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FORMATION à Sup Agro Florac – Novembre 2015 : « Aider les élèves à identifier ce qu’ils apprennent en situation professionnelle » Loïc BRAIDA et David KUMURDJIAN Mardi 03 novembre 2015 Participants - Coordinatrice des stages à l’Institut de Florac Formateur en informatique - apprentis CAPA au BTSA adultes. Enseignants en LEGTA ou CFPPA : STAE, STAV, E9 STAV – BTSA – AP (du CAPA eu BTSA), M11 du BTSA AP, ACSE en apprentissage, Viticulture, filière Service aux personnes, CAPA, Besoins - nouveaux référentiels : places des SPV et SPS : les élèves se font « allumer » en épreuve orale par les jurys d’examen – mx préparer les élèves, difficultés à accompagner les élèves sur le stage outils pr les élèves et pr les maîtres de stage – stage où élèves « parachutés au ménage » valoriser des tâches qu’ils ne vivent pas comme très valorisantes Intervenants de la formation : Loïc BRAÏDA : travaille dps 7 ans à Florac - prof de SVT en banlieue parisienne pr EN – pédagogie et didactique professionnelle, lien entre F° et travail, comment on analyse le travail pr alimenter les formations et inversement. David KUMURDJIAN : travaille dps 20 ans à Florac – F° animateur et formateur ds milieu de l’écologie – F° aux Sces de l’éducation et à la pédagogie – pas de formation d’enseignant. Identité professionnelle plus proche de celle des CFPPA. Enseignant mntt auprès des licences prof. Outils d’analyse du travail. PRESENTATION DE LA FORMATION Problèmes posés qui ne st pas liés au niveau des élèves, ms manque d’adéquation entre vécu de stage, référentiel, et formation. Expces vécues par les élèves : principe de la formation : nous faire vivre ns mm les outils pdt la formation. Même qd l’expce est ratée… ce n’est pas ce qu’on voudrait faire, ms c’est ce qu’on fait. Ns faire vivre des ateliers avec débriefing. Méthode du regard réflexif ! Prendre de la hauteur pr se séparer de ce qu’on a fait… S’initier à certains outils et les transposer. Outils pas forcément nouveaux, ms transposition nouvelle ds ce champ. Impossibilité de ns faire découvrir ces outils sans ns les faire vivre. Pas des spécialistes en filière –pas une entrée d’ingénierie pédagogique – ms entrée de terrain, av ce qui est fait av les élèves. Outils analyse de pratiques professionnelles. Les référentiels sont fabriqués à partir d’analyses de pratiques de professionnels, sur des situations vécues – vécues, racontées, décortiquées, traduites en compétences, et enseignées. Refaire av eux ce qui a fait leur professionnalisation. SPS : parfois un écart… dès qu’il est écrit, c’est obsolète… Question aussi de listing de compétences, et non de fréquence de tâches. Tâches ordinaires et tâches extraordinaires. Pas la question de l’outillage des maîtres de stage. Référentiels dps 5 ou 6 ans sous forme de SPS. Auj’dh, on part du travail tel qu’il se fait réellement : observation, entretiens… Travail du référentiel de formation qui est difficile pr garder la complexité des situations de travail. PREMIER ATELIER Identifier ce qui se passe ds nos situations professionnelles à nous. Le matériau à utiliser est celui du vécu du jeune. Réfléchir individuellement à une situation de prof ou de formateur qui ns à interroger : une situation av des élèves, une situation pédagogique, qui ns à interpeller, qqch qui soit circonscrit, un moment précis. Difficile en tant qu’enseignant / ou absolument génial ! Marquant quoiqu’il en soit. Outil : « Gp d’entrainement à l’Analyse de Situations éducatives » : GEASE Choix d’une situation qui sera décortiquée. Créer les conditions pr que la parole soit facilitée : non-jugement de valeur, confidentialité, bienveillance. Procédure pr faire parler et faciliter la progression. → Chacun choisit une situation marquante, réussie ou difficile. Choix d’une situation : M11, accueil les 3 premières journées, se faire connaître aux autres, mieux se connaître, mx connaître son environnement. Utilisation du photolangage. Plusieurs étapes : 1 – L’enseignante va raconter / Gp silencieux 2 - Le gp pose des questions pr comprendre la situation. L’enseignante répond. 