FPD 113-Structure du..

Structure du livre de Georgette Goupil (1997) Les élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage
Section Chap.
Contenu
P.
Tableau
Contenu
P.
1
Historique et principes de
l’évaluation et de l’intervention
1
Historique
3
T- 1.1
Types de regroupement
8
F-1.1
Système en cascade
9
T- 1.2
Effectifs EHDAA
10
T-1.3
Définitions déficience/handicap
12
F-1.2
Démarche fonctionnelle du P.I.
14
T-1.4
Dates importantes
19
2
Principes de l’évaluation des besoins
et de la planification des interventions
21
T- 2.1
Sources d’info. pour évaluer l’écolier
25
F-2.1
Étapes du P.I.
26
F-2.2
Exemple de formulaire de P.I.
30-32
T- 2.2
Terminologie du P.I.
35-36
2
Les difficultés d’apprentissage
3
Manifestations, définitions,
conceptions
47
T- 3.1
Définition des écoliers en difficultés
d’apprentissage ( PÉRIMÉE)
53-54
T- 3.2
Évolution du nombre d’écoliers en diff.
d’app.
54
T-3.3
Terminologie partielle des diff. d’app.
55
T-3.4
Préalables au fonctionnement intellectuel
59-60
Stratégies utilisées par le lecteur habile
63
F-3.1
Pyramide des besoins de Maslow
67
T-3.5
Modèles explicatifs des diff. d’app.
68
4
Évaluation des difficultés
d’apprentissage
71
T-4.1
Outils pour évaluer les diff. d’app.
73
F-4.1
Bulletin descriptif en français
76
F-4.2
Bulletin descriptif en math.
77
F-4.3
Observation du processus d’écriture
79
F-4.4
Analyse des textes : acquis et diff.
80
T-4.2
Classification des erreurs selon Farid
81
F-4.5
Grille d’analyse des méprises à l’écrit
83
T-4.3
Description du WISC III (test de Q.D)
90
F-4.6
Texte d’un écolier de 6e
93
5
Intervention / diff. d’apprentissage
95
T-5.1
Analyse et synthèse de l’évaluation
97
Canevas /phases/ rétroaction
100
T-5.2
Classification des stratégies d’apprentissage
selon McKeachie et autres
102
T-5.3
Structure du K.W.L (Known-Want To Know
–Learned)
103
F-5.1
Structure léxicale hiérarchique
104
F-5.2
Structure léxicale centrale
105
T-5.4
Stratégies en écriture
106
T-5.5
Stratégies en math.
107
T-5.6
Variables liées à la motivation
109
F-5.3
Facteurs influençant la motivation
110
T-5.7
Modèles de services / diff. d’app.
115
T-5.8
Distinction travail d’équipe /app. Coopératif
116
Conseils aux tuteurs/ Redoublement
118-119

3
Les difficultés d’adaptation et de
comportement
6
Définitions, classifications, causes
125
T-6.1
Définition des écoliers en difficultés
d’ordre comportemental
128-129
T-6.2
Interactions des facteurs de faible
performance
132
T-6.3
Critères diagnostiques des troubles de la
conduite
136-
137
T-6.4
Critères diagnostiques du TDAH
140-141
T-6.5
% des jeunes ayant expérimenté des
psychotropes
145-146
T-6.6
Signes et symptômes /dépression
148
7
Évaluation des difficultés d’adaptation
et de comportement
151
T-7.1
Étapes évaluation fonctionnelle T.C.
155
T-7.2
Distinction
jugement/comportements
157
T-7.3
Séquence comportementale
158
T-7.4
Caractéristiques des
comportements
(Variables à mesurer)
159
T-7.5
Exemple de relevé ( durée /fréquence)
160
F-7.1
Exemple de grille par intervalles
161
F-7.2
Exemple dans Échelle de Connors
163
Communications Parents/ titulaires
Questionnaire sociométrique
166
167
8
Intervention / diff. d’adaptation et de
comportement
171
T-8.1
Approches auprès écoliers en TC
172-173
T-8.2
Facilitateurs auprès des écoliers en TC
177
T-8.3
Étapes du processus d’intervention
181-182
T-8.4
Recommandations versus médication
185
T-8.5
Antécédents, comportements,
conséquences et effets
187
T-8.6
Étapes d’un programme de
modification d’un TC
188
F-8.1
Contrat de comportement
190
T-8.7
Habiletés sociales et comportements
191
F-8.2
Étapes appr. Habiletés sociales
193
F-8.3
Démarche résolution de problèmes liés
à un ou des comportements
195
Entrevue avec Égide Royer, prof .spéc.
U Laval
196 à 198
4
Déficience intellectuelle, T.E.D.,
déficience sensorielle ou physique
9
Déficience intellectuelle : évaluation
des causes
205
T-9.1
Définition de la D.I.L
206
T-9.2
Définition de la D.I.M/D.IS./D.I.P
207
F-9.1
Courbe normale
208
T-9.3
Classifications du retard mental
209
T-9.4
Habiletés adaptatives selon l’AAMR
210
T-9.5
Processus d’évaluation D.I.
212
T-9.6
3 modèles d’échelles de
développement
214
T-9.7
Sphères de l’échelle québécoise des
comportements adaptatifs
(AQPRM-UQAM1993)
216

F-9.2
Histogramme des niveaux adaptatifs
normaux et déficitaires
217
F-9.3
Quelques causes de la D.I.
222
4
Déficience intellectuelle, T.E.D.,
déficience sensorielle ou physique
(suite)
10
Déficience intellectuelle : intervention
227
F-10.1
Processus de production du
handicap
229
T-10-1
Répartition des écoliers avec D.I.L.
232
T-10-2
Répartition des écoliers avec D.I.M/S
232
T-10-3
Répartition des écoliers avec D.I.P
233
F-10.2
Conditions d’intégration au secondaire
235
T-10.4
Plan de transition école/vie adulte
236-237
T-10.5
Fondements de l’action éducative
243-244
11
T.E.D (trouble autistique)
251
T-11-1
Définition des troubles sévères du
développement
253
T-11-2
Critères DSM IV trouble autistique
256
Programme LOVAAS
260 à 262
F-11-1
Structuration visuelle d’un horaire
263
T-11-2
Structuration visuelle d’une tâche
264
Programme TEACH
264 à 266
ANNEXE
Grille d’évaluation des classes
avec écoliers autistes
268 à 272
12
Déficience sensorielle ou physique
273
T-12-1
Définitions déficience visuelle
275
T-12-2
Répartition des écoliers en D.V.
276
F-12.1
BRAILLE
278
T-12-3
Définitions déficience auditive
282
T-12-4
Degrés de perte auditive
283
F-12.2
Audiogramme
284
F-12.3
Distribution des consonnes et voyelles
françaises dans l’audiogramme
285
F-12.4
Anatomie de l’oreille
286
T-12-5
Répartition des écoliers en D.A.
288
F-12.5
Partie alphabet digital
291
Conseils de communication
292
T-12.6
Définitions déficience physique
293
T-12.7
Types de déficiences physiques
294
5
Les parents
13
Collaboration
301
T-13-1
Étapes du processus de deuil
304
T-13-2
Comportements favorisant la
communication
308
T-13-3
Facilitateurs en rencontre parentale
309
T-13-4
Stratégies d’obtention d’infos pour les
parents
313
T-13-5
Comment préparer son enfant à une
réunion pour son P.I.
315
BIBLIOGRAPHIE
319-337
INDEX AUTEURS
338-344
INDEX SUJETS
345-350
Par Patrick JJ Daganaud
2005-02-14