Eléments psychologiques du développement de l`enfant et de l

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Eléments psychologiques du développement de l’enfant et de l’adolescent
Eléments psychologiques du développement
de l’enfant et de l’adolescent.
Voir psychologie de l’enseignant et psy des apprentissages…
1. Principes explicatifs du développement intellectuel pour Piaget.
Pourquoi, question de l’explication causale du changement, quels sont les facteurs du
développement ?
La psychologie c’est le fonctionnement de l’apprenant.
Piaget a voulu donner une théorie du développement, c’est une théorie large qui inclue
tout le développement sur l’ensemble de l’activité « intelligence ». C’est un biologiste. 1930 -
1980 = 50 ans de travail.
Son approche : l’épistémologie génétique = science du savoir, l’histoire des idées +
sens du changement/développement donc parallèle entre la construction du savoir scientifique
au fil des siècles et la construction du savoir de l’enfant.
 L’évolution de la pensée a été centré sur la personne.
 Pareil que l’enfant, nombriliste puis il apprend qu’il peut y avoir des points de vue
différents, il gagne en objectivité.
Piaget s’interesse au sujet épistémique mais il ne prend pas en compte la différence
entre les enfants.
Comment mesurer l’intelligence ? Piaget n’a pas mis en place des tests.
1ère : il pense que l’enfant a une logique, le bébé est intelligent. Pour nous, c’est
difficile de comprendre la logique de l’enfant. Il fait verbaliser le pourquoi le pourquoi de la
réponse. « Si je suis ta logique alors je peux dire ça… ». Il n’y a pas de bonne réponse, c’est
le cheminement qui prime, la stratégie de résolution.
2ème : résolution de problème. C’est les épreuves classique de Piaget.
Les 2 grandes idées du modèle de Piaget :
o Intelligence = adaptation biologique à l’environnement.
o C’est la construction du réel : enfant // chercheur scientifique. Savoir progressif
pour comprendre le réel, le monde qui l’environne.
Les 4 facteurs du développement :
o La maturation du système nerveux central – condition necessaire pour se
développer.
o Action du sujet sur les objets – un enfant pour apprendre a besoin d’agir.. Au
19ème on considérait qu’ils étaient des receptacles, ils apprenaient par
conditionnement donc enfant passif je reçois. Piaget totalement ≠ : l’enfant
apprend par construction propre de son action  constructivisme.
 Action physique : sensori-moteur

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 Action mentale : action intériorisé
o Enfant est un sujet épistémique car seul. Puis Vygotsky donne le passage de la
connaissance interpersonnelle à intrapersonnelle. Facteur sociaux important.
o L’équilibration : Facteur spécial Piaget – C’est l’autorégulation. Permet à un
individu de retrouver un équilibre quand il est rompu.
 Quand déséquilibre c'est-à-dire qu’on retrouve quelque chose
qui pose problème, modification de l’environnement =
l’assimilation = rétablissement de la situation antérieure.
 L’accomodation = au contraire c’est le changement de
l’organisme pour prendre en compte cette modification.
L’organisme intègre et évolue pour prendre en compte cette
nouvelle modification. On se retrouve donc à un équilibre
majorant cad supérieur à la situation antérieure.
Film : dissociation poids et volume
Le concept de stade :
Un stade = état d’équilibre de l’intelligence gouverné par une structure centrale. Les
stades sont qualitativement différents.
o 3 stades pour le développement :
 1er : sensori moteur – intelligence sans langage entre 0 et 2 ans.
Action réaction et agit à nouveau. Permanence de l’objet cad
capacité à concevoir un objet comme permanent/ continuant à
exister même quand il échappe à la perception.
 La représentation cad la capacité à évoquer des objets
absents. 18 mois à 2ans. On n’est plus dans
l’immédiateté. Se caractérise par le langage, l’imitation
différée. Donne lieu à une intelligence dite
représentative ou symbolique.
 2ème stade opératoire concret/ réel : centré sur des opérations.
Période préopératoire
6ans
 3ème stade opératoire formel à partir de 11/12 ans. Plus grande
décentration.
Ordre constant. Quand on est à un stade, cela suppose que l’on a acquis le stade
précédent.
Principe d’intégration hiérarchique des stades.
Grande part de subjectivité.
On va généraliser ce que l’on sait.
1.1.Notions de schèmes et d’opérations.
C’est un critère de l’intelligence.
Opération = action(/schème dit Piaget) intériorisé réversible.

