADRE DE L’ETUDE Notre étude sera réalisée au Togo dans la préfecture du golfe plus précisément dans les établissements scolaires de la commune de Lomé. La Préfecture du golfe est située dans la région maritime et est limitée par la préfecture de Zio au nord, au sud par le golfe de guinée, à l’est par la préfecture des Lacs et à l’ouest par la préfecture de l’Avé et le Ghana. Elle s’étend sur une superficie de 342km² (Lomé-commune 75km², Lomé-golfe 267km²).De par sa superficie, elle représente la plus petite des préfectures du Togo mais la plus importante sur le plan démographique. Elle regroupe à peu près (40) établissements scolaires officiels. Compte tenu de nos moyens, ces établissements scolaires seront déterminés d’une manière aléatoire dans le souci de vérifier des représentations des compétences professionnelles des enseignants d’EPS par rapport à leur discipline. IV-1-2-POPULATION CIBLE Nous ferons notre étude sur les enseignants d’EPS en service dans les établissements scolaires publiques au secondaire. IV-1-3-POPULATION D’ETUDE Pour notre étude, nous nous limiterons à un échantillon de trente(30) enseignants d’EPS de l’enseignement secondaire. Il s’agit des professeurs d’E.P.S, des professeurs-adjoints d’E.P.S en service dans quinze (15) lycées et collèges de la commune de Lomé. Ce seront des enseignants dont l’expérience professionnelle variera de 4 à 8 ans. Enquête par questionnaire Elle sera destinée à trente (30) enseignants du secondaire ; certaines questions seront fermées ou seront à choix multiple afin de donner libre cours aux enquêtés et d’apprécier leurs opinions personnelles. Le questionnaire comprendra deux parties : dans la première partie il Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 21 s’agira des renseignements sur l’identité de l’enquêté (le sexe, l’âge, les grades, l’ancienneté dans la profession…) et la deuxième partie concernera les opinions relatives à l’enseignement de l’EPS. Ceci va nous permettre de juger, analyser et interpréter les réponses. En dehors de l’enquête par questionnaire, nous allons prévoir aussi une enquête par entretien. Pour recueillir les informations qui concernent notre travail, nous suivrons la démarche suivante : -Présentation de l’objectif de notre recherche aux interviewés. Nous irons directement à la rencontre des enseignants d’EPS. Pour administrer le questionnaire, nous expliquerons d’abord le thème de notre entretien ainsi que les modalités pour y répondre. Puis, nous aborderons les aspects déontologiques de l’enquête notamment son caractère anonyme. -Recueil des informations concernant l’enquête : le statut, l’expérience professionnelle, le niveau de formation des enseignants. Et pour finir nous procéderons à l’entretien proprement dit à partir du guide d’entretien. Cependant, il faut préciser que nous procéderions toutefois à des relances et à des reformulations pour demander des clarifications. IV-2-METHODES-TECHNIQUES-OUTILS-MATERIELS DE COLLECTES DE DONNEES IV-2-1- METHODES ET TECHNIQUES Nous utiliserons le questionnaire qui consiste à élaborer des questions méthodiquement posées en vue d’une enquête et la méthode de l’interview pour recueillir les informations nécessaires à notre recherche. En fait, selon Quichy et Campenhoudt(1988), cette méthode est la meilleure lorsqu’il s’agit de travailler sur les représentations. Le choix des enseignants d’EPS se fera selon les critères suivants : -L’accessibilité: on prendra les enseignants qui accepteront volontiers de répondre à nos questions. -Le statut : nous interrogerons ces trente (30) enseignants d’EPS pour bien faire ressortir les représentations professionnelles des uns et des autres. -La diversité : elle nous permettra d’interroger au sein de notre population des enseignants d’EPS de sexe masculin et féminin de divers établissements scolaires comme le montrera notre tableau (voir annexes) : IV-2-2-OUTILS ET MATERIELS Nous élaborerons un guide d’entretien