evaluer sans noter

EVALUER SANS NOTER
Michel Neumayer, Etiennette Vellas éditions Chronique Sociale
Introduction - Dé-chiffrer l'humain - M. Neumayer, E. Vellas
Un regard d'Education nouvelle sur les notes et l'évaluation
Certains inventent d'autres manières de "Dé-chiffrer l'humain"
Ne plus réduire les travaux, les productions, les savoirs, les compétences des apprenants à des notes,
chiffres ou lettres.
Lire autrement l’intelligence et la création humaines à l'œuvre.
Nourrir à travers des formes d'évaluation innovantes la création, l'imaginaire, la soif de culture et de
lien social.
Noter est scientifiquement contestable (recherches en docimologie).
"Tous sont capables"
Chercher dans toute situation, même la pire, les germes d'une rupture, d'un progrès, d'une
transformation ; vouloir pour chacun le droit à la dignité
Croire en l'éducabilité de chacun et à tout âge change tout
Vivre sans noter oblige à rechercher d'autres repères pour accompagner l'évolution de chacun
La question notation/évaluation dépasse le cadre de l'école
Obsession taylorienne, perte de la globalité de nos actes ; négation de l'irréductible complexité de la
pensée et de l'action humaine.
La capacité de tout sujet à faire du sens lui-même sur la nature de ses apprentissages, d'en
juger lui-même ne signifie pas qu'il le fasse seul
Ce professionnel remet la dimension des valeurs au sein de son métier.
PREMIÈRE PARTIE
LA NOTE ENTRE HISTOIRE ET POUVOIR
(La capacité de tout sujet à faire sens lui-même sur la nature de ses apprentissages, d'en juger lui-
même ne signifie pas qu'il le fasse seul)
Ce professionnel remet la dimension des valeurs au cœur de son métier
L'émulation est une chose, l'équité une autre
En 1866, la France instaure la classe comme subdivision des trois cours élémentaires, intermédiaire
et supérieur ; puis le certificat d'études primaire deux ans plus tard ; puis le cahier de devoirs
mensuels en 1882
(Démocratie avancée et limites de la (juste) compétition)
Qui peut décider par le calcul si un élève sera ou non "capable de suivre un enseignement" ?
Les notes sont souvent arbitraires, elles varient en fonction du correcteur et/ou de son milieu de
travail
La psychologie prétend qu'elles peuvent être démotivantes et provoquer des attitudes de fuite ou de
résignation
Classer, c'est prendre le risque de déclasser
En évaluant les apprentissages scolaires, nous dévoilerons toujours ce que nous valorisons en
réalité. Par exemple le savoir ou l'ignorance certifiée
(Elaborer un nouveau contrat scolaire)
Une école qui a besoin, chaque année, de l'échec d'un certain nombre d'enfants pour fonctionner ?

L'évaluation sélective rend difficile tout effort de lutte contre l'échec de certains enfants et renforce
l'inégalité à l'école et par l'école
Exemple de Genève (1960-1990)
Les moyens de lutte montrent des effets pervers
-La diminution des effectifs a provoqué une augmentation des redoublements
-Le développement d'un soutien individualisé et de dispositifs de pédagogie compensatoire destiné
aux élèves en difficulté, en devenant une source de création de nouveaux métiers, a conduit à
rechercher la stabilisation de ces emplois. L'école a prouvé qu'elle pouvait produire un nombre
suffisant d'enfants dits en échec justifiant le maintien de ce dispositif
-L'attribution d'un enseignant complémentaire aux équipes pédagogiques travaillant avec des
enfants en difficulté et des pédagogies actives, a eu le même effet pervers : l'école, pour faire
fonctionner cette nouvelle organisation du travail, a produit le nombre d'échec nécessaire au
maintien de cette organisation qui se voulait généreuse.
... inconscience collective de ces processus, avec les notes comme alibi légitimant les décisions
La suppression de la note crée l'enthousiasme ... les enseignants éprouvent très vite combien le sens
de la culture scolaire change quand il n'y a plus aucun lien avec une notation qui transformait
l'acquisition des savoirs en couperet
Abandonner toute idée de sélection
Utilisation d'un dossier qualitatif, formateur, accompagnant les élèves durant toute leur scolarité qui
porte les traces de leur évolution : un portfolio, la fierté du parcours effectué et, pour les rencontres
avec les parents, une évaluation informative positive, faite par les enfants et leurs enseignants
(L'action militante que nous proposons)
La réflexion, la critique de l'école ne peuvent être déconnectées d'une réflexion parallèle sur
l'ensemble de la réalité politique et économique
- Mettre en œuvre des dispositifs de travail et d'apprentissages qui permettent à chacun d'éprouver
nos valeurs – par l'action et par la réflexion – dans un cadre sécurisant, respectueux, démocratique,
solidaire et humanisant et ce au quotidien dans les groupes d'enfants, de jeunes, d'apprenants qui
nous sont confiés
- Travailler en permanence entre collègues sur nos représentations mentales, nos schèmes d'action,
nos coutumes et nos impensés.
Miser sur l'intelligence collective
- L'être humain n'est pas né pour produire et consommer mais pour vivre, aimer, comprendre, jouir,
dans le langage et la culture
- L'enfant n'est pas un être faible, mauvais, à corriger, à redresser, enclin à la paresse, incapable de
jugement. A la punition et à la "tolérance zéro" nous opposons la bienveillance, le regard aimant, le
pardon, la confiance dans l'humanité irréductible en chaque être humain
- La réussite des uns et l'échec des autres ne sont en rien "naturels" mais un construit social
Evaluer les pratiques enseignantes – H. Tramoy
A travers deux outils :
- mettre en place l'entraide : tous capables de réapprendre, avec l'aide de pairs dont la compétence
avait été attestée
- utiliser des grilles de compétences, partager avec les élèves un regard dynamique sur leurs
progrès, leur faire adopter une posture active d'apprentissage
(Partage des pratiques observées)
Amorce d'un chemin de transformation à mesure, favorable à l'adoption de postures nouvelles : une
autre conception du chef d'œuvre
(Stages de prérentrée)
On dresse la liste, pour chaque discipline, de ce que l'on sait déjà (point d'appui pour les

