l`orthophonie en milieu collégial plan de la présentation

L’ORTHOPHONIE EN
MILIEU COLLÉGIAL
Jade Payeur Poirier, orthophoniste
Collège Ahuntsic
Sylvie Thivierge, orthophoniste
Clinique privée
PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Mise en place des services et présentation
de la clientèle
2. Importance de l’intervention et
particularités langagières chez les jeunes
qui ont un trouble d’apprentissage
3. Services Offerts
4. Impact des services sur le milieu
5. Défis
1.1 MISE EN PLACE DES SERVICES
ORTHOPHONIQUES EN MILIEU COLLÉGIAL
Cegep Ahuntsic: 2 charges de projet (2 ans) et poste
permanent régulier depuis août 2010
Cegep de Lévis-Lauzon: 1 jour/semaine depuis 7 ans
1.2 PRÉSENTATION DE LA CLIENTÈLE
Trouble spécifique du langage;
Trouble primaire du langage
(dysphasie);
Trouble du langage écrit;
Dyslexie/dysorthographie;
Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans
hyperactivité: TDA/H.
2.1 IMPORTANCE DE L’INTERVENTION
ORTHOPHONIQUE AU COLLÉGIAL
«Les études indiquent que le langage est très lié à
l’apprentissage. Il n’est donc pas surprenant que les enfants
qui présentent un trouble du langage soient à risque pour le
développement d’un trouble d’apprentissage.[…] 1
Les troubles du langage oral sont souvent des prédicteurs de
troubles du langage écrit. Ainsi, Barkley rapporte en 1981 que
60 % des enfants ayant des troubles de la lecture ont un
trouble du langage.1
« La majorité des difficultés d'apprentissage de la lecture ont
pour origine un problème de nature linguistique. 80% des
enfants avec difficultés d'apprentissage ont un problème
provenant d'un retard dans le développement du langage
oral.»2
1 Vaivre-Douret, Laurence et Tursz, Anne. Dossier: Les troubles d'apprentissage chez l'enfant Un
problème de santé publique?, Paris.
2 Destrempes-Marquez, Denise et Lafleur, Louise. Les troubles d'apprentissage: comprendre et
intervenir, Éditions Hôpital Sainte-Justine, 1999.
2.1 IMPORTANCE DE L’INTERVENTION
ORTHOPHONIQUE AU COLLÉGIAL
«D’autres études ont confirmé que des enfants en
difficultés dans le développement du langage oral à
l’âge de 4-5 ans présentent encore pour la plupart
des difficultés importantes dans le langage oral et
dans le langage écrit plusieurs années plus tard.»3
3 Vaivre-Douret, L. et Tursz, A., Dossier: Les troubles d'apprentissage chez l'enfant Un problème de
santé publique?. Inserm U502, Paris.
2.2 PARTICULARITÉS LANGAGIÈRES DES
ÉTUDIANTS EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
Rappel des composantes du langage
Compréhension
Expression
Forme
Contenu
Utilisation
2.2 PARTICULARITÉS LANGAGIÈRES DES
ÉTUDIANTS EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
Problématique lors du traitement du discours
littéraire.
Difficultés apparentes dans un contexte structuré où
la demande est précise.
2.2 PARTICULARITÉS LANGAGIÈRES DES
ÉTUDIANTS EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
COMPRÉHENSION
Langage oral
Les étudiants ont de la
difficulté à :
Comprendre les concepts
et le lexique abstrait;
Comprendre les liens
sémantiques;
Déduire;
Comprendre la syntaxe
complexe;
Sélectionner les
informations importantes;
Comprendre l’intention de
l’interlocuteur.
Langage écrit
Les étudiants ont de la
difficulté à :
Déduire;
Comprendre la syntaxe
complexe et les
connecteurs (marqueurs de
relation, etc.);
Sélectionner les
informations importantes;
Comprendre l’intention de
l’auteur.
Gingras, L., Turgeon J., Dunberry D., Grimard
C., Lambert C., (2006), De l'oral à l'écrit,
version 4.