3 - Ensuite, le gp partage, et formule des hypothèses sur ce qui a été compris, et le narrateur se tait. Mercredi 04 11 2015 Initiation au SOSIE créé par ODDONE un chercheur italien chez FIAT pour comprendre des dysfonctionnements. → Exemple de la situation choisie : Module EATDD. Ateliers sur terrain. Rien n’a fonctionné. Les élèves ne jouent pas le jeu. → L’enseignante dont la situation marquante a été choisie, doit expliquer comment elle a fait pour que son interlocuteur puisse la remplacer sans que personne ne s’en rende compte, de manière à être efficace. Cf Fiche pratique. Situation mise en scène : Débriefing : L’enseignante : difficile de raconter… de manière chronologique, ms a oublié de parler de certaines choses. Echange en groupe sur ce qu'est l'animation (est-ce dans le travail de l'enseignant ?) Prise de notes collective à propos : des connaissances, savoirs, compétences des outils des savoirs de l’expérience Echange en groupe sur l’instruction au Sosie qui vient d’être vécue : L’instruction au Sosie est une situation assez simple à mettre en œuvre. Se replacer dans une situation réelle : le programme du séjour et le programme de l’année, un exemple de carnet de voyage… Problématique : qd le narrateur/instructeur raconte, on voit le film se dérouler ds la tête, et parfois cela peut être incompréhensible pr la personne qui va remplacer (le sosie). Le récit part ds tous les sens, besoin de qqch de plus structuré ? Cet exercice est intéressant pr qui ? Chacun a ses priorités… « C’est ton inconscient qui parle… ». Bcp d’implicites qui sont donnés pendant le récit. Il y a une différence entre un expert et un débutant dans cet exercice : le nb d’indicateurs donnés par rapport à l’environnement. Le débutant donne bcp d’indicateurs. Cela vient convoquer ds l’esprit de l’instructeur des choses qu’il fait de manière automatique. Le premier bénéficiaire est celui qui est obligé de raconter. Le « sosie » entend la pratique de l’autre. Travail d’analyse. Situation qui est analysée. Ce qui est important c’est d’avoir un public, après on peut faire une fiche sur l’action. Plusieurs à écouter et à noter. Exercice profitable à la pers qui parle et au public. Le fait de prendre des notes, de synthétiser collectivement… à 2 ou 3 en qqs jrs on peut fabriquer une fiche d’activité réelle du métier d’enseignant. Fiches SPV. Prendre en notes toute la discussion. Outil facile à mettre en place av l’élève. Plus on le fait et plus c’est facile = forme d’habitus qui se met en place. Pas de notion de tps donnée pr l’exercice. Faire av sa logique, son vocabulaire, sa façon de raconter… complexe… C’est « un paquet » … sur ce qui se passe en direct, les imprévus… C’est compliqué de rendre compte de la réalité. Question de la F° des jurys d’examen ? Densité du vécu difficile à mettre en mots. Si les questions sont structurées « l’instructeur au sosie » aurait raconté ce que « le sosie » veut entendre… Ms dans cet exercice, le choix est d’écouter le travail réel. Délimiter le tps et ce qu’est la situation professionnelle ? Situation professionnelle : séjour de 3 jours ou situation plus ponctuelle ? Forme de typicité = anecdotique et typique à la fois… Souhait d’accueillir l’expression de son expérience ! Difficulté : c’est à l’enseignant de guider ce que l’élève raconte… pr que cela corresponde aux attentes du jury pour le jour de l’examen. Et l’accompagner pr cela… La pensée est un geste professionnel… Liens à faire entre le vécu raconté et les attentes du jury. Différence entre le travail prescrit et réel. Exemple de film de la RATP. Si les questionnements sont trop formels, cela coupe le discours du vécu. Il y a différentes étapes entre le vécu et la formalisation pr le jury ou pr l’entretien d’embauche. Texte à lire, deux enseignants de l’ENFA. Film d’une séance d’enseignement. Traces de l’activité réelle de l’enseignant. Verbatim. Face à des incongruités, des questions d’élèves… Lire page 77-79, 4-1 et 4-2 et échanges du groupe Récit d’une pratique illégale. Laisser dire les choses – les élèves commentent, ou posent des questions – développer l’esprit critique. Tour de table de retours de stage – prend un