Troubles de l`acquisition des coordinations à l`école - Hal-SHS

Troubles de l’acquisition des coordinations `a l’´ecole
maternelle : validation d’une ´echelle d’h´et´ero´evaluation
Pierre-Louis Couturat
To cite this version:
Pierre-Louis Couturat. Troubles de l’acquisition des coordinations `a l’´ecole maternelle : vali-
dation d’une ´echelle d’h´et´ero´evaluation. Psychologie. Universit´e Paul Val´ery - Montpellier III,
2012. Fran¸cais. .
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Submitted on 29 Nov 2012
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1
Sommaire
UNIVERSITE PAUL VALERY – MONTPELLIER III
Arts et Lettres, Langues et Sciences Humaines et Sociales
Ecole Doctorale 60 :
Territoire, Temps, Sociétés et Développement
Discipline : Psychologie, spécialité Psychologie du développement
U.F.R. V : Département Sciences Humaines
DOCTORAT
de l’Université Paul Valéry – Montpellier III
présenté et soutenu publiquement par
Pierre-Louis COUTURAT
Troubles de l’acquisition des coordinations à l’école
maternelle : validation d’une échelle d’hétéroévaluation
Thèse dirigée par
Pr. René PRY
Membres du Jury :
Pr Jean-Michel ALBARET, Université Paul Sabatier-Toulouse 3, Rapporteur.
Pr Diane PURPER-OUAKIL, Université Montpellier 1, Rapporteur.
Pr Serge PORTALIER, Université de Lyon 2, Examinateur et Président du Jury.
Pr Ali MECHERBET, Université de Tlemcen (Algérie).
Pr René PRY, Université Paul Valéry-Montpellier 3, Directeur de Thèse.
Juillet 2012
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Titre : Troubles de l’acquisition des coordinations à l’école maternelle : validation d’une
échelle d’hétéroévaluation.
RESUME : Ce travail exploratoire porte sur l’élaboration d'une échelle de repérage du
Trouble de l’Acquisition des Coordinations (TAC) à destination des enseignants d'école
maternelle pour des élèves de 5 ans en classe de Grande Section (GS).
Les enfants TAC font l'objet de repérage et de dépistage tardifs ce qui a des conséquences
lourdes dans les domaines émotionnel, social et scolaire pour eux-mêmes et leur famille. Un
repérage précoce doit permettre la pose d'un diagnostic dès l'entrée à l'école élémentaire afin
que des prises en charge s'organisent rapidement.
Le modèle théorique de réponse à l'item, le modèle de Rasch employé, a permis d'élaborer
une échelle d'intensité à 22 items, ajustée aux critères diagnostics de la dyspraxie
développementale et des activités menées en maternelle : L’échelle d'adaptation à la vie
scolaire.
Dans une première étude, cette échelle administrée à 144 sujets de 3 ans 2 mois à 9 ans 2 mois
(répartis en 4 groupes à profil spécifique : en difficulté scolaire, en situation de handicap, avec
TAC, avec TED) montre qu'elle est sensible aux effets de développement et qu’elle discrimine
sur un unique trait latent le groupe des enfants TAC.
L'échelle administrée à un second groupe de 185 enfants ordinaires de 3 ans 5 mois à 6 ans,
montre un effet des variables « sexe » et « classe » pour les garçons. Cette seconde étude
permet d'avancer un score seuil pour le dépistage et un autre pour l'aide en classe.
Les tests statistiques mettent en évidence la fidélité et la validité de l'échelle.
Des travaux complémentaires sont envisagés et des pistes d'évolution de l'échelle sont
proposées. Deux DVD d'informations portant sur les BEP et sur les TAC, incluant l'échelle de
repérage à destination des enseignants (utilisateurs de l'échelle) sont également élaborés.
MOTS-CLES :
1 - TAC 3 - Modèle de Rasch 5 - Pré scolaire 7 - Développement moteur
2 – Dyspraxie 4 - Repérage précoce 6 -Trouble des apprentissages 8 - Echelle
ADRESSE DU LABORATOIRE : Laboratoire Epsylon
EA 4556 - Dynamique des Capacités Humaines et des Conduites de Santé
Laboratory Dynamics of Human Abilities & Health Behaviors
4, boulevard Henri IV, 34000 Montpellier

