AIDE ENFANTS DIFFICULTE Intervention Mme Rossella DI SANTO

07/11/2011
Mme Rossella DI SANTO
Troubles de la conduite
Définition O.M.S (CIM)
« ensemble de conduites dissociales, agressives
ou provocatrices, répétitives et persistantes, dans
lesquelles sont bafouées les règles sociales
correspondant à l’âge de l’enfant…»
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Description du trouble
L’élève est identifié comme ayant des troubles du
comportement quand ceux-ci :
► l’empêchent d’apprendre
► le mettent en danger ainsi que son entourage
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Dépistage du trouble
Nature
Intensité
Durée
Fréquence
se manifeste
dans diverses
situations
scolaires et
sociales
rupture grave
avec la norme
sociale
depuis
plusieurs mois
plusieurs fois
par jour/par
semaine
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Facteurs de risques
►
Milieu socio-économique difficile
►
Milieu familial déstructuré
►
Antécédents familiaux de psychopathie
►
Adolescence
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Facteurs aggravants
►
Sentiment d’inexistence dans un groupe
►
Développement induit de l’esprit de compétition
►
Sanctions humiliantes
►
Echecs répétés
►
Culpabilisation de l’entourage familial
►
Disqualification des adultes
►
Travail dans l’immédiateté
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Typologie
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► Hyperactivité et problèmes associés
► Trouble ouvert de la conduite
► Délinquence juvénile et usage de drogues
► Trouble du comportement lié à l’anxieté, à l’isolement
► Dépression
► Affection psychiatrique
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Qui fait quoi ?
► L’école retrace les événements quotidiens dans un
cahier
► Psychologue scolaire, médecin scolaire
assistante sociale interviennent auprès de l’élève
et/ou
► Le professeur ressource aide à l’élaboration du projet
pédagogique
► L’équipe médicale fait le diagnostic
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Et en attendant ?
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Attitude de l’adulte
► Attitude ferme
► Rester le plus neutre possible
► Ne pas rester seul
► Rester dans la réalité
► Ritualiser
► Ne pas se retrouver soi-même à sortir du cadre
► Ne pas laisser s’installer l’idée que tout est possible
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Gestion des
crises
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► Rester calme et isoler l’élève en attendant qu’il
s’apaise
► Eviter la multiplication des adultes
► Proposer le dialogue
► Différer le temps de la crise de celui de la
résolution de celle-ci
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►
Ne plus revenir sur les événements une fois la
question réglée
►
Repérer les indices annonçant la crise ainsi que
les objets ou activités susceptibles de l’apaiser
►
Ritualiser les interventions
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Ressources
humaines
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► L’ enseignant référent
► L’équipe pédagogique
► Les partenaires médico-sociaux
► Le personnel de l’école
► Les parents
► L’AVS/EVS
► Les élèves de la classe
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Incidences sur les
apprentissages
Domaine émotionnel
Domaine relationnel
Domaine cognitif
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Domaine émotionnel
► Manque de confiance en soi
► Manque de contrôle des émotions
► Intolérance à la frustration et à l’erreur
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Domaine relationnel
► Manque de repères identitaires
► Difficulté à supporter un groupe
► Sentiment d’injustice
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Domaine cognitif
► Capacités d’attention et de concentration réduites
► Difficulté à gérer son matériel
► Tendance à vouloir des réponses immédiates
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METHODE
Adapter ses
exigences
S’appuyer sur les
potentialités de
l’élève
Adapter sa pédagogie
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Adaptations
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Pour contenir
► Structurer le temps classe
► Définir les espaces de fonctionnement
► Identifier un lieu et /ou des modalités de décompression
► Construire des règles de vie
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Pour motiver
► Donner du sens aux activités
► Proposer des projets
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Pour soutenir
l’apprentissage
► Séquencer les étapes
► Clarifier les attentes
► Planifier les tâches
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Pour aider à la réussite
► Améliorer la durée de concentration
► Sublimer les affects
► Renforcer le comportement adapté
► S’appuyer sur les centres d’intérêts
► Favoriser les activités expressives
► Verbaliser ses émotions
► Proposer un contrat
de comportement
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Adaptations
collectives
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► Ceintures de comportement et conseil coopératif
(Cf.pédagogie de F.Oury)
► Ateliers de réflexion et de réparation (expérimenté à
l’école élémentaire de la rue d’Oran 18e)
► Feux de circulation
► Zones de comportement
► Permis à points
► Emploi du temps individuel
► Planification des tâches
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RASED
► Prise en charge individuelle ou en groupe
par un maître G/E
► Expertise et suivi du psychologue
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Ressources MASESH
► Professeur ressource : aide à l’élaboration du projet
pédagogique
► Dispositif R’école : dispositif de médiation d’urgence
► Dispositif ODISSE : ULIS en cours d’expérimentation
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Sites
► http://www.nonviolence-actualite.org
► http://pig.asso.free.fr/index.html
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Ouvrages
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Trouble des conduites chez l’enfant et l’adolescent, rapport d’expertise
coll., INSERM, 2005
Prévenir et gérer les problèmes de discipline, M. et C. Boynon, Chenelière
éducation, 2009
Des conflits à l’école : les rixes du métier, H. Lethierry, Chronique sociale,
2006
Classes difficiles : des outils pour prévenir et gérer les
perturbations scolaires, J-F Blin et C. Gallais- Deulofeu, Delagrave, 2001
J’ai ma place en classe, livrets édités chez Accès éditions, 2005
Le petit livre pour dire non à la violence, D. de Saint Mars et S. Bloch, Bayard
poche/Astrapi
Max se bagarre, D. de St Mars et S. Bloch, éd. Calligram, collection Max et Lili
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