No 1, août-septembre 2016 - HES

Bulletin de veille :
interdisciplinaire
Centre de documentation
Août-Septembre 2016

Centre de documentation Bulletin de veille : interdisciplinaire
Haute école de santé Genève
Table des matières
Accès aux documents ........................................................................................................... 1
Interprofessionnalité .............................................................................................................. 2
Management, gestion ............................................................................................................ 2
Médecine complémentaire .................................................................................................... 2
Pédagogie ............................................................................................................................. 3
Psychologie ........................................................................................................................... 5
Recherche scientifique .......................................................................................................... 5
Santé publique, santé communautaire, éducation thérapeutique ........................................... 5

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Accès aux documents
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Interprofessionnalité
Douchamps, L. & Wyndham-White, C. (2016). Une approche innovante : formation
interprofessionnelle à la HEdS Genève. Soins infirmiers, 109(9), 56-59. CHA
La Haute Ecole de Santé de Genève a mis en place un cursus de formation
interprofessionnelle destiné à cinq filières de soins.
Longerich, B. (2016). Comment passer de la théorie à la pratique : Réussir
l’interprofessionnalité. Soins infirmiers, 109(9), 52-55. CHA
Si l’interprofessionnalité est un terme en vogue à l’heure actuelle, la mise en pratique de ce
concept se heurte encore à passablement de difficultés sur le terrain.
Staines, A., Baralon, C. & Farin, A. (2016). TeamSTEPPS: des outils de travail en équipe
pour la sécurité des patients. Risques & qualité en milieu de soins, 13(3), 159-164. CHA
En identifiant les différentes équipes interagissant lors du séjour d’un patient, en rappelant le
rôle de chaque membre, l’emploi des outils TeamSTEPPS permet d’améliorer la
communication, le leadership, le soutien mutuel et le monitorage de la situation. Le concept
TeamSTEPPS vise la fiabilité et la sécurité des soins en levant les principaux obstacles au
travail d’équipe.
Management, gestion
Baudin, C., Bossu-Thullier, C., Treins-Delestre, C. & Cosson, C. (2016). Réussir une
démarche de management des risques a priori : l’expérience du CHR Metz-Thionville.
Risques & qualité en milieu de soins, 13(3), 165-169. CHA
Au centre hospitalier régional de Metz-Thionville, le management des risques a priori a permis
d’impulser une démarche pérenne et d’aboutir à un plan de réduction des risques réaliste.
Médecine complémentaire
Zaugg, J. (2016). Comment la médecine chinoise se réinvente [dossier]. L’Hebdo, 37,
6-11. Accès http://www.hebdo.ch/hebdo/cadrages/detail/comment-la-m%C3%A9decine-
chinoise-se-r%C3%A9invente
Confrontée aux exigences du monde moderne, cette tradition millénaire a commencé à se
renouveler en intégrant des éléments de la médecine occidentale et en modernisant ses
traitements. Reportage en Chine, là où elle est née.

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Pédagogie
Bigot, A., Leroy, M.-F. & Poulain, V. (2016). Entretien d’embauche, une simulation du
type « job dating ». Soins Cadres, 25(99), 60-62. Accès
https://doi.org/10.1016/j.scad.2016.07.012
La simulation en santé par le jeu de rôle favorise l’apprentissage de la posture des futurs
professionnels infirmiers pour l’entretien d’embauche. Comment les étudiants en soins
infirmiers ont pu être préparés au recrutement ?
Bohler, S. (Ed.). (2016). La neuroéducation [Dossier]. Cerveau & psycho, 81, 37-62. CHA
Les scientifiques décortiquent le fonctionnement du cerveau et commence à en informer
les professeurs et les élèves. Ils livrent des outils précieux pour mieux apprendre et mieux
enseigner.
Carré, P. (Ed.). (2016). Autour de l’apprenant [Dossier]. Education permanente, 207,
5-188. CHA
Depuis une dizaine d’années, les travaux sur l’évolution de la formation des adultes font de
plus en plus souvent référence à l’apprenance, autour de laquelle se cristallise une nouvelle
culture de la formation : le développement permanent des compétences sociales et
professionnelles grâce à l’apprentissage tout au long de la vie, ainsi qu’un renversement de
perspective qui donne toute sa place au « sujet social apprenant ».
Domec, M.-J. (2016). Déroulement d’une simulation en école d’infirmiers de bloc
opératoire. Interbloc, 35(3), 178-181. CHA
La simulation permet à des professionnels ou à des apprenants une immersion réaliste dans
la pratique. Elle permet d’impliquer individuellement ou collectivement des personnes afin
qu’elles développent leur savoir-faire et leur savoir-être. Elle confronte les Ibode à des
circonstances habituelles, exceptionnelles ou graves dans un environnement simulé de bloc
opératoire
Froger, O. (2016). La simulation en soins infirmiers, une démarche professionnalisante.
Soins Cadres, 25(99), 50-54. Accès https://doi.org/10.1016/j.scad.2016.07.010
Le choix pédagogique d’utiliser la simulation en soins infirmiers, outre le fait de reproduire la
réalité, met en jeu une identité professionnelle et une part personnelle chez chaque étudiant.
Glikman, V. (2016). La formation à distance en France, d’hier à aujourd’hui.
Education permanente, 208, 157-168. CHA
Après quelques précisions sur la formation à distance et le sens de cette expression, cet
article développe l’histoire de ces modalités de formation qui ont débuté, il y a plus de cent-
cinquante ans, avec les « cours par correspondance ». Depuis, la formation à distance a
évolué au fur et à mesure de l’apparition de nouveaux médias et de nouvelles technologies.