exemple d’une situation dysfonctionnante – on dit ce qu’on faire réellement, entre nous – ce qui renvoie « aux règles de l’art » écrites par des professionnels pr des professionnels, ms qu’on ne peut pas tjs les mettre en œuvre. Les élèves réagissent sur les différentes façons de faire ds les différentes entreprises. Souvent les élèves pensent que ce qui est vécu en entreprise, est la vérité alors que l’enseignement est mis au 2ème plan. Ds la filière « soins à la personne », des élèves qui reviennent « outrés » par les pratiques observées sur le terrain par rapport à ce qu’ils ont appris en cours. Quelles st les différences avec ce que tu as vécu et ce que je t’ai appris ? Qu’est-ce que tu en penses ? Développer l’esprit critique, en posant ces questions en entretiens individuels par exemple. Si l’élève n’y arrive pas, les autres élèves peuvent dire ce qu’ils en pensent… Attention aux dérives vers le jugement… « Ns on fait comme ça », « Qu’est-ce que vs en pensez ? »… L’intelligence de la situation… Quelle réponse apportée face à un lieu de stage qui ne respecte pas la situation ? Difficile de trouver un maître de stage ? Que faire face à ce lieu de stage ou des pratiques exposées pr les élèves ne respectent pas la réglementation. Taille du fossé entre l’école et l’entreprise… Voir/choisir au niveau de l’élève à accepter ou pas des pratiques… Il y a une réalité économique. Aussi l’ignorance des textes de loi… pas toutes les connaissances non plus. Aussi une question de formation (aux textes), de compétences… Même nous, nous pouvons sortir des règles… calculer le hiatus entre l’entreprise et l’école. En Allemagne, l’entreprise détache une personne pr accompagner l’apprenti. C’est ds leurs textes. Les chargés d’inspection d’apprentissage = il y a l’entreprise d’un côté et de l’autre l’établissement d’enseignement. Absence de liens entre les deux et de valorisation de l’un envers l’autre. Quelle transposition ds les dossiers techniques, et pdt l’oral ? Pas les règles de l’art… Difficile d’accompagner les élèves ds cette situation où ils peuvent être pris en défaut par le jury. Valable pr certains élèves qui peuvent prendre cette position, et pas pr d’autres. Proposition de dire la vérité simplement. « … c’est pas bien, on n’aurait pas dû le faire ». Des élèves qui verbalisent très bien et d’autres pour qui c’est difficile à l’oral et à l’écrit. Demander aux élèves : à l’aise pour falsifier la réalité ou dire comment les choses se st passées ? Le mot « hiatus » : discordance – distance entre deux choses, deux personnes ou deux évènements, dimension de quiproquos. On accuse souvent les enseignants d’être en décalage avec les réalités du terrain. Questions éthiques de la façon d’enseigner. Resserrer les liens entre les maîtres de stage et l’établissement. Une enseignante du groupe fait un courrier avec le nouveau référentiel + ajoute ce qui a été appris en cours avant le stage. A priori des maîtres de stage : « vos stagiaires ils ne savent rien ». Ils sont très exigeants. Réaffirmer qu’ils sont en apprentissage, sinon ils ne seraient pas stagiaires. C’est pcq que la partie enseignement ne nie pas ce qui se passe sur le terrain, que l’enseignement est de qualité. On est en France, une démocratie, on peut discuter… c’est constitutif de la société française. Un élève peut être heurté pendant son stage, cela fait appel à ses valeurs : mobilisation des valeurs. Ce qu’on va en faire. Permettre cette expression, c’est rendre possible le débat sur les valeurs, le rendre explicite. Aujdh, il est possible d’accueillir cette dimension éthique et morale. Les élèves vont tout amener ds leur récit. Cmt accompagner les élèves, face à ce hiatus ? Ils peuvent se dévaloriser. Pour une enseignante : hiatus entre ce qu’elle enseigne et ce qui se pratique. Elle n’a jms été travailler sur le lieu où elle envoie ses élèves (en maison de retraite). Sauf dernièrement elle a pu elle-même faire un stage en maison de retraite, et a été formée par ses anciennes élèves (possibilité de demander à faire en stage en tant qu’enseignant). Contrôle des élèves entre ce que le prof dit et ce qui est dit sur