Liens entre les pratiques parentales et la présence de

1
2.06 – Liens entre les pratiques parentales et la
présence de troubles de comportement intériorisés
chez les adolescents
2e Congrès biennal du C.Q.J.D.C.
Présenté par
Martin Blouin, étudiant au doctorat en éducation
Claire Beaumont, PhD, Université Laval
Eric Yergeau, PhD, Université de Sherbrooke
Présenté Jeudi 30 octobre 2008 13h30 - 14h45,
Liens entre les pratiques parentales et la
présence de troubles de comportement
intériorisés chez les adolescents
Martin Blouin, étudiant au doctorat en éducation
Claire Beaumont, PhD, Université Laval
Eric Yergeau, PhD, Université de Sherbrooke
Octobre 2008
2e Congrès biennal du Comité québécois pour les jeunes en difficulté
de comportement

2
Plan de la présentation
Introduction
Problématique
Recension des écrits
Hypothèses de recherche
Méthodologie
Présentation des résultats
Discussion
Période d’échange
Introduction
Trouble de comportement
Le MEQ (2003) spécifie que dans le milieu scolaire, ces troubles
se manifestent par une série de comportements inadaptés tant sur
le plan extériorisé (déficit d’attention avec ou sans hyperactivité,
trouble oppositionnel, trouble des conduites, etc.) que sur le plan
intériorisé (angoisse, dépression, trouble de l’humeur, peur
excessive des personnes et des situations nouvelles, etc.).

3
Introduction
Pertinence de l’étude
Meilleure compréhension de l’impact des pratiques parentales sur
la problématique comportementale intériorisée.
Programme de prévention et d’intervention
Élaboration et mise au point de programme destiné aux familles
vivant avec la problématique des troubles intériorisés.
Problématique
Contexte de la problématique
Problème moins documenté.
Taux de prévalence fortement élevé lors de la transition au secondaire.
Résulte d’un cumul de facteurs de risque :
Personnels (habiletés sociales, âge, sexe)
Familiaux (pratiques parentales)
Sociaux (réseau de soutien, école, réseau social) (Cummings, E.M., P.T. Davis et
Campbell, 2000; Dumas, 1999; Roy, Brisson et Provost, 2005; Toupin, Déry et Pauzé, 2000;
Vitaro et Gagnon, 2000).
Conséquences au plan personnel, scolaire et sociétal :
Décrochage scolaire (Fortin, Royer, Potvin, Marcotte et Yergeau, 2004)
Inadaptation sociale (Marcotte, Cournoyer, Gagné et Bélanger, 2005)

4
Problématique
Description du problème
Parmi les problèmes de comportement les plus fréquemment traités par
les psychologues scolaires, ceux de type intériorisé figurent au premier
rang (Marcotte, Cournoyer, Gagné et Bélanger, 2005).
Dans une école moyenne de 1000 élèves, 5 % des élèves vivent un
trouble dépressif majeur, 35 % ont vécu ou vivent régulièrement des
attaques de panique et 1 % va commettre une tentative de suicide
durant l’année scolaire (Atkinson et Hornby, 2002).
Le début du secondaire est particulièrement propice à l’apparition du
trouble dépressif majeur, spécialement chez les filles, avec un taux de
prévalence de 25 % contre 16 % chez les garçons (Angold, 1998; Radloff, 1991).
Problématique
Plusieurs études ont déjà établi des liens entre la présence de
symptômes dépressifs, le décrochage scolaire et des facteurs liés à la
famille (Marcotte, Fortin, Royer, Potvin et Leclerc, 2001; Fortin, Royer, Potvin, Marcotte et
Yergeau, 2004).
Sur 200 jeunes à risque d’abandon scolaire du premier cycle du
secondaire, 50 % manifestaient des problèmes de comportement
intériorisés (Franklin et Streeter, 1995).
Les TC sont prédicteurs de sérieux problèmes d’adaptation sociale tels
que : la délinquance, l’échec scolaire, le décrochage et la
consommation de drogue et d’alcool (Hay et Loeber, 1997).

5
Recension des écrits
Différentes typologies
Comportements Caractéristiques
1. Surréactifs • Paroles et actes injustifiés d’agression
• Intimidation
• Destruction de biens matériels
• Opposition
2. Sous-réactifs • Peurs excessives
• Passivité
• Dépendance
• Retrait
Classification du MEQ (1992)