La co-construction des positionnements identitaires des

UNIVERSITÉ DE BOURGOGNE
UFR STAPS
THÈSE
Pour obtenir le grade de
Docteur de l'Université de Bourgogne
Discipline : Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives
Présentée et soutenue publiquement par
Florent MANGIN
le 21 janvier 2015
LA CO-CONSTRUCTION DES POSITIONNEMENTS IDENTITAIRES
DES ENSEIGNANTS ET DES ÉLÈVES EN E.P.S.
Sous la direction de Marie-Françoise Lacassagne et Philippe Castel
COMPOSITION DU JURY
LAFONT Lucile, Professeur des Universités, Victor Segalen, Bordeaux II (Rapporteur)
SARRAZIN Philippe, Professeur des Universités, Joseph Fourier, Grenoble I (Rapporteur)
CASTEL Philippe, Professeur des Universités, Dijon
LACASSAGNE Marie-Françoise, Professeur des Universités, Dijon
TOCZEK Marie-Christine, Professeur des Universités, Blaise Pascal, Clermont-Ferrand

LA CO-CONSTRUCTION DES POSITIONNEMENTS IDENTITAIRES
DES ENSEIGNANTS ET DES ÉLÈVES EN E.P.S.
Résumé : Ce travail doctoral s'intéresse aux positionnements identitaires des enseignants et
des élèves induits par la relation que la scène sociale en Éducation Physique et Sportive
instaure entre eux. Ces positionnements sont abordés par le biais des théories liées à la
catégorisation sociale et plus précisément la théorie de l'identité sociale, la théorie de l'auto-
catégorisation et les partitions sociales. Si les partitions sociales sont un prolongement des
deux premières théories, elles possèdent également leurs propres fondements théoriques, issus
de la psychologie sociale du langage, qui offrent de nouvelles perspectives liées à l'approche
de la catégorisation sociale. Un premier travail de réflexion a ainsi été mené pour proposer
une relecture de certains principes de la catégorisation sociale. À la suite de cette construction
théorique, trois études principales ont été réalisées afin de déterminer le poids des pré-
jugements portés par la scène sociale de la classe sur les processus de catégorisation sociale
lors de la mobilisation des identités d'enseignants et d'élèves en EPS. Dans un contexte où
l'enseignant est institutionnellement le dominant hiérarchique, les élèves perçoivent-ils des
espaces identitaires leur permettant d'occuper une position sociale satisfaisante au sein de
cette relation imposée? La première étude, s'articulant autour de trois sous-études, cherche à
déterminer le poids de la scène sociale sur les effets de catégorisation sociale. Dans une scène
sociale à l'avantage des hommes (football), les femmes, contrairement à ce qui était attendu,
cherchent à établir une position sociale favorable pour leur groupe par le jeu de la
catégorisation sociale. La deuxième étude s'intéresse aux différentes insertions identitaires sur
lesquelles les enseignants et les élèves en EPS peuvent s'appuyer lors de leurs interactions.
Les résultats montrent, à partir de l'analyse des verbatim d'une séance d'EPS, que si le
contexte prédétermine leurs relations sur la base de leurs rôles sociaux, d'autres espaces
identitaires sont co-construits et investis sans pour autant remettre en cause les règles de la
scène sociale. Enfin, la troisième étude propose une cartographie des positionnements
identitaires qu'implique la relation intergroupe enseignants-élèves en EPS. À partir de
l'utilisation de l'outil RepMut, il s'avère qu'au niveau catégoriel, seuls les enseignants sont en
mesure de se positionner de façon satisfaisante. En effet, le rôle d'élève qu'instaure la relation
à l'enseignant ne permet aux élèves de bénéficier d'une position catégorielle que s'ils usent
d'une dimension de comparaison différente de celle établie par la scène sociale. En
conclusion, ce travail montre qu'en EPS, et a priori de façon plus générale, la relation
enseignants-élèves ne permet qu'aux premiers d'occuper une place sociale conforme à celle
attendue. En effet, face à l'enseignant, il semble bien difficile pour les élèves d'investir le rôle
que l'école attend d'eux.
Mots clés : Catégorisation sociale, partitions sociales, identités, stratégies, enseignants,
élèves, E.P.S.