Internet. Avant c’était l’enseignant qui apportait le savoir à l’élève. Aujdh aussi l’entreprise et Internet. Aujdh partage de la légitimité avec d’autres sources d’informations. Les aider à transformer l’information en connaissance. Changement de posture de l’enseignant. Lire les parties 4-3 et 4-4 et échanges du groupe Vocabulaire : utiliser le vocabulaire des élèves ? Parfois cela choque les élèves : « Madame cmt vs parlez » !! Cela permet de faire émerger la parole. Pas d’a priori sur la façon dont les choses se disent : augmenter la véracité des expces, y compris si on accueille tt ce qui se dit. Distinguer le moment où on le dit, et ce qu’on en fait après. C’est une étape pr faire parler !! Les professionnels de l’écoute : il y a la parole de l’autre, et ce que l’on fait de la parole de l’autre. C’est « brut » ! Explicitation de leur stage en juin à la fin de la formation : histoire de réel, de vocabulaires qui st évoquées. On va chercher le référentiel, et mise en vis-à-vis entre le discours du réel, le référentiel de formation, le référentiel de compétences. Le niveau n’est jms là où on voudrait qu’il soit, souvent le résultat est basique. Comparer le brut et l’idéal est très formateur pr tous. Demande du temps. Qu’est-ce que c’est qu’apprendre : mise en débat, mise en controverse… on ne peut pas accéder à l’apprentissage. Il est souvent pensé que qd on fait qqch, on n’apprend rien. Ds les situations critiques professionnelles, qu’on va apprendre ce qui va constituer les compétences. Mettre en débat et en controverse, c’est mettre en débat ce qui fait difficulté. Bonnes et moins bonnes pluridisciplinarités : débat sur le métier d’enseignant = controverse ! C’est quoi un enseignant : doit être obligés de travailler en pluri ou non, avoir un résultat ou non, renégocier une pratique ou non… Atelier mercredi AM 4 11 2015 Groupes de 3 ou 4 personnes : Analyse croisée 1 pers A raconte une situation professionnelle passée, B, C et D : questionner, ce que tu as mobilisé, réussi, pas réussi. Questionnement pdt 20’. B, C, D : relevé individuel écrit a posteriori des Savoirs et connaissances / Compétences et savoirfaire, pdt 5’. Puis les rôles tournent. Pas de débats. Atelier qui peut durer 3 à 4h. Interdiction de discuter de la situation !! ARENE : 10 compétences du métier : enseigner (EN) d’après le BO du 1er janvier 2007, Différences ou similitudes entre observations faites au collègue qui a exposé sa situation (avec l’analyse croisée), et ces 10 compétences de l’enseignant. Ce qui est fait et n’est pas dit, ce qui n’est pas fait ms déclaré ds les 10 compétences etc… Compétence qui manque : interactions, laisser de la place à la parole de l’élève… Schéma tiré d’observations Accompagnateur, sollicitateur du métier d’élève. Schéma partagé par la communauté, ms chacun fait vivre à sa façon ce schéma… en genre et en style (genre : être prof, et selon la personnalité de chacun). Un des chantiers possibles pr demain, fabriquer un modèle plus opérationnel pr les élèves… Site d’un ancien prof : francois.muller.free.fr/diversifier/ Modalités et rythme d’une séquence: 1 démonstration en grand gp, ps travail en petits groupes, qui fonctionne bien ds cet ordre, car on sait quelles questions poser. Que les élèves soient autonomes, ne s’improvisent pas. Questionner, reformuler, écouter… Ds les activités de travail, il y a une dimension productive et une dimension constructive (selon Loïc le plus imptt). Le constructif, ce n’est pas le résultat qui compte. Peu importe le résultat, c’est le chemin. Rdv à 16h00 avec Estelle VEUILLEROT – Christine OLLIER - Eduter Ingénierie Guide pédagogique de la formation par apprentissage ds l’EA technique (01N1-117) Téléchargeable sur Chlorofil. Proposer un support pr expliciter le support de l’apprentissage. Enquête faite av SPHINX pr cerner les besoins du terrain. Même démarche : partir de situations de formateurs, ce qui est mobilisé comme concepts, pr être feuilleté ds le désordre et de manière diagonale, pr que le formateur puisse être interpellé ds ses pratiques. Fiches de situations de formateur. Les fiches situations, conçues à partir de questions