apprentissages), de ce qu'on va étudier en classe ou bien apprendre hors de l'école
DEUXIÈME PARTIE
LES NOTES : STOP À L'ADDICTION
Désintoxiquer les professeurs et toute l'institution scolaire - C. Pepinster
Nous serions des malades de la note
Faut-il supprimer la note dans une classe habituée au mesurage si délirant soit-il?
OUI ! Mais pas tout de suite
Ils n'imaginent pas la joie de vivre sans ce carcan
Pour les professeurs et les stagiaires, ôter la notation c'est encourager la paresse ... et ils ont raison
s'ils ne changent rien dans leur manière d'enseigner habituellement transmissive et frontale
Réflexe conditionné : travail = points
Que faire pour sortir de l'addiction aux notes ? Comme pour tout sevrage, c'est difficile et ça
nécessite de l'accompagnement
- avant tout changer les pratiques basées sur la compétition, les "on a pensé pour vous"
Installer la concertation pour enthousiasmer tous les élèves.
Motiver fermement pour que la note ne soit plus nécessaire
Motivation d'incitation
- ne plus croire soit même à la fiabilité des notes ni y faire croire les élèves et les parents
éviter d'apeurer les parents, mais montrer par l'usage du portfolio, par des ateliers de réflexion, des
rencontres personnalisées, des témoignages, que la communication gagne en qualité ...
- loin de la sanctionner, considérer l'erreur comme consubstantielle à l'acte d'apprendre
- rendre la note de plus en plus rare ; ainsi ne plus noter les devoirs (avant de les supprimer et de les
remplacer par des recherches libres destinées à instruire les condisciples)
- obtenir de la direction de l'école un moratoire ...
- découvrir que la loi ne fait pas de la notation une obligation
- que les élèves se détournent vite de l'appât des points lorsque les cours sont passionnants
- rechercher en équipe les avantages et les inconvénients du maintien ou de la suppression du
paiement par des points, remplacer une pratique bancaire par des variations d'apprentissage
complexes en groupes de solidarité, des travaux personnels encadrés, des unités capitalisables
- collectionner les témoignages de pédagogues qui ne notent pas
- comparer la littérature qui défend la notation et celle qui prône sa suppression
- remplacer les interros pondérées par des coups de sonde sans points : Quand ils ne réussissent pas,
qu'est-ce que JE change dans mes pratiques ?
- permettre puis développer l'appel à l'aide auprès de condisciples
- remplacer les examens certificatifs par le chef d'œuvre pédagogique
Le chef d'œuvre pédagogique, une alternative savoureuse pour valider des acquis
Si les examens sont par nature centripètes, le chef d'œuvre pédagogique est en revanche centrifuge.
En effet, répondre d'une part à des questions d'examen repliées sur le récipiendaire esseulé, pour
qu'il gagne des points, diffère de tout mettre en œuvre d'autre part pour intéresser et instruire ses
pairs sur un sujet choisi, par exemple : les sorcières, la danse classique, la faim dans le monde, les
débuts du cinéma, le chat, le Japon, l’alimentation saine, le tabac, Mozart, l'art rupestre, Amnesty
international, les Restos du Cœur ...
Il est requis, exigé même, de monter une exposition, accueillir et intéresser le public, utiliser les
moyens audio-visuels, pratiquer des interviews, réaliser des expériences, organiser un débat, rédiger
un poème, résumer un livre, écrire un fascicule exhaustif, régler le son et l'éclairage, créer une
ambiance propice à l'écoute active pendant plusieurs heures.
La préparation dure environ huit mois car il s'agit d'exploiter les immenses ressources
documentaires actuellement disponibles, seul et avec les autres. Pour cela chaque récipiendaire de

