biodiversite 6 - cache.media.education.gouv.fr

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BIODIVERSITE
B.PRIOUL - 2012
La biodiversité représente
l’extraordinaire variété du vivant sur
notre planète ( sommet de la Terre de
Rio 1992)
La biodiversité, ou diversité biologique,
s'exprime à travers la grande variété
des êtres vivants sur la terre :
à ce jour, les scientifiques ont décrit et
nommé 1,75 million d'espèces, mais les
biologistes estiment qu'il en existe
réellement de 10 à 80 millions.
Source; La biodiversité, Inspection générale
Qu’est-ce que la biodiversité?
diversité au sein d'une même
espèce
diversité génétique
diversité des espèces animales et
végétales
diversité spécifique
diversité des écosystèmes
diversité écologique
Biodiversité ou diversité du monde
vivant à l’échelle de la planète
Chaque dimension de la diversité influence les autres
La diversité écologique
Il existe de nombreux écosystèmes
BIOCENOSE
Un écosystème est l’ensemble des organismes,
espèces végétales et animales, d’un milieu donné, qui
sont en étroite dépendance les uns avec les autres.
BIOTOPE
BIOCENOSE + BIOTOPE = ECOSYSTEME
Diversité des écosystèmes
Diversité des écosystèmes
Photos Y Arthus Bertrand; DM
ICI !
La plante, un écosystème
Berce en automne; DM
La diversité spécifique
Il existe de nombreuses espèces animales et végétales
Une espèce regroupe des êtres vivants qui
peuvent se reproduire entre eux, donnant
naissance à des individus pouvant à leur tour
se reproduire.
Les êtres vivants d’une même espèce
présentent des caractéristiques
morphologiques, physiologiques et biologiques
communes
On connaît environ 2 millions d’espèces….
Mais on estime leur nombre à dix fois plus
Diversité des espèces
Champignons forestiers
Diversité des espèces, des formes…
Photos: Stage sciences 2007-2008
Inventorier la grande diversité des
espèces nécessite de les nommer
précisément
L’observation permet de décrire, de mettre en
évidence les attributs des espèces observées, de
rendre compte des variétés de formes, de
colorations, de tailles, de comportements
Diversité intra spécifique
Il existe entre
les individus
d’une même
espèce, des
différences
remarquables.
Chaque
individu
possède une
multitude de
gènes qui lui
sont
propres, ce
qui conduit à
une très
grande
variété,
reflet de la
spécificité
génétique
de chacun.
Pourquoi protéger la biodiversité?
Raisons culturelles et éthiques : responsabilité morale,
respect des autres espèces
Raisons biologiques : stock de gènes, conservation
de lignées, amélioration des espèces…
Raisons économiques: alimentation, médecine, pharmacie,
industrie
Raisons écologiques : pollinisation, protection contre
les catastrophes climatiques (inondations, tempêtes),
purification de l’air et de l’eau
La biodiversité est le résultat de centaines de millions
d’années d’évolution
les pertes sont souvent irréversibles
De nombreuses espèces disparaissent
Il est naturel que des espèces disparaissent, cependant les
extinctions actuelles sont bien plus importantes que toutes
celles connues jusqu’à maintenant.
Quelles en sont les causes?
Destruction des habitats
•Surexploitation des ressources
(agriculture, déforestation,
matières premières)
•Pollution
Perturbations
dans les chaînes
alimentaires
Introduction d’espèces nouvelles
Surexploitation d’espèces végétales et animales
Changements climatiques
Tous ces changements sont en général
d’origine anthropique
Construire la notion
de biodiversité
à l’école
En se référant aux programmes
Découverte du milieu
Du côté des programmes BO n°3 du 19.06.08
Maternelle
Découvrir le monde
L’enfant observe, pose des questions,
progresse dans la formulation de ses
interrogations vers plus de rationalité ; il
devient capable de classer, d’ordonner et
de décrire, grâce au langage et à des
formes variées de représentation
(dessins, schémas). Il commence à
comprendre ce qui distingue le vivant du
non-vivant.