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TITLE: Developmental Coordination Disorder in kindergarten : validation of an assessment
scale.
ABSTRACTS: This exploratory work is a study for teachers for 5-year-old children in a
reception class, about an elaboration of a scale for identification of the Developmental
Coordination Disorder (DCD).
Children DCD are victims of late tracking and detection, which have serious consequences in
the emotional, social, school activities, for themselves and their families. An early
identification allows a diagnosis so that supports can be organized early in the entrance of the
primary school.
The theoretical reference of item response, model of RASH, has developed an intensity scale.
It contains 22 items, fit the diagnostic criteria for developmental dyspraxia and school
activities : the Adaptation Scale of School Life. This scale, has been applied to 144 children
from 3 years 2 month to 9 years 2 month (divided into 4 groups with specific profiles : with
learning difficulties, living with disabilities, DCD, Persuasive Developmental Disorders). This
shows that it’s sensitive to the effects of development. It discriminates on one single latent
trait of children DCD.
The scale applied to a second 185 children common group from 3 years 5 month to 6, shows a
gender effect, a class effect for boys. This second study provides a further score threshold for
screening and support in the classroom.
Statistical tests highlight the reliability and the validity of the scale.
Further work is planned and possible scale development proposed. A digital information (CD)
on the DCD that proposes wide tracking for users of the scale (teachers) is also developed.
KEY-WORDS :
1 - DCD 3 - Rasch model 5 – Kinder garden 7 - Motor development
2 - Dyspraxia 4 - Early assessment 6 – Learning Disabilities 8 – Scale
ADRESSE DU LABORATOIRE : Laboratoire Epsylon
EA 4556 - Dynamique des Capacités Humaines et des Conduites de Santé
Laboratory Dynamics of Human Abilities & Health Behaviors
4, boulevard Henri IV, 34000 Montpellier

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REMERCIEMENTS
PREAMBULE
OBJECTIF ET INTRODUCTION GENERALE
REVUE DE LITTERATURE
1. INTRODUCTION ........................................................................................................... 14
2. DEFINITION DES CONCEPTS..................................................................................... 16
2.1. Généralités ............................................................................................................... 16
2.2. Les praxies ............................................................................................................... 17
2.2.1. Différents types de praxies............................................................................... 17
2.3. Les apraxies (chez l'adulte)...................................................................................... 18
2.4. Le terme de dyspraxie.............................................................................................. 19
2.5. La notion de repérage, de dépistage et de diagnostic précoce ................................. 19
3. LE DEVELOPPEMENT MOTEUR................................................................................ 21
3.1. Les lois générales du développement moteur .......................................................... 21
3.2. La motricité spontanée............................................................................................. 21
3.3. Le répertoire moteur................................................................................................. 23
3.4. La notion de scripts moteurs .................................................................................... 24
3.5. Les troubles de la dominance latérale, confusions droite-gauche............................ 24
4. LE DEVELOPPEMENT DE LA COORDINATION CHEZ L'ENFANT....................... 25
4.1. Mouvements, gestes et praxies................................................................................. 25
4.1.1. Distinction entre les mouvements et les gestes (praxies)................................. 25
4.1.2. Le développement gestuel de l'enfant : développement praxique ................... 26
4.2. TAC ou dyspraxie ?.................................................................................................. 28
4.2.1. Troubles moteurs et troubles praxiques ........................................................... 28
4.2.2. Les gestes « universels » et les gestes « culturels »......................................... 28
5. HISTORIQUE ET CLASSIFICATION........................................................................... 29
5.1. Historique................................................................................................................. 29
5.1.1. Une profusion de termes sous l'influence de la psychomotricité..................... 29
5.1.2. L'apport de la neuropsychologie du développement........................................ 32
5.1.3. L'enfant maladroit ou « clumsy child»»........................................................... 33
5.1.4. L'origine du terme developmental coordination disorder », sa traduction et sa
correspondance en français .............................................................................................. 33
6. TYPOLOGIE ET MODELES DE LA DYSPRAXIE DÉVELOPPEMENTALE........... 35
6.1. Généralités ............................................................................................................... 35
6.1.1. Les modèles anglophones ................................................................................ 35
6.1.1.1. Le modèle de Deborah Dewey : la connaissance gestuelle ..................... 35
6.1.1.2. Le modèle de Jean Ayres : théorie l’intégration sensorielle..................... 36
6.1.1.3. Le modèle de Sharon Cermak : la planification motrice et l’exécution de
la tâche motrice ............................................................................................................ 37