Structure du livre d..

Structure du livre de Georgette Goupil (1997) Les élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage
Section Chap.
Contenu
P. Tableau
Contenu
1
Historique et principes de
l’évaluation et de l’intervention
1
Historique
3
T- 1.1
Types de regroupement
F-1.1
Système en cascade
T- 1.2
Effectifs EHDAA
T-1.3
Définitions déficience/handicap
F-1.2
Démarche fonctionnelle du P.I.
T-1.4
Dates importantes
2
2
3
Principes de l’évaluation des besoins 21
et de la planification des interventions
Les difficultés d’apprentissage
Manifestations, définitions,
conceptions
47
5
Évaluation des difficultés
d’apprentissage
Sources d’info. pour évaluer l’écolier
Étapes du P.I.
Exemple de formulaire de P.I.
Terminologie du P.I.
T- 3.1
Définition des écoliers en difficultés
d’apprentissage ( PÉRIMÉE)
Évolution du nombre d’écoliers en diff.
d’app.
Terminologie partielle des diff. d’app.
Préalables au fonctionnement intellectuel
53-54
Stratégies utilisées par le lecteur habile
63
67
68
73
76
77
79
80
81
83
90
93
97
100
102
T- 3.2
Intervention / diff. d’apprentissage
71
95
8
9
10
12
14
19
T- 2.1
F-2.1
F-2.2
T- 2.2
T-3.3
T-3.4
4
P.
F-3.1
T-3.5
T-4.1
F-4.1
F-4.2
F-4.3
F-4.4
T-4.2
F-4.5
T-4.3
F-4.6
T-5.1
Pyramide des besoins de Maslow
Modèles explicatifs des diff. d’app.
Outils pour évaluer les diff. d’app.
Bulletin descriptif en français
Bulletin descriptif en math.
Observation du processus d’écriture
Analyse des textes : acquis et diff.
Classification des erreurs selon Farid
Grille d’analyse des méprises à l’écrit
Description du WISC III (test de Q.D)
Texte d’un écolier de 6e
Analyse et synthèse de l’évaluation
Canevas /phases/ rétroaction
T-5.2
T-5.3
F-5.1
F-5.2
T-5.4
T-5.5
T-5.6
F-5.3
T-5.7
T-5.8
Classification des stratégies d’apprentissage
selon McKeachie et autres
Structure du K.W.L (Known-Want To Know
–Learned)
25
26
30-32
35-36
54
55
59-60
103
Structure léxicale hiérarchique
Structure léxicale centrale
Stratégies en écriture
Stratégies en math.
Variables liées à la motivation
Facteurs influençant la motivation
Modèles de services / diff. d’app.
104
105
106
107
109
110
115
Distinction travail d’équipe /app. Coopératif 116
Conseils aux tuteurs/ Redoublement
118-119
3
6
Les difficultés d’adaptation et de
comportement
Définitions, classifications, causes
125
T-6.1
T-6.2
T-6.3
T-6.4
T-6.5
7
Évaluation des difficultés d’adaptation 151
et de comportement
T-6.6
T-7.1
T-7.2
T-7.3
T-7.4
8
Intervention / diff. d’adaptation et de
comportement
171
Définition des écoliers en difficultés
128-129
d’ordre comportemental
Interactions des facteurs de faible
132
performance
Critères diagnostiques des troubles de la
136conduite
137
140-141
Critères diagnostiques du TDAH
145-146
% des jeunes ayant expérimenté des
psychotropes
Signes et symptômes /dépression
Étapes évaluation fonctionnelle T.C.
Distinction
jugement/comportements
Séquence comportementale
Caractéristiques des
comportements
(Variables à mesurer)
Exemple de relevé ( durée /fréquence) 160
Exemple de grille par intervalles
161
Exemple dans Échelle de Connors
163
Communications Parents/ titulaires
166
Questionnaire sociométrique
167
T-8.1
T-8.2
T-8.3
T-8.4
T-8.5
Approches auprès écoliers en TC
F-8.1
T-8.7
F-8.2
F-8.3
9
172-173
Facilitateurs auprès des écoliers en TC 177
Étapes du processus d’intervention 181-182
Recommandations versus médication 185
Antécédents, comportements,
187
conséquences et effets
Étapes d’un programme de
188
modification d’un TC
Contrat de comportement
190
Habiletés sociales et comportements 191
Étapes appr. Habiletés sociales
193
Démarche résolution de problèmes liés 195
à un ou des comportements
Entrevue avec Égide Royer, prof .spéc.
U Laval
Déficience intellectuelle, T.E.D.,
déficience sensorielle ou physique
Déficience intellectuelle : évaluation 205
des causes
158
159
T-7.5
F-7.1
F-7.2
T-8.6
4
148
155
157
T-9.1
T-9.2
F-9.1
T-9.3
T-9.4
T-9.5
T-9.6
Définition de la D.I.L
Définition de la D.I.M/D.IS./D.I.P
Courbe normale
Classifications du retard mental
Habiletés adaptatives selon l’AAMR
Processus d’évaluation D.I.
T-9.7
Sphères de l’échelle québécoise des
comportements adaptatifs
(AQPRM-UQAM1993)
3 modèles d’échelles de
développement
196 à 198
206
207
208
209
210
212
214
216
F-9.2
F-9.3
4
10
11
Déficience intellectuelle, T.E.D.,
déficience sensorielle ou physique
Déficience intellectuelle : intervention 227
T.E.D (trouble autistique)
251
F-10.1
T-10-1
T-10-2
T-10-3
F-10.2
T-10.4
T-10.5
T-11-1
F-11-1
T-11-2
ANNEXE
Déficience sensorielle ou physique
273
T-12-1
T-12-2
F-12.1
T-12-3
T-12-4
F-12.2
F-12.3
F-12.4
T-12-5
F-12.5
13
BIBLIOGRAPHIE
INDEX AUTEURS
INDEX SUJETS
Les parents
Collaboration
301
222
Processus de production du
229
handicap
Répartition des écoliers avec D.I.L. 232
Répartition des écoliers avec D.I.M/S 232
Répartition des écoliers avec D.I.P 233
Conditions d’intégration au secondaire 235
Plan de transition école/vie adulte 236-237
Fondements de l’action éducative 243-244
Définition des troubles sévères du
253
développement
Critères DSM IV trouble autistique
Programme LOVAAS
Structuration visuelle d’un horaire
Structuration visuelle d’une tâche
Programme TEACH
Grille d’évaluation des classes
avec écoliers autistes
Définitions déficience visuelle
Répartition des écoliers en D.V.
BRAILLE
Définitions déficience auditive
Degrés de perte auditive
Audiogramme
Distribution des consonnes et voyelles
françaises dans l’audiogramme
256
260 à 262
263
264
264 à 266
268 à 272
275
276
278
282
283
284
285
Anatomie de l’oreille
Répartition des écoliers en D.A.
Partie alphabet digital
Conseils de communication
Définitions déficience physique
Types de déficiences physiques
286
288
291
292
293
294
T-13-1
T-13-2
Étapes du processus de deuil
304
308
T-13-3
T-13-4
Facilitateurs en rencontre parentale
T-13-5
Comment préparer son enfant à une 315
réunion pour son P.I.
319-337
338-344
345-350
Par Patrick JJ Daganaud
2005-02-14
T-12.6
T-12.7
5
217
(suite)
T-11-2
12
Histogramme des niveaux adaptatifs
normaux et déficitaires
Quelques causes de la D.I.
Comportements favorisant la
communication
Stratégies d’obtention d’infos pour les
parents
309
313