Unité 2 L`influence de la géographie sur l`dentité

Unité 2
L’influence de la géographie sur l’dentité -
l’espace et les gens
Sur le plan de la superficie, le Canada est le deuxième pays au monde. Ses frontières
bordent trois océans et il couvre six fuseaux horaires. Non seulement notre pays
a une grande étendue géographique, mais il est aussi incroyablement diversifié.
L’immensité et la diversité de ses paysages ainsi que les interventions des divers
peuples qui l’ont habité ont joué un rôle important dans le façonnement des
identités canadiennes.
Cette unité examine les processus physiques qui ont modelé et qui continuent de
modeler le Canada d’aujourd’hui. (Nota : Le programme de sciences de la septième
année a permis aux élèves d’acquérir une solide base pour cette étude.) La « scène
» sur laquelle s’est déroulée l’histoire du Canada y est explorée par l’entremise d’un
examen des diverses régions physiographiques du pays. Les hautes montagnes
de la Colombie-Britannique, les prairies de la Saskatchewan, la toundra gelée du
Nunavut et les côtes escarpées de Terre-Neuve-et-Labrador ont toutes contribué au
façonnement de l’identité des Canadiens.
La réalité géographique sur le plan régional sera examinée, et les élèves auront
l’occasion de discuter des enjeux que la régionalisation peut soulever au sein d’une
nation. Le concept de migration, déjà abordé dans le contexte des sciences hu-
maines de la septième année, sera approfondi. Finalement, pour découvrir une autre
perspective de la spécificité de la réaction des peuples du Canada à la géographie
physique de celui-ci, les élèves feront une analyse comparative du Canada et d’un
autre pays ayant des caractéristiques géographiques semblables.
Survol de l’unité
Résultats
d’apprentissage
spécifiques
Démarches et
habiletés
Communication
Faire une lecture critique•
Acquérir des habiletés cartographiques•
Présenter un sommaire ou un argument•
Recherche de renseignements (Enquête)
Structurer des questions ou des hypothèses qui indiquent le but précis d’une •
recherche
Recueillir, enregistrer, évaluer et synthétiser de l’information•
Tirer des conclusions qui sont appuyées par des faits•
Participation
Accomplir diverses activités d’apprentissage comportant à la fois l’étude •
indépendante et la collaboration
Travailler dans divers groupes en faisant appel à des aptitudes et des méthodes •
participatives
RAS 2.0 – L’élève devra démontrer une compréhension de la géographie physique
du Canada
RAS 3.0 – L’élève devra démontrer une compréhension de la géographie humaine
du Canada
RAS4.0 – L’élève devra démontrer une compréhension de la migration humaine et
de ses répercussions sur le Canada depuis 1920
RESULTATS D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
PROGRAMME D’ETUDES - SCIENCES HUMAINES - 9e ANNEE (2011) 51

Résultat d’apprentissage
spécifiques
Elaboration
RAS 2.0 – L’élève devra
démontrer une com-
préhension de la géogra-
phie physique du Canada
2.1 nommer les facteurs
responsables des reliefs et
de la topographie variée du
Canada
2.2 reconnaître et décrire
les principales régions
topographiques du Canada
2.3 décrire les facteurs
mondiaux et régionaux
qui tiennent compte des
variations dans les régions
climatiques du Canada
2.4 relever et situer les
principales régions
climatiques du Canada
Unité 2 - L’influence de la géographie sur l’identité - l’espace et les gens
Les élèves doivent commencer leur exploration de la géographie physique
du Canada en examinant brièvement la structure de la terre et le concept
de la tectonique des plaques. Ils doivent comprendre comment l’activité
tectonique a eu un impact sur la croûte terrestre, notamment celle du
Canada. Cet examen doit se prolonger par une discussion sur la façon
dont les montagnes sont créées et se modifient avec les années à cause de
l’exposition aux éléments.
