No 1, août-septembre 2016 - HES
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Bulletin de veille : interdisciplinaire Centre de documentation Août-Septembre 2016 Centre de documentation Bulletin de veille : interdisciplinaire Haute école de santé Genève Table des matières Accès aux documents ........................................................................................................... 1 Interprofessionnalité .............................................................................................................. 2 Management, gestion ............................................................................................................ 2 Médecine complémentaire .................................................................................................... 2 Pédagogie ............................................................................................................................. 3 Psychologie ........................................................................................................................... 5 Recherche scientifique .......................................................................................................... 5 Santé publique, santé communautaire, éducation thérapeutique ........................................... 5 Centre de documentation Bulletin de veille : interdisciplinaire Haute école de santé Genève Accès aux documents La plupart de ressources rassemblées dans ce document sont accessibles uniquement depuis la HEdS. 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CHA La Haute Ecole de Santé de Genève a mis en place un cursus de formation interprofessionnelle destiné à cinq filières de soins. Longerich, B. (2016). Comment passer de la théorie à la pratique : Réussir l’interprofessionnalité. Soins infirmiers, 109(9), 52-55. CHA Si l’interprofessionnalité est un terme en vogue à l’heure actuelle, la mise en pratique de ce concept se heurte encore à passablement de difficultés sur le terrain. Staines, A., Baralon, C. & Farin, A. (2016). TeamSTEPPS: des outils de travail en équipe pour la sécurité des patients. Risques & qualité en milieu de soins, 13(3), 159-164. CHA En identifiant les différentes équipes interagissant lors du séjour d’un patient, en rappelant le rôle de chaque membre, l’emploi des outils TeamSTEPPS permet d’améliorer la communication, le leadership, le soutien mutuel et le monitorage de la situation. Le concept TeamSTEPPS vise la fiabilité et la sécurité des soins en levant les principaux obstacles au travail d’équipe. Management, gestion Baudin, C., Bossu-Thullier, C., Treins-Delestre, C. & Cosson, C. (2016). Réussir une démarche de management des risques a priori : l’expérience du CHR Metz-Thionville. Risques & qualité en milieu de soins, 13(3), 165-169. CHA Au centre hospitalier régional de Metz-Thionville, le management des risques a priori a permis d’impulser une démarche pérenne et d’aboutir à un plan de réduction des risques réaliste. Médecine complémentaire Zaugg, J. (2016). Comment la médecine chinoise se réinvente [dossier]. L’Hebdo, 37, 6-11. Accès http://www.hebdo.ch/hebdo/cadrages/detail/comment-la-m%C3%A9decine- chinoise-se-r%C3%A9invente Confrontée aux exigences du monde moderne, cette tradition millénaire a commencé à se renouveler en intégrant des éléments de la médecine occidentale et en modernisant ses traitements. Reportage en Chine, là où elle est née. 2 Centre de documentation Bulletin de veille : interdisciplinaire Haute école de santé Genève Pédagogie Bigot, A., Leroy, M.-F. & Poulain, V. (2016). Entretien d’embauche, une simulation du type « job dating ». Soins Cadres, 25(99), 60-62. Accès https://doi.org/10.1016/j.scad.2016.07.012 La simulation en santé par le jeu de rôle favorise l’apprentissage de la posture des futurs professionnels infirmiers pour l’entretien d’embauche. Comment les étudiants en soins infirmiers ont pu être préparés au recrutement ? Bohler, S. (Ed.). (2016). La neuroéducation [Dossier]. Cerveau & psycho, 81, 37-62. CHA Les scientifiques décortiquent le fonctionnement du cerveau et commence à en informer les professeurs et les élèves. Ils livrent des outils précieux pour mieux apprendre et mieux enseigner. Carré, P. (Ed.). (2016). Autour de l’apprenant [Dossier]. Education permanente, 207, 5-188. CHA Depuis une dizaine d’années, les travaux sur l’évolution de la formation des adultes font de plus en plus souvent référence à l’apprenance, autour de laquelle se cristallise une nouvelle culture de la formation : le développement permanent des compétences sociales et professionnelles grâce à l’apprentissage tout au long de la vie, ainsi qu’un renversement de perspective qui donne toute sa place au « sujet social apprenant ». Domec, M.