Éthique et déontologie des métiers de l`enseignement
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Éthique et déontologie des métiers de l'enseignement 1 2 3 4 Codes ? Sources possibles Droit, morale, éthique Étude de cas Dominique Forest – ESPE – septembre 2015 Déontologie Il existe des codes de déontologie pour les médecins, les architectes, les avocats... Qu'en est-il pour les professeurs ? Dominique Forest – ESPE – septembre 2015 Déontologie Le métier de professeur, une semi-profession ? Dominique Forest – ESPE – septembre 2015 Professions Semi-profession 1. Les professions rendent à la personne et à la société des 1. Un métier de statut inférieur. services essentiels. 2. Des périodes de formation plus courte. 2. Chaque profession est attachée à un domaine de besoins 3. Une absence de reconnaissance par la bien identifié. société de ce que la nature du service rendu ou 3. Une profession possède un corpus propre de le niveau de compétence atteint justifie connaissances et de savoir-faire. l’autonomie accordée usuellement aux 4. Les décisions professionnelles se prennent en accord professions. avec des connaissances, des principes, des théories 4. Un corpus de connaissances et de savoirvalidées et confirmées. faire moins spécialisé et moins hautement 5. La profession repose sur des disciplines fondamentales développé. dont elle tire son corpus de connaissances et de savoir-faire. 5. Un insistance nettement moindre sur les 6. Les associations professionnelles contrôlent les conditions bases théoriques et conceptuelles de la du travail des professionnels (par exemple l’admission dans pratique. la profession, les normes professionnelles, l’autorisation 6. Une tendance chez l’individu à s’identifier à d’exercer). l’institution qui l’emploie plutôt qu’à la profession 7. Il existe des normes pour être admis dans la profession et elle-même. pour continuer de l’exercer. 7. Une exposition plus grande à la surveillance 8. La préparation et l’intégration à la profession suppose une et au contrôle de l’administration et des formation de longue durée, généralement à l’université ou instances de tutelle. dans une école professionnelle universitaire. 8. Une moindre autonomie dans la prise de 9. Le public a un haut niveau de confiance dans la profession décision professionnelle et une responsabilité et dans les compétences de ses membres. devant les supérieurs plutôt que devant la 10. Le praticien se caractérise par une forte motivation profession. sociale à exercer et par la volonté de maintenir à niveau, tout 9. Une gestion par des personnes qui ont été au long de sa carrière, ses compétences professionnelles. elles-mêmes formées à cette semi-profession et 11. La profession détermine elle-même les compétences l’ont pratiquée. attendues de ses membres. 10. Un poids prépondérant des femmes. 12. Le praticien est relativement libre vis-à-vis de tout 11. L’absence d’un droit de communication contrôle direct ou public de son activité. Le professionnel privilégiée entre le professionnel et l’usager. accepte cette responsabilité en rendant compte à la société à 12. Un engagement faible ou nul dans les travers la profession à laquelle il appartient. Dominique questions Forest vitales. – ESPE – septembre 2015 Ressources pour l'action ● La constitution ● Le code de l’Éducation (les lois) ● Le Bulletin Officiel de l’Éducation Nationale (décrets, arrêtés, circulaires) ● Les notes de service académiques ● Le règlement intérieur de l'établissement ou de l'école ● Les règles de vie de classe ● ... Dominique Forest – ESPE – septembre 2015 Éthique Morale Ethique Droit Repose sur des normes intériorisées. Est d'ordre privé (même si elle est partagée) Peut être religieuse, (Ex : les dix commandements), politique... Que dois-je faire ? - Pôle des valeurs (universelles, locales, personnelles,...) - Pôle des circonstances (la contingence) Repose sur les normes écrites, et publiques édictées par la société. Hiérarchie du droit (constitution, lois et codes, décrets, circulaires, note de service) Morale scolaire : égale dignité de tous ceux qui travaillent dans l'établissement ou dans l'école. Permet l'égalité dans une structure fondamentalement inégalitaire en droit (adultesenfants). Agir au mieux pour… (l’élève, la famille, vousmême, l’établissement…) ? - Le droit public s'applique au sein de l'établissement. - Le code de l'éducation - Obligation spécifique de signalement - BO (Programmes, horaires, circulaires,...) - Pas de code de déontologie. Dominique Forest – ESPE – septembre 2015 Une grille d'analyse ● ● ● ● ● Quelles sont les finalités présentes dans la situation (enseignement, éducation, formation professionnelle...) ? Quelles sont les valeurs sollicitées par la situation (liberté, égalité, solidarité, laïcité, justice, dignité, tolérance, obéissance, respect de l'autre, exigence de vérité...) ? Quels sont les sujets concernés par la situation (élèves, parents, professeurs, établissement, institution, société...) ? Qu'est-ce qui est bon, ou mauvais, pour chacun d'entre eux ? Quels sont les contradictions, les tensions qui apparaissent entre sujets, finalités et valeurs dans cette recherche d'une "bonne" solution ? Quel choix décidé-je d'opérer, en toute conscience, et alors au nom de quelle priorité, de quelle urgence, ou du respect de quel équilibre entre ces tensions ? Jean-Pierre Obin, Formation à l'analyse des situations professionnelles ESEN, 2006. En ligne Dominique Forest – ESPE – septembre 2015