et préoccupations de terrain. Sous forme d’une question très simple pr décrire une situation rencontrée par les formateurs. Ex : à quoi servent les matières générales en CFA ? Faire réagir des formateurs à cette question-situation qui peut poser pb à leurs collègues. Problématiser la situation rencontrée av des éléments de réponse pas tjs trouvées ds leur CFA. Des pistes de solution, pr agir… mettre le formateur en situation de créer ses propres solutions Elles étaient ds la même situation que les formateurs qui questionnent des élèves en alternance. Comment organiser le dialogue entre différentes situations d’élèves qd on conduit un retour d’expces ? Notion de formation par le travail est assez étrangère chez les formateurs et ds l’institution. L’entreprise est vécue comme terrain d’application de ce qui est appris à l’école. On apprend en situation de travail. Qu’est-ce qu’on apprend ds une situation similaire à celle présentée. Cmt je peux aider mes apprenants à conduire un retour d’expces en milieu professionnel ? S’exprimer tour à tour sur des pbs rencontrées ou des satisfactions obtenues et faire réagir les autres… à 2 ou 3. Rôle du formateur pr faire ressortir une problématique, ou une confrontation de pratiques en les faisant réfléchir aux objectifs. Exemple : CFA Viticole CAPA – Séance de retour d’excpces – 80% taille et 20% autre. 1 explique la taille qu’il a réalisé, en dessinant le pied de vigne, la classe réagit et réajuste par rapport à la réalité d’un pied – vocabulaires de patois bourguignon, et la formatrice replace du vocabulaire technique face au patois qu’elle réutilise. Taille courte et taille longue (qd risque de gel). Ms certains élèves ont fait une taille courte définitive car bcp de surface à gérer. On sort d’une expce singulière, av des jeunes av peu d’expce, pr les amener à des situations de transferts. On passe de savoirs d’expce à un savoir plus académique et plus constitué. Conditions qui constituent la singularité de la situation, qui jouent sur l’activité. Les jeunes prennent pr vérité ce qu’ils rencontrent en entreprise, et par regard croisé, sur les situations rencontrées par d’autres élèves. Particularité des f° alternées deux personnes qui apportent un double regard : enseignant et professionnel : regards différents sur la même situation. Intéressant de travailler les écarts. La règle de l’art, et conditions qui particularisent une situation vécue. SPV magnifiques etc. N’importe quelle situation est intéressante. Ms préparer l’élève sur une situation précise !! Ex de la taille en janv ou mars (dicton bourguignon). Ex types de tonte, chez un particulier, un stage de foot, les abords d’une autoroute, un espace public : leur faire détailler. Que ce soit eux qui arrivent à trouver ce qui est à mettre ds les fiches, faire formuler ce qui décrit la situation… plutôt que des fiches trop normées. Public très jeune sans représentations des métiers… si on ne connait pas la situation, on ne sait du coup pas quoi lire ds la situation. Ils ne posent pas de questions… Oui ms il y a des choses qu’on ne voit pas. Plus facile de regarder qqch qu’on connait plutôt que qqch que l’on ne connait pas. Méthode utilisée du QQOQCP Etre ds le questionnement plutôt que ds la discussion de commerce : cmt tu t’y es pris, cmt tu as regardé, et si la situation aurait été différente cmt tu aurais fait… Les conditions agissantes sur la situation : tt ce qui pèse sur moi au moment où j’agis, la commande, la prescription (fonctionnement de l’entreprise, l’agro-écologie cad un prescrit environnemental et sociétal un peu plus fort). Qu’est-ce que j’ai utilisé pr résoudre la situation ? Outils, acteurs… Processus qui démarrait où et qui allait où… Interroger les choix de l’apprenti et du professionnel : quelles décisions il a dû prendre, quels choix pr faire émerger les réflexions qui se st produites pdt la tâche… Le couple situation/activité. 