-J. (2016). Déroulement d’une simulation en école d’infirmiers de bloc opératoire. Interbloc, 35(3), 178-181. CHA La simulation permet à des professionnels ou à des apprenants une immersion réaliste dans la pratique. Elle permet d’impliquer individuellement ou collectivement des personnes afin qu’elles développent leur savoir-faire et leur savoir-être. Elle confronte les Ibode à des circonstances habituelles, exceptionnelles ou graves dans un environnement simulé de bloc opératoire Froger, O. (2016). La simulation en soins infirmiers, une démarche professionnalisante. Soins Cadres, 25(99), 50-54. Accès https://doi.org/10.1016/j.scad.2016.07.010 Le choix pédagogique d’utiliser la simulation en soins infirmiers, outre le fait de reproduire la réalité, met en jeu une identité professionnelle et une part personnelle chez chaque étudiant. Glikman, V. (2016). La formation à distance en France, d’hier à aujourd’hui. Education permanente, 208, 157-168. CHA Après quelques précisions sur la formation à distance et le sens de cette expression, cet article développe l’histoire de ces modalités de formation qui ont débuté, il y a plus de centcinquante ans, avec les « cours par correspondance ». Depuis, la formation à distance a évolué au fur et à mesure de l’apparition de nouveaux médias et de nouvelles technologies. 3 Centre de documentation Bulletin de veille : interdisciplinaire Haute école de santé Genève Guilloton, D. (2016). De la chambre des erreurs au bloc opératoire des erreurs : une expérience de simulation. Interbloc, 35(3), 182-185. CHA La simulation mobilise les compétences acquises par l’expérience professionnelle qui permet à l’apprenant de développer une analyse de situation. Un apprentissage par l’erreur avant de se trouver en situation réelle. Lhérété, H. (Ed.). (2016). Qu’est-ce qu’une bonne école ? [Dossier]. Sciences Humaines, 285S, 26-59. CHA Destinée à « élever » la génération qui vient, l’école fait l’objet de tous les espoirs et toutes les exigences. Ce surinvestissement résulte de l’empilement de plusieurs philosophies éducatives, au gré des transformations sociales et des politiques scolaires. L’école idéale n’existe pas, mais il n’est pas interdit d’en rêver les contours. Lombardo, P. (2016). Place de la simulation dans un parcours de formation initiale. Objectif soins & management, 248, 48-49. CHA La simulation fait une entrée en force dans la mise en œuvre des formations initiales paramédicales. Si cet outil pédagogique existe depuis longtemps, le plus souvent initié par la profession d’infirmière, il a pris une ampleur considérable grâce à une modélisation méthodologique, structurant notamment le débriefing et bien évidemment une évolution de la technologie. Rouge, J.-A. (2016). Intérêt pédagogique de la simulation. Interbloc, 35(3), 174-177. CHA La simulation est un outil d’apprentissage de plus en plus utilisé dans les formations en santé. Mais est-ce seulement un effet de mode ou cet intérêt a-t-il un fondement pédagogique ? Mise en perspective d’une nouvelle technique d’apprentissage en situation. Thuez, L. & Bielokopytoff, T. (Ed.). (2016). La simulation en santé [Dossier]. Objectif soins & management, HS sept., 4-19. CHA 1) Simulation en santé : un métier, une construction 2) Quatre expériences en simulation en santé 3) La simulation, un gestionnaire de qualité 4) Promouvoir la simulation 5) Vers un bon usage de la simulation comme outil de formation Tourmen, C. (Ed.). (2016). Apprendre à évaluer [Dossier]. Education permanente, 208, 5-130. CHA Evaluer est loin d’être un long fleuve tranquille: en témoignant la tension qui envahit les évalués et l’angoisse qu’éprouvent les évaluateurs eux mêmes. 4 Centre de documentation Bulletin de veille : interdisciplinaire Haute école de santé Genève Psychologie Marmion, J.-F. (2016). Les nouvelles psychothérapies [Dossier]. Sciences Humaines, 283, 26-49. CHA Le paysage français des psychothérapies s’est complètement reconfiguré depuis le début du 21e siècle. La psychanalyse était la référence incontournable, elle est en voie de marginalisation. Recherche scientifique Guillaume, M. (2016). Le cri d’alarme des chercheurs. L’Hebdo, 35, 6-11. Accès http://www.hebdo.ch/hebdo/cadrages/detail/le-cri-d%E2%80%99alarme-des-chercheurs La place scientifique suisse est aux abois. Elle ne sait toujours pas si elle pourra rester associée au programme européen Horizon 2020. Le risque d’une fuite des cerveaux est réel. Santé publique, santé communautaire, éducation thérapeutique Moutamalle, R. (2016). La santé des migrants à la frontière gréco-macédonienne. La Revue de l’Infirmière, 65(223), 38-41. Accès https://doi.org/10.1016/j.revinf.2016.06.011 A la frontière entre la Grèce et la Macédoine, un camp de transit pour réfugiés se transforme en camp permanent. La prise en charge de l’urgence sanitaire est assurée par des équipes internationales de plusieurs organismes humanitaires, dont La Croix-Rouge française. La structuration de l’équipe de soins, les différences culturelles, le manque de moyens sont autant de facteurs à considérer. 5