L’enfant est capable de connaître les
manifestations de la vie animale et
végétale, les relier à de grandes
fonctions : croissance, nutrition,
locomotion, reproduction
Les enfants sont sensibilisés aux
problèmes de l’environnement et
apprennent à respecter la vie.
Découverte du milieu
Connaissances, capacités et attitudes
Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)
Découvrir le monde
Les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances
sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils
dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.
Les élèves repèrent les caractéristiques du vivant : naissance, croissance et
reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux.
Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement.
Ils apprennent à respecter l’environnement
Ils sont capables d’observer et de décrire pour mener des investigations.
Découverte du milieu
Cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2)
Sciences expérimentales et technologie
Les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d’une démarche d’investigation
qui développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique
et technique.
Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet
d’observations ou un cahier d’expériences.
L’unité et la diversité du vivant
Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes
Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.
Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en
termes de parenté.
Le fonctionnement du vivant
Les stades de développement d’un être vivant (végétal ou animal)
Les conditions de développement des végétaux et des animaux
Les modes de reproduction des êtres vivants
Les êtres vivants dans leur environnement
L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu.
Places et rôles des être vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires.
L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité.
L’élève est capable de :
pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner
manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter
mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions
exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un
vocabulaire scientifique à l’oral et à l’écrit
maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques
exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques
En mettant en œuvre
une démarche d’investigation
Situation de départ qui focalise la curiosité des élèves
Question des élèves et expression des conceptions premières
Confrontation des conceptions premières et sélection d’une situation
problème se prêtant à une démarche d’investigation et débouchant sur
la construction de savoir-faire, de connaissances et de repères culturels
prévus par les programmes
Démarche d’investigation
Expérimentation
directe conçue et
réalisée par les
élèves
Observation
Réalisation
directe ou
matérielle
assistée par un
(recherche d’une instrument avec
solution technique) ou sans mesure
Recherche sur
documents
Enquêtes et
visites
Synthèse : confrontation des résultats, formulation d’une connaissance
provisoire propre à la classe
Confrontation au savoir établi dans la perspective de la généralisation
d’une connaissance
Evaluation ( connaissance et démarche)
Un exemple d’action
Un observatoire de la
biodiversité
DEMARCHE
1/ S’interroger sur les
différents paysages à
proximité et sur les
éléments vivants que
l’on peut y trouver.
Choisir un espace
proche de l’école à
observer
Quelques types de milieux:
Espace aquatique/ prairies, pelouses, talus et friches/
forêt et bois / construit par l’homme (mur, ruine…) /
cultivé par l’homme ( champ, jardin, parc)
DEMARCHE
2/Sur le terrain,
OBSERVER, principalement
le vivant (faune, flore,
champignons)
Sur le terrain, Regarder, Sentir, Ecouter…
Collecter, Comparer, Quantifier
3/Sur le terrain, GARDER DES TRACES DES
OBSERVATIONS
Dessiner, Photographier, Ecrire pour décrire
4/ Sur le terrain, INVENTORIER
Évaluer le nombre d’espèces différentes trouvées
dans l’espace étudié
5/ En classe, réaliser une fiche d’inventaire.
IDENTIFIER les attributs des différentes espèces
trouvées dans l’espace étudié pour les classer
SE DOCUMENTER pour nommer l’espèce observée
On peut observer plusieurs espaces
Aux quatre saisons, à divers moments de la journée,
dans des conditions climatiques différentes…
Des espaces à observer…
Carré dé
limité de
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Quelques réalisations
Une approche de l’éducation au
développement durable (EDD)
Connaître
Comprendre
Agir
« L’érosion du vivant n’est ni inéluctable, ni
totalement irréversible. Elle résulte de
choix politiques, économiques et sociaux. En
la matière, la méconnaissance, l’absence de
précaution ou l’inaction ne sont plus
acceptables. »
Stratégie nationale pour la biodiversité – Ministère de
l’écologie et du développement durable