THE CO-CONSTRUCTION OF THE IDENTICAL POSITIONINGS
OF TEACHERS AND PUPILS IN PHYSICAL EDUCATION.
Abstract: This doctoral work is interested in the identical positionings of the teachers and the
pupils led by the relation that the social scene in Physical Education establishes between
them. These positionings are approached by means of the theories bound to the social
categorization and more precisely the theory of the social identity, the theory of the auto-
categorization and the conception of the social partitions. If the social partitions establish a
continuation of the first two theories, they also rest on their own theoretical foundation, based
on social psychology of the language. The goal of the first work was to propose a review of
certain principles of the social categorization. This proofreading leaned in particular on the
idea that the positionings of every group co-build themselves from the relation intergroup, and
that the positions adopted by each are not necessarily symmetric. Following this theoretical
construction, three main studies were led to determine the weight of pre-judgments carried by
the social scene of the classroom on the processes of social categorization during the
mobilization of the identities of teachers and pupils in Physical Education. More precisely, in
a context where the teacher is institutionally the hierarchical dominant of the pupils, the pupils
do perceive identical spaces allowing them to occupy a satisfactory social position within this
relation. The first study, articulating around three sub-studies, tries to determine the weight of
the social scene on the effects of social categorization. Contrary to what was expected in this
social scene to the advantage of the men (soccer), the women manage to establish a favorable
social position for their group by the game of the social categorization. The second study
focuses on the various identical insertions on which teachers and pupils in Physical Education
can lean during their interactions. The results show, from the analysis of the verbatim of a
session of Physical Education that, if the context predetermines their relations on the basis of
their social roles, other identical spaces are co-built and invested without questioning the rules
of the social scene. Finally, the third study proposes a mapping of the identical positionings
which implies the relation intergroup teachers-pupils in physical education. The tool RepMut
allows to highlight that at the category-specific level, only teachers are capable of positioning
in a satisfactory way. Indeed, the relation to the teacher does not allow pupils to benefit from
a satisfactory category-specific position, if it is not by using dimensions of comparison
different from that established by the social scene. In conclusion, this work shows that in
Physical Education, and prejudice in a more general way, the relation teachers-pupils allows
only the first ones to occupy a social place in compliance with that waited. Indeed, in front of
the teacher, it seems difficult for pupils to invest the role for which the school expects from
them.
Key-words : Social categorization, social partitions, identical co-construction, strategies,
pupils, teachers, physical education.

Remerciements
C’est autour du concept de co-construction que je souhaite articuler ces remerciements. En
effet, si l’idée de co-construction m’apparaît aujourd’hui comme inhérente à la compréhension des
rapports intergroupes et plus généralement à celle des rapports humains, il ne pourrait en être
autrement dans ce préambule dédié aux remerciements. Je tiens donc à remercier toutes celles et
ceux dont les relations, réelles ou projetées, ont participé à la co-production de cette réflexion et à
son aboutissement.
Pour commencer, je tiens à remercier l’ensemble des membres du jury qui m’ont fait
l’honneur d’accepter d’évaluer et de critiquer ce travail : Marie-Christine Toczek (Université de
Clermont-Ferrand), Lucile Lafont (Université de Bordeaux) et Philippe Sarazzin (Université de
Grenoble). La finesse et la pertinence de leurs remarques permettent aujourd’hui d’entrevoir de
nouvelles perspectives de recherche.
Je tiens à remercier tout particulièrement mes co-directeurs Marie-Françoise Lacassagne et
Philippe Castel pour l’ensemble de leurs contributions relatives à ce travail et à la construction plus
générale de mon rapport à la recherche. L’un comme l’autre ont cette qualité d’offrir des espaces de
co-construction du savoir où le contrat de communication négocié offre une parole libre et possède
une légitimité propre.
Je tiens aussi à remercier l’ensemble des personnes du laboratoire SPMS pour les échanges
que nous avons eu et qui ont jalonné ces années de doctorat. Je souhaite porter une attention plus
spécifique à ceux dont les interactions ont directement impacté le travail que j’ai pu faire : Iouri
Bernache-Assolant, Patrick Boucher, Pierre De Oliveira, Lucie Finez, Fabrice Gabarrot, Ahmed
Jebrane, Raphael Laurin et Antoine Marsac.
Un special thanks à tous mes collèges pour nos échanges qui ont permis de co-construire une
identité groupale bénéfique lors de ce travail durant toutes ces années.
Enfin, à ma famille et mes amis qui m’ont toujours soutenu mais qui ont subi directement ou
indirectement les conséquences de cet engagement doctoral.
Merci donc à : Anaïs, Audrey, Aurélien, Baptiste, Boris, Carlos, Caroline, Cécile, Charlotte,
Clément, Faycel, Gelareh, Ghislain, Ivan, Jean-Marc, Juliette, Khafid, Khaled, Louay, Manou,
Marie, Martine, Marvin, Maryse, Michel, Meriem, Monem, Nico, Orsolya, Pascaline, Patrice,
Patrick, Paul, Paulette, Pierre, Quentin, Raph, Rodolphe, Roland Manchot, Thomas, Valery,
Victorien, Virginie, Vivien, Wellience pour et dans le désordre : son mental, sa voix, son humour
familial, ses cours d’espagnol, ses collaborations prolifiques, leurs art de tenir une position initiale
envers et contre tout dans une discussion sans intérêt, son historique de recherche internet, son coup
droit, ses stats, son café, ses bonbons qu’on connaît pas, son chocolat rose, sa mère, son adoration
inconditionnée et utopique de Roger F., leurs cours d’arabe, sa vision de l’entreprise, ses mots
improbables pendant sa soutenance, son obédience rouge, sa visite à Vichy, sa capacité à avoir
menacé stéréotypiquement ma sœur au collège, ses poils de chat, leurs longues relectures pressées,
ses longs échanges sur l’école…, son passage qui m’a ouvert la voie, son bulletin de classe aussi bon
qu’improbable, ses défaites au squash, son initiation à la revendication syndicale, ses moments de
détentes, ses discussions de balcon….
Pour conclure, un grand merci à tous et une attention toute particulière à celles qui m’ont
suivies et soutenues chaque jour à la maison tant dans mes absences, que mes horaires
décalés…Cynthia et bien entendu Noémie.