Enseigner l`ÉPS à un élève présentant un trouble du spectre de l

Enseigner l’ÉPS à
un élève présentant
un trouble du
spectre de l’autisme
Document de référence pour une intervention plus efficace auprès des
élèves intégrés ou non en classe régulière.
Une production de la Table régionale en éducation physique et à la
santé Laval-Laurentides-Lanaudière. Septembre 2014

Une production de la Table régionale en ÉPS Laval-Laurentides-Lanaudière. Page 3
TABLE DES MATIÈRES
Contenu
TABLE DES MATIÈRES .................................................................................................................. 3
REMERCIEMENTS ........................................................................................................................... 4
PRÉAMBULE ..................................................................................................................................... 5
INTRODUCTION ............................................................................................................................... 5
1RE PARTIE – LES CARACTÉRISTIQUES D’UN ÉLÈVE PRÉSENTANT UN TSA ................... 6
2E PARTIE – L’INTÉGRATION D’UN ÉLÈVE PRÉSENTANT UN TSA DANS LES COURS
D’ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ ............................................................................... 6
LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ..................................................................................... 7
FACILITER L’INTÉGRATION DE L’ÉLÈVE DANS LE COURS D’ÉPS ................................................ 8
3E PARTIE – L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES D’UN ÉLÈVE PRÉSENTANT UN
TSA ................................................................................................................................................... 12
L’ÉVALUATION POUR L’AIDE À L’APPRENTISSAGE ET LA RECONNAISSANCE DES
COMPÉTENCES .............................................................................................................................. 12
4E PARTIE - EXEMPLES D’ADAPTATIONS À METTRE EN PLACE ..................................... 13
CONCLUSION ................................................................................................................................. 25
ANNEXE 1 : EXEMPLES D’OUTILS POUR SOUTENIR L’INTERVENTION DE
L’ENSEIGNANT AU GYMNASE .................................................................................................. 26
ANNEXE 2 : SITES INTERNET D’IMAGES LIBRES DE DROITS ............................................ 30
ANNEXE 3 : DÉFINITIONS ........................................................................................................... 31
ANNEXE 4 : DIFFÉRENCE ENTRE LES DOMAINES DU DSM-IV ET DU DSM-5 ................. 32
RÉFÉRENCES .................................................................................................................................. 33

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REMERCIEMENTS
Nos remerciements sincères s’adressent à toutes celles et ceux qui ont contribué, de près ou de loin,
à l’élaboration de ce document. Ce dernier se veut un outil de référence pour les enseignants en
éducation physique et à la santé au regard de l’intervention en gymnase auprès d’élèves présentant
un trouble du spectre de l’autisme.
Élaboration du document
 Diane Archambault, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys
 Philippe Breault, Commission scolaire des Samares
 Anny Brisebois, Commission scolaire Pierre-Neveu
 Maxime Brosseau, Commission scolaire des Affluents
 Carmen Charbonneau, Commission scolaire des Laurentides
 Annick Delongchamps, Commission scolaire des Laurentides
 Lyne Duhamel, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles
 Paule B. Hamelin, Commission scolaire Rivière-du-Nord
 Thierry Mélinge, Commission scolaire de Montréal
 Jacinthe Nolin, Commission scolaire de Montréal
 Éric Perreault, Commission scolaire des Samares
Nous désirons également remercier toutes celles et ceux qui ont contribué par leurs commentaires à
l’élaboration de ce document, notamment :
 Alain Bordeleau, Commission scolaire de Montréal
 Chantal Poulin, Université de Sherbrooke
 Francine Duguay-Dupré, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys
 Johanne Camirand, Service régional de soutien et d'expertise en autisme, région de Laval,
des Laurentides et de Lanaudière
 Julie Miraglia, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles
 Hermel Lebel, Commission scolaire Rivière-du-Nord
Un merci tout spécial à Mesdames Geneviève Simard et Nicole Allard de la Commission scolaire de
la Seigneurie-des-Mille-Îles pour la révision linguistique et la mise en page du document.
Dans ce document, l’emploi du masculin est utilisé comme représentant des deux sexes, sans
discrimination à l’égard des hommes et des femmes et dans le seul but d’alléger le texte.

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PRÉAMBULE
Les troubles envahissants du développement (TED) sont complexes. Ils étaient considérés comme des
troubles affectifs jusqu’à ce que les investigations scientifiques révèlent qu’il s’agissait d’un ensemble
de variations neuro-développementales du fonctionnement cérébral pouvant s’exprimer par un large
éventail de symptômes. La classification du DSM-IV des troubles mentaux regroupait cinq types de
TED
1
, soit :
 l’autisme (ou trouble autistique);
 le syndrome d’Asperger;
 le trouble envahissant du développement non spécifié;
 le syndrome de Rett;
 le trouble désintégratif de l’enfance.
Avec la venue du nouveau DSM-5 (mai 2013), l’expression « Troubles du spectre de l’autisme » (TSA)
sera désormais utilisée pour décrire des problèmes particuliers qui affectent l’ensemble du
développement de l’élève, notamment sur les plans cognitif, social, affectif, intellectuel, sensoriel et en
matière d’acquisition du langage.
INTRODUCTION
L’enseignement de l’éducation physique et à la santé aux élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme
(TSA) ne représente pas toujours une tâche facile à réaliser pour bien des enseignants. En effet, ceux-ci
se sentent souvent peu outillés pour intervenir efficacement auprès de cette clientèle. L’intégration de
ces élèves au sein d’un groupe régulier représente, dans certains cas, un réel défi. Le manque
d’informations concernant les particularités de ces élèves et les nombreuses préoccupations liées au
« comment » adapter l’enseignement constituent parfois des obstacles importants à l’intégration.
Les objectifs de ce document sont :
 de favoriser une meilleure connaissance des élèves présentant un TSA afin de permettre aux
enseignants de mieux comprendre leurs comportements et leurs façons de réagir;
 d’aider les enseignants en leur proposant de nombreuses pistes visant à soutenir l’adaptation de
l’enseignement et des activités pédagogiques;
 de présenter des outils concrets pour l’intervention en ÉPS.
 Ainsi, l’enseignant sera en mesure de mieux observer l’élève, échanger avec les autres
intervenants, aménager le contexte en gymnase et adapter sensiblement sa pratique.
1
Voir les définitions à l’annexe 3