UE 5 EC 5A - Psychologie du développement

UE 5-EC A
Psychologie du Développement
Anné
Année Universitaire 20122012-2013, Gilles
Lecocq, [email protected]
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UE 5-EC A - Psychologie du développement
appliquée aux Pédagogies Efficientes
et aux situations scolaires marginales
L’objectif majeur de cette formation en psychologie est de
permettre à des (futur(e)s) enseignant(e)s de donner un sens à
leurs identités professionnelles en centrant leurs attentions sur
les dimensions relationnelles qui (dé)structurent des situations
d’apprentissage et qui favorisent la réussite scolaire d’un
élève.
Cette formation, s’intéressera donc
à la façon dont un enfant développe des compétences psychologiques aux
niveaux cognitif, affectif et social.
À la façon dont un enseignant favorise dans le milieu scolaire l’émergence
de ces compétences déjà acquises dans le contexte familial et dans dans
des contextes culturels étrangers à l’école
Anné
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UE 5-EC A – Avant le séminaire de formation
Lecture des ouvrages proposés dans la bibliographie
fondamentale
Lecture des articles proposés dans la bibliographie
spécifique
Lecture des logiques qui président à l’élaboration
d’un socle commun de compétences et de
connaissances
(http://cache.media.eduscol.education.fr/file/socle_co
mmun/00/0/socle-commun-decret_162000.pdf)
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Bibliographie fondamentale de l’UE 5-EC A
Baudier, A. & Céleste, B. (2010). Développement social et affectif du jeune
enfant. Paris: Armand-Colin
Florin, A. (2003). Introduction à la psychologie du développement. Paris:
Dunod.
Ionescu, S. (sous le direction de) (2011). Traité de résilience assistée. Paris:
P.U.F.
Lehalle, H & Mellier, D. (2005). Psychologie du développement, Paris:
Dunod.
Piaget, J. (1988). Psychologie et Pédagogie. Gallimard: Paris
Ricaud-Droisy, H., Oubrayrie-Roussel, N. & Safont-Mottay, C. (2008).
Psychologie du développment. Paris: Dunod
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Bibliographie spécifique de l’UE 5-EC A
http://www.cairn.info/revue-cahiers-critiques-de-therapie-familiale-20052-page-115.htm
http://www.cairn.info/revue-science-et-motricite-2006-1-page-9.htm
http://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2005-3-page-69.htm
http://www.cairn.info/revue-empan-2006-3-page-30.htm
http://www.cairn.info/revue-francaise-de-psychanalyse-2003-2-page627.htm
http://www.cairn.info/revue-le-coq-heron-2003-2-page-21.htm
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UE 5-EC A – Pendant le séminaire de formation
Articulation de savoirs théoriques et de savoirs d’actions associés aux logiques
du métier de professeur des écoles.
Acquisition des concepts présentés dans les diapositives suivantes (diapositives
6 à 20)
Articulation de savoirs théoriques et de savoirs d’actions associés aux histoires
de vies scolaires des étudiant(e)s présent(e)s au séminaire de formation.
Implication dans une logique d’observation-participante de chaque étudiant(e)
présent(e) au séminaire de formation
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6 champs de la psychologie du développement qui favorisent la
compréhension de ce qui favorise la réussite scolaire d’un élève
La motricité
L’attachement
Le jeu
Les émotions
La subjectivation interactive
Les langages verbal et non verbal
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L’enfant est un acteur
incontournable de son
développement en
interagissant avec son corps et
sa motricité avec les
personnes significatives qui
l’entourent
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Les émotions sont les supports
du développement de la
motricité d’un enfant et d’un
élève.
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Une émotion, au moyen des attitudes, postures et
mimiques, est le premier moyen de
communication de l’enfant.
L’émotion permet d’agir sur autrui
et
c’est par son intermédiaire qu’autrui peut peut agir sur lui
L’émotion, par ses composantes motrices et viscérales
est un fait biologique
Par sa fonction d’adaptation et de communication primitive une
émotion est un fait social
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La motricité
Les jeux
Le dessin
Le langage
4 supports familiaux et scolaires
pour favoriser le développement affectif
harmonieux d’un enfant
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Le langage permet :
L’individualisation
L’identification du moi
L’identification des objets
Le langage comme condition d’indépendance
Le langage comme condition de cohérence et
de stabilité des représentations
Le langage comme condition de facilitation de
diversification et de stabilisation des rapports
sociaux
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Le jeu aide
Le développement d’une motricité affective
Le développement d’une cognition affective
Le développement d’un langage non verbal
Le développement d’un langage verbal
Le développement d’une intelligence émotionnelle
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- Le jeu permet l’expression des sentiments et
de fantasmes imaginaires.
- Le jeu permet à l’enfant de réinterpréter ses
expériences négatives
en les remettant en scène
- Le jeu permet d’exercer un contrôle sur des
événements réels et imaginaires
- Le jeu a une fonction cathartique
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Le jeu est un fait social
L’Agôn
L’Ilinx
Le Mimicry
L’Aléa
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Le jeu est un fait psychologique
Les jeux sensori-moteurs
Les jeux symboliques
Les jeux de règles
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L’intérêt pour les jeux évolue selon
l’âge de l’enfant
Jeu fonctionnel
Jeu de construction
Jeu de faire semblant
Jeu de règles
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Choisir des situations cognitives, culturelles et affectives
adaptées pour :
• Aider une personne à se transformer dans une direction
qui prend en compte simultanément ses besoins
spécifiques et des exigences culturelles
• Aider une personne à modifier des comportements
inadaptés
• Aider une personne à modifier ses croyances limitantes
• ………..
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Aux origines des apprentissages efficients :
•
•
•
•
•
•
L’expérience
L’adaptation
Le conditionnement
Le renforcement
L’automatisme psychologique
L’apprentissage social
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L’enseignant, un médiateur
entre apprentissage et développement
• Quelles attitudes transmettre ?
• Quels contenus transmettre ?
• Quels comportements doivent être manifestés chez
un élève et chez un enseignant ?
• Comment favoriser la libération contrôlée des
émotions d’un élève ?
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Pourquoi un élève est toujours motivé à apprendre !
BESOINS
BUTS
Attachement
Acceptation
Investissement
Communication
Considération
Structures
Stimulation
Expérimentation
Renforcement
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Evaluation proposée aux étudiants à l’issue de la
participation au séminaire de formation
Dossier de synthèse (dont les caractéristiques et les
logiques seront précisées lors du séminaire de
formation) à rédiger à l’issue du séminaire de
formation autour du thème :
En quoi la psychologie du développement peutelle aider un professeur des écoles à gérer les
antinomies constitutives de ses missions
professionnelles ?
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