Ces compétences sont dans le

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Sciences physiques et Compétences - Académie de Toulouse
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1ere partie
Rédiger un compte rendu d’enquête indiquant l’expérience réalisée et les conclusions de la mission.
3ème
A – La chimie, science de la transformation de la matière
Conduction électrique dans les solutions
Capacités
travaillées par
tous les élèves :
 Extraire des informations,
 Faire un schéma normalisé,
 Participer à l’élaboration d’un protocole,
 Argumenter en utilisant la notion de…
 Mesurer une intensité.
Groupe formateurs collège - Académie de Toulouse
2 h
Michael, élève de 3ème, est intégré dans le cadre de son
stage en entreprise dans l’équipe scientifique des experts.
Pour sa première mission, l’inspecteur Taylor lui demande de
répondre à la question suivante :
« Dans ma dernière enquête, j’ai prélevé quatre échantillons
de liquide. Lesquels conduisent le courant électrique ? »

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2nde partie
L’inspectrice Stella, voyant Michael un peu perdu, lui fournit les renseignements
ci-dessous :
Liquide 1
eau déminéralisée
Liquide 2
eau sucrée
Liquide 3
eau salée (solution de
chlorure de sodium)
Liquide 4
solution de sulfate de
cuivre II
Molécule d’eau : H2O
Molécule d’eau : H2O
Molécule de saccharose :
C12H22O11
Molécule d’eau : H2O
Ion sodium : Na+
Ion chlorure : Cl-
Molécule d’eau : H2O
Ion cuivre II : Cu2+
Ion sulfate : SO42-
Répondre aux questions suivantes pour préparer le dossier :
1°) Citer les points communs entre les liquides 1 et 2.
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2°) Citer les particules présentes dans les liquides 3 et 4 et absentes dans les
liquides 1 et 2.
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3°) En déduire l’élément indispensable à la circulation d’un courant électrique.
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Rédiger le dossier complet demandé par l’inspecteur Taylor en n’oubliant pas de justifier
toutes les affirmations.
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Lorsque Michael présente ses résultats à l’inspecteur Taylor, celui-ci
lui dit : « Tu as réussi ta première mission ! Pour le procès, je dois présenter
un dossier complet qui explique pourquoi certains liquides conduisent
l’électricité. On me demande d’argumenter avec des termes scientifiques.
Prépare-moi ce dossier. »

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Déroulement de la séance
Fin de la première partie
Première PARTIE
Remarque : Dans « la mission », l’élève doit élaborer un protocole, faire un schéma normalisé, noter ses
observations et interpréter ses résultats.
Activité de l’élève
ORGANISATION
Capacités travaillées
Appropriation fiche élève.
INDIVIDUEL.
Elaboration d’un protocole.
Travail en BINÔME
(feuille jaune).
ELABORER UN PROTOCOLE (20)
Les élèves doivent imaginer un montage électrique simple pour répondre au problème suivant :
« Comment faire pour savoir si les liquides proposés sont conducteurs de l’électricité ? ».
Les élèves s’appuient sur une connaissance vue précédemment en cours : « Un matériau conducteur
inséré dans un circuit laisse circuler le courant électrique dans ce circuit ».
Mise en commun.
ECHANGES AVEC LA
CLASSE.
QUESTIONNER ET IDENTIFIER LE
PROBLEME (17).
S’EXPRIMER CORRECTEMENT A
L’ORAL (31).
On peut discuter sur le choix de la lampe comme indicateur du passage du courant.
Certains élèves se rappellent également de l’ampèremètre qui peut permettre la détection d’un
courant dans le circuit. La mise en commun permet alors de rappeler le fonctionnement de
l’ampèremètre.
Réalisation de l’expérience.
Travail en BINÔME.
MESURER UNE INTENSITE (42).
Réalisation du compte rendu
d’enquête.
INDIVIDUEL.
FAIRE UN SCHEMA NORMALISE (9).
COMMUNIQUER DES RESULTATS,
REDIGER UNE SOLUTION (28).
Institutionnalisation.
TRAVAIL AVEC LA
CLASSE.
(feuille blanche)
S’EXPRIMER CORRECTEMENT A
L’ECRIT 32.
L’institutionnalisation est une correction du compte rendu d’enquête. Conclusions :
L’eau déminéralisée et l’eau sucrée ne sont pas conductrices de l’électricité.
L’eau salée et la solution aqueuse de sulfate de cuivre sont conductrices de l’électricité.

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Seconde PARTIE
Activité de l’élève
ORGANISATION
Capacités travaillées
Appropriation fiche élève.
INDIVIDUEL.
L’indice donné aux élèves présente la constitution de chaque solution testée lors de la 1ère partie.
Réponse aux questions et
rédaction du dossier.
INDIVIDUEL.
EXTRAIRE DES INFORMATIONS (2).
ARGUMENTER EN UTILISANT LA
NOTION DE… (23).
COMMUNIQUER DES RESULTATS,
REDIGER UNE SOLUTION (28).
Mise en commun.
ECHANGES AVEC LA
CLASSE.
S’EXPRIMER CORRECTEMENT A l’ORAL
(31).
Dans l’eau pure, il n’y a que des molécules d’eau. Dans l’eau sucrée, il y a des molécules de sucre et des
molécules d’eau.
Points communs : Ces deux liquides contiennent des molécules et ne conduisent pas le courant
électrique. Dans l’eau salée ou dans la solution aqueuse de sulfate de cuivre, il y a des ions qui
transportent le courant électrique.
Un rappel de ce qui a été fait en amont de cette séance est éventuellement nécessaire pour faire le
parallèle avec la situation étudiée : dans un métal, le courant électrique est dû à un déplacement
d’électrons libres.
Institutionnalisation.
TRAVAIL AVEC LA
CLASSE.
S’EXPRIMER CORRECTEMENT A
L’ECRIT (32).
Conclusion : une solution aqueuse est conductrice de l’électricité si elle contient des ions.

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Activités réalisées par tous les élèves :
 EXTRAIRE DES INFORMATIONS (2),
 FAIRE UN SCHEMA NORMALISE (9),
 ELABORER UN PROTOCOLE (20),
 ARGUMENTER EN UTILISANT LA NOTION DE… (23),
 COMMUNIQUER DES RESULTATS, REDIGER UNE SOLUTION (28),
 MESURER UNE INTENSITE (42).
Objectifs de l’enseignant autres que ceux communiqués aux élèves :
 Réaliser un circuit électrique et utiliser un ampèremètre,
 Respecter les règles de sécurité,
 Rappeler les risques d’électrocution ou d’électrisation dus à la conduction du courant électrique
par l’eau du robinet.
Grille communiquée aux élèves à la fin de la séance
Auto-
évaluation
Ces compétences
sont dans le §
Si problème
faire exercices
N°
Connaissances à acquérir :
Énoncer que toutes les solutions aqueuses ne conduisent pas le courant
électrique.
Énoncer que la conduction du courant électrique dans les solutions aqueuses
s’interprète par un déplacement d’ions.
Énoncer que le courant électrique est dû à des déplacements d’ions dans les
solutions aqueuses.
Capacités à maîtriser :
Pratiquer une démarche expérimentale afin de comparer le caractère
conducteur de l’eau et de diverses solutions aqueuses.
Valider ou invalider une hypothèse sur le caractère conducteur ou isolant
d’une solution aqueuse.
Attitudes à adopter :
(15)- Respecter les règles de sécurité.
(16)- Identifier un risque.