dans le but de recueillir les représentations des enseignants d’EPS à propos de leurs compétences professionnelles. Ainsi, nous soumettrons aux trente enseignants d’EPS quelques questions (voir annexes) que nous repartirons ainsi : Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 22 -Les questions fermées seront relatives à l’identité de l’enseignant d’EPS. -Les questions ouvertes auront trait à la gestion des enseignements-apprentissages en milieu scolaire. -Les questions du guide d’entretien feront référence à la gestion des comportements des élèves en face d’une situation lors des séances d’EPS. IV-3- MODES DE TRAITEMENT DES DONNEES Pour traiter qu’on va recueillir, nous nous inspirerons de la méthode d’analyse de contenu thématique de Quichy et Campenhoudt (1988) cette méthode consiste à mettre en évidence les représentations des interviewés en se basant sur l’analyse de leur discours. Dans cette perspective, après l’enregistrement des entretiens, nous procéderons à leur transcription puis à une interprétation à partir d’une grille d’analyse inspirée des recherches de Gauthier, Martineau et Raymond (1998). Par ailleurs, pour des raisons de commodités et pour le respect de l’anonymat, nous attribuerons des numéros de 1 à 30 aux enseignants interviewés sous la forme E1 à E30. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 23 CONCLUSION Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 24 On accorde de plus en plus un intérêt à la façon dont les enseignants perçoivent leur métier. En effet, chaque décision de l’enseignant d’EPS sous-entend une réflexion avant, pendant et après l’acte d’enseignement. C’est pourquoi, pour mieux comprendre les pratiques pédagogiques, dans le domaine de l’Education Physique et Sportive, il nous revient d’étudier les représentations des compétences professionnelles d’enseignants d’EPS. Nous pensons que rendre intelligible les façons dont certains enseignants procèdent au cours du processus d’enseignement-apprentissage peuvent contribuer à une meilleure compréhension de l’interaction et à une qualité des apprentissages. Pour réaliser ce travail, nous procéderons à des entretiens avec des enseignants d’EPS de quelques établissements scolaires de Lomécommune. L’analyse des données, nous conduira à la présentation des résultats, en ce qui concerne la compétence chez les enseignants, ce qui sous-entend la manière de dispenser le cours ainsi que les acquisitions des apprenants. La compétence serait aussi liée à la maîtrise des connaissances ayant trait aux différentes disciplines à enseigner surtout. Les représentations des compétences à la planification, est alors d’une part le fait de savoir recueillir des renseignements concernant les élèves lors de leur première rencontre et d’autre part la capacité de livrer des informations se rapportant au caractère hygiénique, social ou utilitaire de l’EPS pour déclencher la motivation des apprenants. En définitive, notre étude nous permettra de saisir la place prépondérante des enseignants par rapport aux compétences professionnelles. Ainsi, il conviendra de tenir compte des représentations dans la formation des étudiants en STAPS à la fonction enseignante et aux intervenants afin que ces derniers puissent les prendre en compte pour l’efficience de leurs actions. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 25 BIBLIOGRAPHIE 1) Abric, J.C. (1989). L’étude expérimentale des représentations sociales. In D. Jodelet (Eds), Les représentations (pp.187-203). Paris : P.U.F. 2) Akoun, A. et Ansart, P.(1999). Dictionnaire de sociologie .Paris : Seuil. 3) Attidokpo, K.in (L’inefficacité de la pratique de l’Education Physique et Sportive au 3ème degré. Mémoire, INJS. 1997 p.2). 4) Baillauques, S. (1996). Le travail des représentations dans la formation des enseignants. 5) Baudrit, A. (1991). Des représentations parmi tant d’autres : les enseignants vus par les élèves en EPS. 6) Constitution Togolaise du 14 Octobre 1992), Article12, p10. 