2 diapos : 1 qui interroge plus une activité (mon but, règles données pr agir, prises en cpte des conditions de la situation, cmt cela s’est produit ds les actes). Eléments constitutifs d’une chaîne. On leur demande de restituer aux examens et c’est compliqué. Verniot – liens entre geste physique et geste de la pensée. BTSA : fiche type pr les BTSA. Les utiliser pr les examens, ms leur faire construire la fiche, pr les entraîner à la réflexion : Amener les élèves à s’exprimer autour de ce qu’ils ont vécu demandent des efforts – en général on leur demande de se taire – cela demande un entrainement de la seconde à la terminale. Peu importe de mettre l’adresse de l’entreprise dans le dossier ou le rapport etc… ms ds les fiches contexte du BEPA : faire des liens entre la taille de l’entreprise ds sa région et son impact sur les types de commande, l’accessibilité par les réseaux routiers… Quels conseils donnés aux enseignants pr ce faire… ? La pluri = redonner du lien entre les disciplines et les modules : prendre un objet et l’éclairer par plusieurs disciplines. Pas d’heures de pluri en CFA = sur des temps hors horaires scolaires. Les entrainer à ce type de réflexion ! Référence à l’entretien d’explicitation. GEASE APP particulière. APP (bienveillance, écoute…) Accompagner cette maturité. Les outiller (« paire de lunettes »). Leur redonner le goût de s’approprier du savoir, et redonner du sens. Posture au moment du questionnement. Avec les formateurs, sur le ton de la conversation, c’est facile. Plus difficile qd ds une situation plus normée, crainte de l’évaluation. Importance de connaitre le métier ds lequel va s’inscrire le jeune. Pas hésiter à faire des visites pr entrer en dialogue avec les jeunes, pr connaitre les particularités du métier… ce qui est attendu des jeunes. Travail de lecture et de partage autour du référentiel, et visites et dialogues avec les professionnels. S’acculturer au métier. Vision du dispositif de formation. Connaitre le métier et pouvoir s’entrainer aux méthodes d’entretien et d’explicitation, et faire parler le professionnel de son métier. Au début les règles de l’art… puis le ramener… aujdh vs avez fait quoi et hier quoi… Professionnels ravis de parler de leur métier. Ds le guide, fiches de tâches : décrypter les grandes tâches du mode opératoire du formateur. Apport de qqs éléments techniques. Ex : Stage d’observation. Ps discussion sur ce qu’ils ont vu pdt 2h. Préparation possible av initiation au SOSIE et démonstration. Des enseignants du groupe ont fait autrement : Revenir après 1 semaine de stage avec 2 situations : 1 entretien d’une 1/2h av un professionnel et 1 situation observée. Richesse incroyable. Deux fois deux heures. 2 grands principes : Ramener des traces de l’activité, « objet transitionnel » pr se remémorer l’activité, On vs envoie en mission, contrat tacite entre vous et nous pr ramener qqch d’intéressant à décortiquer ensemble. Fait faire des entretiens aux élèves auprès des professionnels ds l’établissement qui ne sont pas les interlocuteurs habituels de l’élève ou du prof. Observer l’autre, prise de distance. Mini-stages aussi au sein de l’établissement. Jeudi 05 11 2015 Modèle d’analyse des gestes professionnels d’ajustement - Dominique BUCHETON 4 gestes « invariants » du métier d’enseignant : Tissage Etayage Atmosphère Pilotage Atmosphère : créer une ambiance de partage, d’interaction enseignant/élève ou au contraire vouloir recentrer l’attention des élèves sur lui pr un cours magistral Pilotage : pilotage didactique, contrôle le tps d’activité, pilotage ds l’espace Etayage : vérifier que ça va pr les élèves, Tissage : liens entre ce qui s’est passé ds la vie de l’élève avant. Construction de sens. Contextualiser. Combinaison de ces gestes, n’existe jms seuls. « Sur » ou « Sous » tissage, pilotage… Manière et fréquence d’utilisation de ces gestes : styles. Cartographie qui donne un paysage. GPA : Gestes Professionnels d’Ajustement Modèle de l’Arène. 