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Schème = C’est une action généralisable ou transposable. Le fait que l’on saisi,
schème de préention – on saisit un objet, un stylo de la même façon.
Intériorisé = peut être fait mentalement, pas forcement verbalisable
Réversible = peut etre fait de manière directe. Et l’action inverse qui permet de
revenir au point de départ. Addition / soustraction. C’est le critère même de l’intelligence
selon Piaget. Seule la pensée est réversible. L’apprentissage est Irréversible, on ne revient pas
en arrière. Peut s’effectuer dans les deux sens.
Expérience de la conservation des liquides :
Confrontation à des transformations.
Deux verres avec même quantité d’eau mais ≠ niveaux de hauteur. Plus haut / moins
large. 1er phénomère d’apparence + coordination d’action pour plusieurs conception. Pré-
opératoire : ne considère pas les états différents.
Voir site ccdmi (centre collégial de développement de matériel didactique)
Situation répétée 3 fois car l’enfant ne conservait pas la même quantité de liquide.
L’enfant se centre sur la quantité de liquide.  préopératoire
Quand justifie la réverbilité  opératoire. Ses arguments : réversibilité simple (par
annulation directe de l’action) + réversibilité par compensation
1.2.Invariants cognitifs opératoires. Voir expérience escargot
Décentration.
Transformations.
Réversibilité. Par compensation ou par annulation.
 Structure INRC.
1.3. Structure & Opérations.
Structure = Ensemble d’action régit par des lois logico mathématique.
Structure du stade formel a pour structure INRC (identité négation réciproque
corrélative)
Struture du stade concret, réversibilité simple.
2. Période pré-opératoire.
2.1. Opposition Pensée représentative (préopératoire)/ Intelligence sensori-
motrice.

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Préopératoire, vers 2 ans, acquisition de la représentation. Apparition de la fonction
symbolique = capacité à se représenter un objet absent du champ perceptif à l’aide d’un signe
ou d’un symbole.
On distingue indice, symbole, signe :
o Indice : pas de disctinction signifiant, signifié. Pas de différence de nature.
C’est un indicateur, un prolongement. Fumée = indice du feu.
o Symbole : distinction motivée, pas arbitraire entre signifiant et signifié.
Panneaux de la route, enfant joue avec un crayon pour faire entendre que
c’est une fourchette.
o Signe : pas de lien motivé, lien arbitraire. Le langage, nomme un chien un
chien et pourquoi pas par un autre mot ?
L’enfant les découvre dans cet ordre.
La fonction symbolique se manifeste par :
o Imitation différée, capacité à imiter un modèle
o Jeu symbolique, le jeu de faire semblant
o Geste imitatif, lorsque que l’enfant essaie de faire une action et n’y arrivant
pas il déplace l’action. Pour ouvrir une boite, les mains n’y parviennent pas
alors on prend la bouche.
o Le langage
o L’image mentale.
Intelligence sensori-moteur
Inteligence symbolique
Caractère sequentiel/ action
successive
Permet des actions simultannée
Objet réel manipulé mais direct et
atteignable (utilisation d’un
intermédiaire pour déplacer un objet)
Utilisation de signe ou de symbole
c'est-à-dire des objets à distance, pas
forcément présent. (la lune, il
comprend ce que c’est même si il ne
la pas touché)
Réussite ou échec
Comprendre, recherche du vrai, essaie
de convaincre, persuasion
 Voir les textes à lire !
Houdé, 1992, bébé de 4/5 mois, situation des marionettes
1+1= 2 possible
1+1= 1 impossible  on mesure le temps de fixation du regard
 Voir Canal U, université de tous les savoirs

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2.2. Principe d’intégration hiérarchique des stades. Décalage vertical.
Décalage vertical = Reformulation d’une connaissance d’un stade à un autre. Inter-
stade.
≠ décalage horizontal = décalage à l’intérieur des stades.
 Certaines propriétés vont être considéré les mêmes à partir d’un certain âge.
Conception préalable (comme le volume qui necessite une notion necessaire en
pré-requis)
2.3.Pensée pré-opératoire.
Période pré-opératoire :
o La pensée pré-conceptuelle de 2 ans à 4/5ans : première notion attachée
par l’enfant aux premiers signes verbaux qu’il utilise. Ce sont des réalités à
mi-chemin entre la classe générale (le concept) et les individus particuliers
qui la composent. Ex : les limaces, toutes celles qui existent et celle que je
vois, est ce la même ? quand un enfant dis papa, ce n’est pas la réalité
particulière à ce père mais les actions identiques à d’autre père.
Un prototype d’un oiseau : un pigeon, mais l’autruche on le voit pas
comme un oiseau. Les enfants ont des réalités particulières représentés par
des images génériques - prototype. Cela bouche la représentation mentale.
o Préconcepts, raisonnement transductif : relie les préconcepts entre eux.
C'est-à-dire qu’il procède de particulier en particulier. L’enfant va mettre
des sit particulière en relation. Prend deux réalités particulières pour en
faire une interférence.
Un voisin qui a un bosse et dont les parents disent qu’il a la grippe. Quand
il guérrit, l’enfant s’attend à ce que le voisin n’ait plus de bosse. Situation
indu, abusive.
Quand l’enfant range grand carré noir > petit carré rouge > petit rond
rouge > grand rond noir > grand carré noir.
 Pensée transductive, juxtaposition de 2 éléments. Mise ne relation de relation
particulière. Il fait des centrations successives se focalise sur forme puis couleur,
puis taille.
o Syncrétisme : C’est le contraire de la pensée analytique. Appréhension
globale des choses en bloc. L’enfant assimile son environnement dans des
schémas globaux et subjectifs. L’enfant ramène le réel à soi dans un
schéma global (perception en bloc) qui laisse place à la subjectivité de
l’enfant. Tout tient à tout. N’importe quel aspect de l’objet se justifie par
un autre aspect (=l’enfant qui a réponse à tout, il arrivera toujours à se