7) Dorvillé, C. (1991). Représentations de l’enseignant d’EPS par les parents d’élèves et les professeurs. Revue STAPS, 24, 7-22. 8) Fournier, F. (1994). Réussir à enseigner. Vie pédagogique, 89, 41-43. 9) Gauthier, C., Martineau, S. et Raymond, D. (1998). Schéhérazade ou comment faire de l’effet en enseignant. Vie pédagogique. 10) Gauthier, C. et Tardif, M. (2000). Mais moi, comment ai-je appris à enseigner et comment puis-je savoir que je suis compétent ? Vie pédagogique. 11) Jodelet, D. (1989). Représentations sociales. 12) Méard, (2004). Pour une pédagogie régulatrice en EPS. Revue EPS, 309, 17-19. 13) Piaget, J. (1980). Le développement de l’enfant. Paris ? PUF, p65-87. 14) Quichy, R. et Campenhoudt, L.V. (1988). Manuel de recherche en Sciences Sociales. Paris : Bordas ; in Compétences professionnelles des enseignants d’EPS, Alphonse Julien DIOUF. (2007). 15) René, B.X. (1991). Les différents niveaux de la représentation en EPS. (37) 16) Ndiaye, M. (2002). Représentations des compétences professionnelles de l’enseignant. 17) Treutlein, G. (19995). Diagnostic et modification des compétences d’enseignants. Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 26 TABLES DES MATIERES Dédicace.…………………………………………………………………………………………………………...1 Remerciements……………………………………………………………………………………………………..2 Sigles et abréviations……………………………………………………………………………………………….3 Sommaire………………………………………………………………………......................................................4 Résumé……………………………………………………………………………..................................................5 Introduction………………………………………………………………………………………………………...6 I.CONTEXTUALISATION DE LA RECHERCHE………………………………………………………………9 II.PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE………………………………………………………………11 II.1.Analyse de la situation-problème…………………………………………………………………………….11 II.2.Enoncé du problème…………………………………………………….........................................................12 II.3.Revue de littérature…………………………………………………………………………………………...12 II.4.Cadre théorique……………………………………………………………………………………………….14 II.4.1.Cadre de référence………………………………………………………………………………………….14 II.4.1.1.Domaine de référence…………………………………………………………………………………….14 II.4.1.2.Théorie de référence……………………………………………………………………………………...14 II.2.Définitions des …………………………………………………………………………………………...15 III.HYPOTHESE -VARIABLES DE LA RECHERCHE……………………………………………………….20 III.1.Hypothèses-Variables………………………………………………………………………………………..20 III.1.1.Hypothèses- Variables et Indicateurs……………………………………………………………………...20 IV.DEMARCHES METHODOLOGIQUES……………………………………………………………………22 IV.1.Procédure de collecte de données…………………………………………………………………………22 IV.1.1.Cadre de l’étude…………………………………………………………………………………………23 IV.1.2.Population cible……………………………………………………………………………........................23 IV.1.3.Population d’étude………………………………………………………………………………………23 IV.2.Méthodes-Techniques-Outils et Matériels de collecte de données……………………………………….24 IV.3.Modes de traitement des données…………………………………………………………………………24 CONCLUSION………………………………………………………………………………………………...26 BIBLIOGRAPHIE…………………………………………………………………………..................................27 ANNEXES……………………………………………………………………………………………………….i Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 27 ANNEXES Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 28 Tableau : Répartition des enseignants d’EPS selon l’établissement, la catégorie et le sexe. Ordre de choix Etablissements scolaires Professeurs d’EPS H Professeurs -Adjoints d’EPS F H 1 2 1 CEG AGOE-CENTRE 2 CEG AGOE-EST 1 1 3 CEG AGOE-NORD 1 1 4 CEG AVENOU 1 5 CEG AGBALEPEDO 1 6 CEG AVEDJI 1 7 CEG BATOME 1 8 CEG CACAVELI 2 9 CEG TOTSI 10 CEG AGBALEPEDOGAN 1 11 LEGAL 2 12 LYCEE AGOE 3 13 LYCEE TECHNIQUE 3 14 LYCEE 2 FEVRIER 1 15 LYCEE ZANGUERA TOTAL F 1 1 1 2 1 1 16 4 10 i Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 29 ADEGBE Kodjovi Mawunyo Elève professeur-adjoint d’EPS A l’Institut National de la Jeunesse et des