4 gradins : la pers, le gp, l’institution, la société. Grille d’analyse de pratiques d’après E. Fumat GPA de David et Loïc pr les GPN. Transposition du modèle de l’Arène à l’EEDD. Modèle métaphorique du vélo pr organiser : résultat de l’ordre du genre professionnel Site de François Muller (André De Peretti) : Un support métaphorique misant sur la familiarité et la puissance d'évocation des situations qui s'y attachent. Une technique parmi d'autres pour inciter à la réflexion, au retour sur ses propres points d'appui, ses buts. Le vélo est intéressant comme métaphore en ce qu'il suppose une dynamique nécessaire et un équilibre stable dans le mouvement uniquement. On peut le proposer en exercice individuel, et solliciter en groupe quelques présentations volontaires. Mais aussi ne retenir ensemble que quelques items pour faire le point en groupe sur un point plus précis. http://lewebpedagogique.com/diversifier/?s=v%C3%A9lo&x=0&y=0 http://francois.muller.free.fr/diversifier/Diapositive20.jpg Expériences du groupe pour aider les élèves à exploiter leur stage : - Observer : 1/2h d’observation + 1/2h d’interview sur 1 sem de stage d’observation, ps donner la main. - Film de 2’ de gestes professionnels lors du stage. MOOV’Agri – Blog - Le Pourquoi ? provoque une justification, une réponse formelle, institutionnelle… - Les « 5 pourquois » qui permettent de faire le tour de la question. - Loïc pose des questions : qu’est-ce que tu as ressenti, pensé, ta préoccupation, comment tu as fait… Questions détournées. Jeu méthodologique de transposition : JMT Si je gardais 5% : Si je devais garder 50% : Si je devais garder 100% : Qu’est-ce que je garde, si je garde 200% (je booste) : Jeu Méthodologique de Transposition – La Garanderie Qqun présente une situation extrêment réussie – analyse, décortique. La prendre et la transposer ? « Oui mais, j’ai pas les mm élèves, les mm conditions, la mm expérience, etc ». Souvent du coup on rejette tout en bloc… ms il est possible de ne garder qu’un tout petit bout. 5% = « la pépite ». Questions qui peuvent se poser = en retour de stages, ou en jury de stage. David : Feuille de papier mise en boule et dépliée : retour d’expces de stage des élèves, ils reviennent av une expce de vécu comme une boule de papier, qu’il faudra réussir à la déplier plus ou moins. Travail en sous-groupes sur différents projets Ferme de WIKI Florac : plusieurs WIKI. Stratégie PEDARGO : WIKI créé par David et Loïc pour notre groupe de formation Vendredi 07/11/2015 matin RESTITUTION DES GROUPES – PROJETS 1 - Faire le bilan des compétences acquises en cours de formation (au moment de rendre le dossier professionnel) en BTSA AP D’une formation… La formation, les champs de compétences, les fonctions et activités attendues par la profession, les compétences acquises, les moyens de s’améliorer… vers un métier Document très visuel – support qui peut être donné au premier retour de stage, et amendé au cours de l’année. Ce st les compétences qui doivent être acquises en fin de formation. Support papier A3 qui peut être utile et accessible au maître de stage Référentiel condensé et amalgamé (ex : « implanter un chantier », implique d’autres compétences). Pt être mis en annexe du dossier professionnel Oral = entretien d’embauche. Outil d’auto-évaluation pour l’élève Suivi individuel d’étudiants, si difficultés pour l’élève de s’autoévaluer. 2 - Outil d’autodiagnostic Mettre en place une méthode d’auto-diagnostic, inspirée d’une méthode d’autodiagnostic en développement durable (IDEA, Digramme RADAR…), appliqué au Bac Viti Œnologie : 8 compétences générales issues des fiches d’activité. Ps tableau Excel d’auto-évaluation av notes de 1 à 3, sur 66 questions. Si changement des notes = changement de la forme du Radar : les 2 documents sont liés. Superpositions possibles de plusieurs radars à plusieurs étapes de la formation. Outil visuel et évolutif. Les questions peuvent être modifiées et proposées par chaque élève à partir de premiers stages ou sources d’infos (référentiels), ou ds d’autres étapes pédagogiques. 3 - Interview de professionnel pr aider les élèves à définir une intervention vécue mobilisant le travail vécu Ds le domaine du service à la pers, au cours du stage les élèves sont ds « le faire ». Travail qui leur ait demandé, ou les élèves doivent organiser une intervention. Questionnaire qui serait une base d’interview du cadre infirmier ou de crèche… Interview enregistré par le téléphone et retranscrit, et regroupement par thèmes de stage et par gp d’élèves : analyse croisée par petits groupes. 