FEEP 2013 - Fédération des établissements d`enseignement privés

Mieux comprendre comment le
cerveau apprend pour mieux
enseigner
Steve Masson
Université du Québec à Montréal
[email protected]
Colloque de la Fédération des établissements d’enseignement privés
24 octobre 2013
www.labneuroeducation.org
www.associationneuroeducation.org
Existe-t-il des recommandations pédagogiques
découlant des recherches sur le cerveau?
Styles d’apprentissage
Vérité ou neuromythe?
Les personnes apprennent mieux quand ils reçoivent
l’information dans leur style d’apprentissage préféré
(auditif, visuel, kinesthésique, etc.).
Pashler, McDaniel, Rohrer et Bjork (2008)
Dominance hémisphérique
Les différences au niveau de la dominance hémisphérique
(cerveau gauche, cerveau droit) peuvent expliquer les
différences entre les apprenants.
Conclusion de l’étude : « Nous concluons donc que, jusqu’à
présent, il n’y a pas de preuve adéquate pour justifier l’utilisation des
styles d’apprentissage dans les pratiques éducatives » (p. 105)
Nielson et al. (2013)
Autres exemples : vérité ou neuromythe?
Tout se joue avant 3 ans.
Il existe des périodes « critiques » au cours de l’enfance après
lesquelles certaines choses ne peuvent plus être apprises.
Nous n’utilisons que 10 % de notre cerveau.
Le cerveau de l’homme est très différent de celui de la femme.
Le cerveau d’un jeune enfant ne peut correctement apprendre
qu’une seule langue à la fois.
Les environnements riches en stimuli améliorent le cerveau des
jeunes enfants.
Conclusion de l’étude : « nos données ne sont pas compatibles avec l’idée que
certaines personnes sont plus « cerveau gauche », alors que d’autres sont plus
« cerveau droit ». » (p. 27)
Une intervention pédagogique basée sur le cerveau est
nécessairement une bonne intervention (ex. Brain Gym).
Spaulding, Mostert et Beam (2010)
Conclusion de l’étude : « Brain Gym est fondé sur des hypothèses théoriques
qui ont, depuis longtemps, été invalidées et il n’existe aucune recherche
empirique de qualité validant ses prétentions » (p. 27)
Dekker et al. (2012)
Liste de neuromythes de Dekker et al. (2012)
Neuromythes en éducation : prévalence et prédicteurs de conceptions
erronées chez les enseignants
Neuromythes fréquents en éducation
UK = United Kingdom
NL = Netherlands (Pays-Bas)
Dekker et al. (2012)
Dekker et al. (2012)
Les enseignants ayant le plus de connaissances sur le cerveau sont aussi ceux
qui ont le plus de neuromythes!!!
Les neuromythes proviennent notamment
des magazines et des livres populaires.
1. Ils sont complètement faux.
2. Il ne porte pas sur le cerveau.
Pour en savoir plus sur les neuromythes
Recommandation
pédagogique 1
OCDE (2007)
Lafortune, Brault Foisy et Masson (2013)
http://www.oecd-ilibrary.org/education/
comprendre-le-cerveau_9789264274983fr;jsessionid=3d5v376ae9r4n.x-oecd-live-02
http://www.associationneuroeducation.org/
articles/2013/6/25/mefiez-vous-desneuromythes.html
Neuroplasticité
Les neurones qui s’activent ensemble
se connectent ensemble.
Al-Bassam et al. (2012)
Chein et Schneider (2005)
Effets de la pratique sur le cerveau
Chein et Schneider (2005)
Chein et Schneider (2005)
Sans pratique
Avec pratique
(diminution)
Sans pratique
Avec pratique
(diminution)
Méta-analyse de 29 études portant sur la pratique : diminution
du contrôle cognitif (dont le cortex préfrontal et le cortex
cingulaire antérieur)
Activation répétée
(« testing effect » ou « retrieval practice »)
Les neurones doivent s’activer à de nombreuses reprises.
Comment?
•
Tester : exercices, évaluations formatives, mini-tests,
examen, etc.
•
Montrer comment étudier (en se posant des
questions à soi-même).
•
•
Questionner, faire enseigner, interagir, etc.
•
...
Recommandation
pédagogique 2
Proposer des tâches qui impliquent de mobiliser des
savoirs spécifiques.
Effet d’espacement ou « spacing effect »
(Kornell, 2009)
Les élèves apprennent plus et retiennent plus longtemps
lorsque les périodes d’études sont espacées.
Sommeil et consolidation des apprentissages
Le sommeil et le repos consolide les apprentissages en réactivant les mêmes
réseaux neurones que ceux impliqués lors de l’apprentissage.
•
Rudoy et al. (2009) : réactiver les mêmes neurones en
faisant entendre les mêmes sons que ceux au cours de
l’apprentissage (miaulement, cloche, etc.)
•
Antony et al. (2012) : faire jouer, durant le sommeil, une
mélodie apprise réactive une région près du cortex
prémoteur lié à la main.
•
Ngo et al. (2012) : entendre des sons synchronisés aux
ondes cérébrales durant le sommeil améliore la
mémorisation.
Comment?
Espacer les périodes d’apprentissage plutôt que de les regrouper.
Recommandation
pédagogique 3
•
Lors de la planification, répartir le temps alloué à un
apprentissage (4 x 30 minutes plutôt que 1 x 2 heures).
•
Éviter de regrouper les périodes d’enseignement allouées
à un sujet donné.
•
•
•
Revenir sur les contenus déjà appris.
•
...
Donner des devoirs sur des contenus abordés.
Montrer comment étudier : espacer les périodes
d’études.
Activité physique
Chaddock-Heyman et al. (2013)
Chaddock-Heyman et al. (2013)
Le groupe « activité
physique » montre
une activité plus
faible dans le
cortex préfrontal.
Le groupe « activité
physique » obtient
de meilleurs
résultats dans une
tâche impliquant du
contrôle cognitif.
Recommandation
pédagogique 4
3.2 Limite de la mémoire de travail (Miller, 1956)
Limite de la mémoire de travail (Price et al., 1992)
7±2
Sinon : surcharge cognitive
www.apple.com
Limite de la mémoire de travail (Price et al., 1992)
Étude sur mémoire de travail et la surcharge cognitive de Price et al. (1992)
Figure tirée de Ward (2010, p. 61)
Limite de la mémoire de travail (Price et al., 1992)
Il recommandé :
- de limiter le nombre d’éléments en mémoire de travail;
- de faire des regroupements (structurer les
connaissances).
Étude sur mémoire de travail et la surcharge cognitive de Price et al. (1992)
Figure tirée de Ward (2010, p. 61)
Étude sur mémoire de travail et la surcharge cognitive de Price et al. (1992)
Figure tirée de Ward (2010, p. 61)
Conclusion
Recommandations pédagogiques
Attention aux
neuromythes!
Recommandation 1
Activer
Recommandation 2
Espacer
Recommandation 3
Bouger
Recommandation 4
Catégoriser/structurer/simplifier