Les élèves doivent acquérir des compétences dans la description des
paysages physiques en termes d’élévation, de relief, d’inclinaison, de
géologie et d’apparence générale et se familiariser avec le processus de
formation des montagnes, le vieillissement climatique, l’érosion et les
retombées atmosphérique comme principaux facteurs responsables des
reliefs et de la topographie variée du Canada.
Il est nécessaire que les élèves doivent pouvoir reconnaître les huit régions
topographiques du Canada : le Bouclier canadien, les Appalaches, la
Cordillère de l’Ouest, les montagnes Inuitiennes, les basses-terres de
l’Arctique, les plaines intérieures, les basses-terres des Grands Lacs et du
Saint-Laurent et les basses terres de la Baie d’Hudson. Ils doivent aussi
pouvoir les décrire en termes des caractéristiques généralement utilisés par
les géographes pour classifier les régions topographiques.
L’enquête et l’ analyse devraient s’appuyer sur les éléments suivants :
Utiliser l’information• - Expliquer pourquoi l’Est du Canada est
considéré comme une zone à faible risque pour un grave tremblement
de terre.
Faire des comparaisons• - Décrire et expliquer l’apparition des principales
chaînes de montagnes du Canada.
Définir la cause et la conséquence • - Comment l’érosion a-t-elle modifié
l’apparence des Appalaches?
Tenir compte des points de vue• - Parmi les huit régions topographiques
du Canada, indiquer quelle est leur région préférée. Demander aux
élèves d’expliquer les caractéristiques physiques de la région.
Connaissance durable
Les élèves doivent comprendre que les forces géologiques sont responsables
de la diversité des paysages canadiens.
Indicateur(s) de rendement
Choisis l’une des régions topographiques du Canada et explique •
l’aspect du paysage physique.
PROGRAMME D’ETUDES - SCIENCES HUMAINES - 9e ANNEE (2011)
52
RESULTATS D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES

Exemples de stratégies d’apprentissage et d’évaluation Ressources et notes
Tracer une carte muette du Canada en se servant d’une légende de •
couleurs de façon à montrer l’emplacement des principales régions
topographiques et leur ampleur. Les élèves trouveront ensuite des
illustrations représentant des paysages associés à chacune des régions,
qu’ils colleront autour de la carte et relieront, par des fils, à la région
correspondante.
Sélectionner une trajectoire de vol sur une carte du Canada et décrire •
les formes de relief au-dessus desquelles ils voleraient. Demander aux
élèves de décrire les paysages selon l’élévation, le relief, l’inclinaison, la
géologie et l’apparence générale.
Comparer le Bouclier canadien et les Plaines intérieures selon les •
critères donnés. (Les élèves peuvent ajouter d’autres critères et choisir
d’autres régions.)
Comparaison des reliefs
Bouclier canadien Critères Plaines intérieures
emplacement
âge de la roche
type de roche
relief
type de sol
autre
Echéancier suggéré : 3 heures
Ressource autorisée :
Identité canadienne (Nelson 2011)
La dérive des continents et la •
tectonique des plaques dans les
programmes de sciences
Ressources additionnelles
Magazine Canadian •
Geographic (en anglais
seulement)
Environnement Canada •
http://www.ec.gc.ca/me-
teo-weather/default.
asp?lang=Fr&n=7274CEF6-1
Atlas Beauchemin 2• e édition -
version atlantique (2004)
RESULTATS D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
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Résultat d’apprentissage
spécifiques
Elaboration
Unité 2 - L’influence de la géographie sur l’dentité - l’espace et les gens
Les élèves doivent comprendre que le climat est une description des situations
météorologiques à long terme et que de nombreux facteurs influent sur le
climat d’une région.
Les enseignants doivent aborder le sujet en s’assurant que les élèves
comprennent bien la relation entre le climat et l’identité canadienne; par
exemple, en analysant le logement, l’habillement et le mode de vie.