1 ou 2 qui exposent et les autres qui réagissent (cela les met en situation d’examen). Responsabilise l’élève et le maître de stage = formalise et cadre les choses pr le stagiaire. Aider les maîtres de stage à comprendre la nécessité d’accompagner les élèves. Prof d’ESC qui peuvent se charger d’apprendre les techniques d’entretien. Démarches qui peuvent être difficiles pour certains élèves. 10’ d’interview, cela équivaut à 1h00 de retranscription, si exigence de retranscription. David : Le mode d’emploi de l’outil !! Déontologie (confidentialité, non-jugement…) L’auteur ns autorise à travailler avec ce qu’il dit. La préparation de l’interview, sur la déontologie… Poster par petits groupes (savoirs, SF, attitudes…) des métiers qu’ils souhaitent faire. Avait bien fonctionné avec les premières années : écrire, dessiner, photos, faire une chanson… 4 - Proposition d’une démarche pour accueillir le retour de stage en BTSA AP / permettant d’accompagner l’élaboration du dossier de stage Relier leur dossier de stage à leur projet professionnel / Epreuve orale = entretien d’embauche Lien fait entre le GEASE et le gp analyse croisée. Analyse croisée avec écrit par ceux qui écrivent pour celui qui a exposé : lien avec SPV notamment JMT pr aider les élèves à faire le tri ds les situations rencontrées à choisir les 3 SPV. Ps séances à nouveau en « instruction au sosie » et analyse croisée pr préparer aux épreuves orales. David : Etre attentif à la conduite d’un gp : distribution de la parole, valeurs à rappeler… Fermeté ds la conduite, et persévérance ds ce type d’interventions… GEASE a été inventé (rappeler la source), idem pr le RADAR. 5 - Aider les élèves à valoriser la période en entreprise : choisir le bon stage et préparer le stage avant de pouvoir le valoriser au retour. Définir le bon stage, en critères de qualité. Inciter les élèves à s’impliquer ds le stage. Jeu de rôle de la représentation d’un bon stagiaire. Demander à l’élève de se mettre à la place d’un patron, et d’un enseignant pr définir un bon stagiaire. Travailler une grille d’auto-évaluation : → Bilan hebdomadaire sous forme de tableau → Bilan hebdomadaire du niveau d’implication (coloriage sous forme d’histogramme) J’ai été ponctuel J’ai posé des questions J’ai pris des initiatives J’ai rendu compte Valoriser le stage ensuite GEASE ou instruction au sosie, exemple (démonstration) en classe entière puis par groupe 1 + 2. La première idée (plutôt que d’interviewer le futur maître de stage) : les faire réfléchir eux-mêmes à ces critères. Outils méthodologiques : pr qu’ils se questionnent. Rendre compte des travaux réalisés au maître de stage. Eviterait que le stagiaire attende la suite des instructions de travail, qd il a fini sa tâche. Encadrement du jeu de rôle ? Une mise en commun en classe (post-it, tableau av prise de notes, etc.) Rajouter un indicateur à l’histogramme : la participation (implicite pr le groupe). Jeu de rôle de décentration très riche (Loïc) Jeu de rôle possible avec des maîtres de stage (Loïc) GEASE : groupe d’entrainement professionnelles. à l’analyse de situation éducative, adaptée aux situations 6 - Adapter le vélo au retour d’expérience de stage Le vélo peut permettre d’approcher la dimension identitaire d’un métier. Célestin FREINET (gazé pdt la 2ème guerre mondiale, qd il est revenu à son poste d’instituteur, n’arrivait pas à parler – tt ce qui handicape l’activité du maître, favorise l’activité de l’élève). RESTITUTION de la FORMATION : - Comment aider les enseignants à identifier ce qu’ils apprennent en situation de formation ? JMT outil d’évaluation qui est un bon indicateur. Outil de synthèse aussi. Chercher le transfert. Mais pas seulement : remise en question, échange de pratiques. Ce qu’on apprend en formation, n’est pas tjs identifiable tt de suite (ex : la façon dont Loïc et David ont mené le stage). Mise en application. Se servir des outils pr répondre à nos besoins et questions. Mise en commun et d’avoir une trace des productions du groupe de formation. Docs donnés, mais peut être utile d’avoir un temps au cours de la formation pour les lire et en discuter.