2.2 PARTICULARITÉS LANGAGIÈRES DES
ÉTUDIANTS EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
COMPRÉHENSION
Exemple 1
2.2 PARTICULARITÉS LANGAGIÈRES DES
ÉTUDIANTS EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
EXPRESSION
Langage oral
Les étudiants ont de la difficulté
au niveau de :
Attitudes de communication:
Contact visuel;
Adaptation aux besoins de
l’interlocuteur;
Clarification du message
et demande de
clarification.
Cohérence:
Choix des idées et
organisation des discours.
Accès lexical;
Acquisition et utilisation du
vocabulaire abstrait;
Expression de phrases
complexes .
Langage écrit
Les étudiants ont de la difficulté
au niveau de :
Communication :
Respect de l’intention
d’écriture;
Clarification du message.
Cohérence:
Choix et organisation des
idées.
Accès lexical;
Acquisition et utilisation du
vocabulaire abstrait ;
Expression de phrases
complexes.
Gingras, L., Turgeon J., Dunberry D., Grimard
C., Lambert C., (2006), De l'oral à l'écrit,
version 4.
2.2 PARTICULARITÉS LANGAGIÈRES DES
ÉTUDIANTS EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
EXPRESSION
Exemple2
2.2 PARTICULARITÉS LANGAGIÈRES DES
ÉTUDIANTS EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
EXPRESSION
Exemple 3
2.2 PARTICULARITÉS LANGAGIÈRES DES
ÉTUDIANTS EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
EXPRESSION
Exemple 4
2.2 PARTICULARITÉS LANGAGIÈRES DES
ÉTUDIANTS EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
EXPRESSION
Exemple 5
3.1 Services offerts
Intervention directe (approche stratégique)
Intervention indirecte (approche compensatoire)
3.1.1 Intervention directe (approche stratégique)
Métacognition/ métalangage
«Des performances scolaires élevées vont de pair
avec des compétences métacognitives efficaces.»3
Autonomie
Application concrète et variée (transfert de
l’apprentissage)
Martin, Doudin et Albanese, (2001), L'aide stratégique aux élèves en difficulté scolaire; Comment
donner à l'élève les clés de sa réussite?, Pierre Vianim, 2009, 374 p.
3.1.2 Intervention indirecte (approche
compensatoire)
Projets de développement en français et en
mathématiques mise à niveau;
Rencontres avec les enseignants ou les directions de
programmes pour la présentation des dossiers;
Rencontres des professionnels: compréhension des
problématiques langagières et impacts sur le
cheminement scolaire;
Recommandations de la mise en place des mesures
de soutien pédagogique.
4.1 Impacts des services sur le milieu
Plus grande ouverture des milieux;
Meilleure compréhension des différents troubles
langagiers;
Choix des milieux de stage;
Prise de conscience des répercussions des troubles
du langage dans toutes les matières.
5.1 Défis
2 cycles par an; sessions courtes
Allègement d’horaire
Domaines d’études variés
Étudiant ↔ intervenant
5.2 Conclusion
Nous sommes conscientes que l’orthophonie en
milieu collégial en est à ses balbutiements. Toutefois,
quelle avancée pour la profession et pour tous les
étudiants qui nécessitent notre aide!
Bibliographie
Alberti, C., Boutard, C. et Baneath, B., (2006), Chronodictées. Orthoédition.
Compréhension de texte 1ère secondaire 2e secondaire, Éditions Marie-France, 1997.
Destrempes-Marquez, D. et Lafleur, L., (1999), Les troubles d'apprentissage:
comprendre et intervenir, Éditions Hôpital Sainte-Justine.
Gingras, L., Turgeon J., Dunberry D., Grimard C. et Lambert C., (2006), De l'oral à
l'écrit, version 4.
Martin, Doudin et Albanese, (2001), L'aide stratégique aux élèves en difficulté scolaire;
Comment donner à l'élève les clés de sa réussite?, Pierre Vianim, 2009, 374 p.
Vaivre-Douret, L. et Tursz, A., Dossier: Les troubles d'apprentissage chez l'enfant Un
problème de santé publique?. Inserm U502, Paris.
Wechsler, D., (2008),WIAT-II Test de rendement individuel de Weschsler, Deuxième
édition, Version pour francophones du canada.