Les élèves doivent acquérir une compréhension des facteurs mondiaux et
régionaux qui influent sur le climat. Parmi les facteurs mondiaux, mentionnons
: la latitude, les masses d’air et les vents, les courants océaniques, les nuages et
les précipitations. Quant aux facteurs régionaux, mentionnons : l’altitude, les
plans d’eau et les barrières montagneuses. Les enseignants doivent donner des
détails et se concentrer sur les facteurs qui influent sur les régimes climatiques
dans une région donnée.
Les élèves doivent examiner la situation géographique de chaque zone
climatique : les climats secs et les climats chauds et humides, les climats
continentaux tempérés et les climats polaires. Ils doivent décrire les
caractéristiques de chaque zone climatique quant aux températures, aux
précipitations et à leur emplacement au Canada.
Enfin, les élèves doivent comprendre comment construire des climatogrammes
à partir d’un ensemble de données. Ils doivent aussi être en mesure
d’interpréter des climatogrammes et de déterminer à quelle région du Canada
ils appartiennent.
L’enquête et l’ analyse devraient s’appuyer sur les éléments suivants :
Utiliser l’information • - Expliquer comment les facteurs mondiaux et
régionaux affectent le climat.
Faire des comparaisons • - Examiner les similitudes et les différences entre la
façon dont les masses d’air et les courants océaniques affectent le climat du
Canada.
Définir la cause et la conséquence• - Comment la proximité d’un plan d’eau
principal influe sur les régimes climatiques d’une région?
Porter des jugements de valeur• - Exprimer leur opinion à savoir s’il y a des
divergences de point de vue parmi les personnes qui vivent dans différentes
régions climatiques du Canada sur l’identité canadienne?
Connaissance durable
Les élèves doivent savoir qu’il y a cinq régions climatiques au Canada, chacune
ayant des caractéristiques distinctes qui découlent de facteurs mondiaux et
régionaux.
Indicateur(s) de rendement
Dans quelles zones climatiques est située Terre-Neuve? Quels facteurs •
jouent un rôle important dans nos régimes climatiques?
Examine différents climagrammes. Repére et explique quelle serait la meil-•
leure zone climatique pour un agriculteur traditionnel de légumes racines.
À l’aide de données climatiques, construis un climatogramme.•
RAS 2.0 – L’élève
devra démontrer une
compréhension de la
géographie physique du
Canada
2.1 nommer les facteurs
responsables des reliefs et
de la topographie variée du
Canada
2.2 reconnaître et décrire
les principales régions
topographiques du Canada
2.3 décrire les facteurs mondiaux
et régionaux qui tiennent
compte des variations dans
les régions climatiques du
Canada
2.4 relever et situer les principales
régions climatiques du
Canada
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RESULTATS D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES

Exemples de stratégies d’apprentissage et d’évaluation Ressources et notes
Expliquer comment différents facteurs influent sur le climat. Examiner •
les données pour définir les régimes et les tendances.
Facteurs qui influencent le climat
Facteurs Observation Influence
Latitude
Elevation
Distance depuis
l’océan
Courants
océaniques
Masses d’air
Autre
Recueillir des données et construire un climagramme pour chaque région •
climatique du Canada suivante :
climat sec 9
climat chaud et humide 9
climat froid et humide 9
climat polaire (très froid et sec) 9
Expliquer certaines conditions climatiques observées au Canada. •
(D’autres conditions peuvent être examinées.)
Explication de certaines conditions climatiques observées au Canada
Condition Explication
Dans l’Arctique canadien, seule la couche
supérieure du sol dégèle en été.
Vancouver reçoit plus de pluie que Calgary
L’écart annuel des températures est plus important
à Winnipeg qu’à Halifax.
Les périodes de brouillard sont plus fréquentes à
St. John’s qu’à Edmonton..
En hiver, il fait moins froid à Prince Rupert qu’à
Rigolet, même si ces deux localités sont situées à
peu près à égale distance de l’équateur.
Associer des conditions climatiques données à des endroits à l’aide •
d’une carte climatologique.
Association de conditions climatiques et d’endroits
Conditions climatiques Endroit
Echéancier suggéré : 3 heures
Ressource autorisée :
Identité canadienne (Nelson 2011)
RESULTATS D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
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