Sports (INJS) Cel : 926-65-88 E-mail : [email protected] BP : 7176 Lomé-Togo Dans le cadre de la rédaction de notre mémoire de fin de formation intitulé « Représentations des compétences des enseignants d’Education Physique et Sportive » pour l’obtention du Certificat d’Aptitude aux fonctions de Professorat-Adjoint d’Education Physique et Sportive (CAPAEPS), nous vous prions d bien vouloir répondre aux questions suivantes : Recevez d’avance nos meilleurs remerciements pour votre disponibilité et votre apport inestimable. ii Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 30 QUESTIONNAIRE Première partie : Nom : Prénom(s) : Age : Sexe : Grade : Expérience professionnelle : Deuxième partie : 1-Durant une séance d’EPS, un groupe d’élèves affichent un comportement approprié exemplaire. Comment y réagissez-vous ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2- Durant une séance d’EPS, un (e) élève ou un groupe d’élèves a affiché un comportement non approprié, comment y réagissez-vous ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3-Vous héritez d’une classe réputée particulièrement indisciplinée, quelles solutions privilégiez-vous pour sa prise en charge ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………..... ................................................................................................................................. iii Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 31 4-Face à un(e) élève qui rate systématiquement un cours sur deux ou plus mais qui, chaque fois excuse son absence par la présentation d’une fiche d’entrée délivrée par la surveillance, comment réagissez-vous ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. 5-Vous êtes devant une classe où les élèves présentent différents niveaux dans une discipline donnée, quelles sont les dispositions que vous prenez en préparant votre cours ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. iv Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 32 GUIDE D’ENTRETIEN QUESTION N°1 : Selon vous, la compétence chez un enseignant d’EPS, c’est quoi ? QUESTION N°2 : Lors de votre premier contact en début d’année scolaire avec vos élèves, que faites-vous durant cette première séance ? QUESTION N°3 : La fin de l’année scolaire approche et vous accusez du retard sur votre programme, que faites-vous ? QUESTION N°4 : Durant une séance, un(e) de vos élèves présente des difficultés particulières malgré votre explication et votre démonstration, que faites-vous ? QUESTION N°5 : Vous constatez que vos élèves ne sont pas motivés pour ‘EPS ou pour une des disciplines qui la compose, comment réagissez-vous ? QUESTION N°6 : Pendant votre cours, il peut vous arriver de poser des questions aux élèves, mais il est possible que ces derniers restent indifférents à vos questions, que faites-vous dans le dernier cas ? QUESTION N°7 : Lorsque vous voulez instaurer au sein de votre classe une ambiance favorable au travail, comment y prenez-vous ? v Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 33 REPUBLIQUE TOGOLAISE Travail - Liberté - Patrie MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT MINISTERE DES SPORTS ET DES LOISIRS SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE INSTITUT NATIONAL DE LA JEUNESSE ET DES SPORTS (INJS) DEPARTEMENT : STAPS Projet de Mémoire : Pour l’obtention du Certificat d’Aptitude aux fonctions de Professorat Adjoint d’Education Physique et Sportive (CAPAEPS) Thème : Représentations des compétences professionnelles d’enseignants d’e.p.s Du secondaire au Togo dans la commune de Lomé Présenté par : Sous la direction de: ADEGBE Kodjovi Mawunyo M. TARSIBA Kouma Professeur certifié à l’INJS Juillet 2011 Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 34 DAVIDS PAPENFUSS PAPENPHELPS PAPENSANTOS SALVADORES PAPENVOLTS PAPENEDWIDS DON DAVIDS ELIJAH ELISHA KODJOVI MAWUNYO ADEGBE LE 21 JUILLET 2011 Projet de mémoire rédigé et soutenu par Kodjovi Mawunyo ADEGBE Page 35
