Dysphasie - OrthoEdition

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oral, trodisciplinar
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ussifs, récepmatisme, acc
ecation, inter
sccompagnementurdité, lésions
ultés de lecture, trouble
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volutioncommun
pmorparen
dysphasie, évaluation, langage
oral, trouble spécifique du
langage, classification troubles
pragmatiques syndromes ex-
pressifs, réceptifs, mixtes
rééducation, intervention pré-
coce, accompagnement fami-
lial, difficultés de lecture , par-
cours diagnostique, capacités
linguistiques, compréhension,
memoire de travail, devenir,
évolution, jugement de gram-
maticalité, morphologie, pro-
Fédération Nationale des Orthophonistes
45eAnnée
Juin 2007
Trimestriel
N° 230
Fondatrice : Suzanne BOREL-MAISONNY
Rééducation
Orthophonique
Rencontres
Données actuelles
Examens et interventions
Perspectives
Les dysphasies

Revue éditée par la Fédération
Nationale des Orthophonistes
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LES DYSPHASIES
Sommaire juin 2007 N° 230
Rééducation Orthophonique, 145, Bd Magenta, 75010 Paris
Ce numéro a été dirigé par Monique Touzin, orthophoniste
1. Dialogue entre enfants dysphasiques et leur mère :
analyse des processus d’ajustement, 25
Anne Salazar Orvig, Université Sorbonne Nouvelle- Paris 3,
Geneviève de Weck, Université de Neuchâtel - Institut d’Orthophonie,
Mathilde Basselier, orthophoniste, Aude Henry, orthophoniste, Paris
2. Trouble spécifique du langage avec ou sans difficultés de lecture :
le déficit auditif fait-il la différence ? 47
Arik Lévy, Pascal Zesiger, docteur en psychologie, Laboratoire de Développement
et Troubles du Langage, Université de Genève, Suisse
1. Les dysphasies, Florence George, orthophoniste, Marseille 7
Monique Touzin, orthophoniste, CHU Bicêtre,
Unité de rééducation neuropédiatrique, Kremlin Bicêtre 3
1. Essai de modélisation d’un parcours diagnostique orthophonique
des capacités linguistiques 75
Françoise Coquet, orthophoniste, Douai, Jacques Roustit, orthophoniste, Albi
2. Evaluer la compréhension morphosyntaxique chez des enfants dysphasiques :
le jugement de grammaticalité 95
Christelle Maillart, Marie-Anne Schelstraete, Louvain-la-Neuve, Belgique
3. Dysphasie et accompagnement familial précoce, 109
Jacinthe Dupré Savoy, MOA, orthophoniste, Le Landeron, Suisse
4. Les objectifs de l’intervention langagière
dans les troubles graves de l’acquisition du langage 127
Marc Monfort, Logopède, Directeur du Centre Entender y Hablar, Madrid, Espagne
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1. Suivi à moyen terme d’une cohorte de 18 enfants dysphasiques :
évolution du langage oral et du langage écrit à l’adolescence, 149
Catherine Billard, neurologue et pédiatre, Florence Pinton, neuropédiatre,
Lise Tarault, Emilie Faye, orthophonistes et toute l’équipe du centre de Référence
sur les troubles du Langage de l’enfant, CHU Bicêtre, Le Kremlin Bicêtre
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Rééducation Orthophonique - N° 230 - juin 2007
Monique Touzin
Orthophoniste
CHU Bicêtre
Unité de rééducation neuropédiatrique
78 rue du général Leclerc
94275 Kremlin Bicêtre Cedex
Courriel: [email protected]
Les premiers mots, les premières phrases apparaissent de façon quasi
miraculeuse chez le jeune enfant. Sans aucun apprentissage explicite, l’enfant
apprend à parler et ainsi tout un monde s’ouvre à lui et toutes les relations avec
son entourage sont modifiées…Il parle…Il se fait comprendre, on le comprend.
Il s’exprime, il demande, il répond. Il devient un interlocuteur à part entière.
Recevoir, donner de l’information, exprimer ses désirs, ses joies, ses
peines…Penser, partager, communiquer…C’est la grande conquête permise par
le langage. C’est aussi un grand plaisir que l’enfant découvre, apprend à maîtri-
ser…
C’est tellement simple pour la plupart des enfants qu’on en oublie que le
langage est une construction complexe, qui nécessite des compétences intrin-
sèques à l’enfant, mais qui est aussi soumise à des facteurs extérieurs à l’enfant
qui vont soit favoriser, soit ralentir les acquisitions. Pour partager, il faut être
plusieurs et les interactions avec les autres sont importantes dans la structuration
du langage et dans le sens que l’enfant va y trouver et y mettre.
Mais que de difficultés quand l’enfant n’accède pas spontanément à ce
savoir linguistique. Que de désillusions chez les parents, que d’entraves à la
communication, que de souffrances de part et d’autre et souvent que d’incom-
préhension de la nature de ces troubles. Autant d’éléments qui retardent l’aide
qu’on peut apporter.
Le diagnostic n’est pas toujours simple à poser et à affirmer. Cette diffi-
culté tient au fait que beaucoup de troubles du langage s’inscrivent dans des
pathologies diverses et ne sont pas isolés, ce qui veut dire qu’il faut toujours
analyser le trouble du langage dans le contexte du développement global de
l’enfant. D’où la question souvent posée de savoir qui pose le diagnostic : peut-
on le poser en libéral, faut-il toujours adresser dans une structure hospitalière ou
un centre référent sur les troubles du langage ? L’important est d’avoir tous les
éléments pour comprendre ce trouble et pouvoir construire des projets pour
l’enfant qui soient compris par les parents. Il est notamment important d’élimi-
ner tous les diagnostics différentiels, c’est-à-dire de repérer quelle pourrait être
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