2014_11_25 synthèse et commentaires consul dys

ASSEMBLÉE DES DÉLÉGUÉ-E-S
du 25 novembre 2014
Réponse à la consultation sur les mesures dys-
La directive dys- étant en vigueur
depuis septembre 2009, quels
impacts avez-vous pu constater
sur les conditions d'apprentissage
et d'examen des élèves porteurs
d'un trouble dys-?
Les réponses sont partagées; elles se distribuent sur un continuum qui va de "aucun impact" à "certains élèves n'ont
plus de troubles dys-".
Lorsque c'est positif, c'est que les mesures ont été correctement appliquées, en les adaptant à chaque élève. D'une
manière générale, les enseignants sont appelés à différencier leur enseignement.
Les élèves sont rassurés, aidés, les épreuves cantonales sont vécues de façon plus détendue.
Il arrive que l'élève n'utilise pas les mesures mises en place, comme par exemple le temps supplémentaire.
Signalons également un apport qui me parait juste, parce qu'il fait écho à la question sur les intervenants: la logo a
plus d'impacts que les mesures prises en classe. Sans doute qu'une convergence des deux permet à l'élève de se sortir
de la difficulté, au moins de mieux la comprendre et la gérer.
Avez-vous le sentiment que les
élèves porteurs d'un trouble dys
investissent les aménagements?
Pour cette question également, les avis sont assez partagés, mais tirent plutôt vers une réponse négative. Les élèves
investissent partiellement voire pas du tout les mesures mises en place.
Plusieurs réponses alertent aussi sur le danger que les élèves utilisent ces mesures comme des oreillers de paresse, au
point de devenir des "assistés" par les mesures dys.
Avez-vous des propositions à
formuler relatives à la procédure
actuelle de transmission des
documents et au flux
d'informations?
Diverses propositions sont formulées:
 Il faudrait prévoir quelque chose pour les dysphasiques.
 Clarifier les aspects de transmission de l'information.
 Raccourcir les délais de validation.
 Mettre en place un dossier officiel qui contiendrait tous les documents et où chaque intervenant aurait son
espace de communication, le dossier complet serait transmis chaque année au titulaire.
Avez-vous des propositions à
formuler quant au rôle des
différents intervenants et acteurs
dans le dispositif des
aménagements (Secrétariat à la
pédagogie spécialisée/ SPS, OFPC,
personnes de référence,
directions générales, etc.)?
Contre une certaine dispersion de l'information due à la multitude d'intervenants, l'enseignant a besoin d'aide concrète
et précise de la part des professionnels de ce genre de troubles. C'est l'aide dans la pratique au quotidien qui serait
nécessaire, parce que souvent, l'enseignant ne sait pas quoi faire en lien direct avec le trouble pour mieux répondre
aux besoins de l'élève. Au moins une discussion avec une logo de temps à autre aiderait grandement, par exemple.
Travailler plus en réseau, dans l'idée de créer des ponts entre personnes aux compétences diverses pour aider l'élève,
sans pour autant interférer dans le domaine d'expertise de l'autre.
Avoir une logo à demeure pendant un certain temps pour faire de la détection de troubles dys dans les classes
(comme les dentistes détectent les caries des élèves!). Il y aurait moins de pertes de temps ou moins d'élèves qui
passeraient à côté d'un diagnostic.
Les élèves dys ne devraient pas être pris en charge par les ECSP avec d'autres élèves ayant des difficultés scolaires.

Quels sont les impacts positifs
résultant de la mise en œuvre de
la directive dys-?
Certains collègues ne voient pas d'impacts positifs à ces mesures dys-.
D'autres y voient en tout cas un effet positif sur l'image de soi de l'élève. Les mesures permettent la réussite ce qui
renforce les élèves dans leur capacité d'apprentissage.
Certains guérissent de leur trouble.
C'est aussi une aide pratique pour ces élèves, notamment les agrandissements et le temps supplémentaire.
Quelles sont les principales
difficultés rencontrées lors de la
mise en place des
aménagements dys-
actuellement en vigueur?
Cela donne beaucoup de travail, demande passablement de temps. Les mesures sont compliquées à mettre en place,
surtout lorsqu'on a des doubles degrés, un nombre élevé d'élèves, etc.
Difficulté à avoir des pistes concrètes et réalisables en classe. Les moyens manquent, certaines demandes ne sont pas
praticables.
Le cumul des différenciations peut amener de gros problèmes de gestion au niveau d'une classe entière; on est parfois
à la limite entre la différenciation et l'individulisation.
Les évaluations orales sont difficiles à mettre en œuvre.
La crainte que les aides apportées faussent la note et masquent les compétences réelles de l'élève
Famille
Certains élèves ne sont pas diagnostiqués parce que les familles sont dans le déni, qu'elles ne sont pas au courant ou
qu'elles sont retenues par des mesures compliquées ou lourdes à gérer.
CO
Le primaire fait le travail qui n'est pas poursuivi au C0 (un avis... on espère que ce n'est pas majoritaire...!).
Avez-vous des propositions à
formuler quant à l'offre de
formation et aux sources
d'information (le site Cap-
Intégration, autres) mises à
disposition des enseignants?
La formation est nécessaire, indispensable, tous les enseignants devraient en avoir pour pouvoir repérer plus vite et
efficacement les élèves qui risquent d'avoir des troubles dys- Cela dit, il faut aussi des personnes de référence
auxquelles les enseignants pourraient faire appel, c'est une autre forme de formation. Les collègues auraient besoin de
formations plus concrètes et pratiques, ce qui n'exclut pas d'autres types de formation.
Avoir des temps de concertation (sur temps scolaire de formation personnelle) entre collègues confrontés à ce genre
de problématique.
Deux livres qui donnent des pistes pratiques:
- L'effet Domino "DYS" de Roselyne Guilloux, c/o Chenelière
- Difficultés et troubles des apprentissages chez l'enfant à partir de 5 ans, publié par la société française de pédiatrie