11, 12 ans est escorté dans son long travail de préparation par son instituteur, un adulte qui le
parraine et surtout ses condisciples. Les parents sont invités à s’intéresser, certes, mais aucun rôle
ne leur est attribué, ceci afin de développer la débrouillardise, l’indépendance. Ceci diffère
évidemment des exposés sur un thème comme en font les enfants dans les écoles classiques et qui
eux sont notés.
Le chef d'oeuvre pédagogique permet une vraie validation d'acquis puisqu'il est la démonstration
publique d'une maîtrise de la langue orale et écrite, de notions de géographie, histoire, sciences,
arts, informatique, animation, théâtre, musique, langue étrangère, religions, actualité. Il n'est pas
noté.
Deux questions, deux réponses pour conclure
Pourquoi quitter l'addiction au mesurage de l'humain ?
Créer dès l'enfance une société plus créative et solidaire. Détourner tous les enfants de la cupidité et
de son corollaire la spéculation.
Et maintenant que vais-je faire concrètement ?
On guérit d'une addiction en la traînant vers un autre plaisir, ici le plaisir de créer un enseignement
constructiviste qui passionne les élèves.
Résister à l'intoxication dès la maternelle – Eugénie Eloy
Intoxiquer c'est comme empoisonner, contaminer
Habitude de récompenser, punir, juger.
« Ils ne feront plus rien si on relâche la pression »
« Il ya des punitions intelligentes et certaines récompenses peuvent être des moteurs
d'apprentissage »
« En primaire il faudra bien qu'ils acceptent les notes, les jugements, les commentaires »
La force de la coutume : répondre à une maman inquiète qui demande si son petit a été sage : "il
s'est bien amusé" ou "il a beaucoup ri" ou "il a joué aux acrobates avec Julien" détourne de
l'inquiétude habituelle. Anecdoctes vraies, destinées à renforcer l'estime de soi.
Antidote à une évaluation sélective : c'est le choix des enseignants de mettre en place une pédagogie
ouverte sur d'autres possibles que la compétition et les jugements dévalorisants.
Quelques principes libérateurs :
- Le regroupement
Cas d'une classe multi-âges, les enfants vivent des influences différentes, ce n'est plus seulement
l'adulte qui est la référence mais un petit peuple hétérogène où les grands apportent toute leur
science aux plus jeunes. La coopération remplace la comparaison.
- Organiser le conseil coopératif, guide du vivre ensemble.
Prendre part à l'organisation et la gestion du temps, de l'espace et des contenus. Réfléchir et
résoudre ensemble les difficultés rencontrées.
- Choisir le jeu et l'expression
Avec l'aide des aînés
- La bienveillance volontaire
Des jugements verbaux négatifs "tu pourrais faire mieux, ce n'est pas très joli, tu as déjà fini, toi,
ran,ger ce n'est pas ton fort ..." ne permettent pas au plaisir de naître. Changer en remarques et
exclamations positives : "Tu t'es bien amusé ? Que souhaites-tu faire maintenant ? Avec qui ? Dans
cette grande prairie verte pleine d'herbe que tu as peinte, je vois arriver des bestioles, des lutins,

des enfants, qu'en penses-tu ?"
L'expression de sentiments : colère, tristesse, peurs seront également accueillis, ils s'enrichiront de
la verbalisation.
Quitter la position de censeur pour la dynamique d'"incitateur"
Les rires, les silences, les enthousiasmes sont de mise.
Conflits : Faire un arrêt, Ouvrir le débat Reformuler le litige puis Raconter ce qui est arrivé comme
une histoire, engager une activité apaisante, par exemple des marionnettes qui raconteraient
également leurs conflits apaisés ... Construction d'une véritable culture de paix
Conclusion : nous tenir sur nos gardes
La volonté d'atteindre une norme définie de l'extérieur inhibe le plaisir de l'adulte, le fatigue et
oriente son regard vers l'idée préconçue des socles de compétences à atteindre.
Débarrasser nos pratiques de toute coutume de répression, de comparaison.
Oui, à une organisation ouverte
Oui à une organisation délibérément citoyenne
Quand l'évaluation tue le jeu - A. Clerc-Georgy, I. Truffer Moreau, S. Breithaupt
L'évaluation est formative, elle s'appuie sur l'observation de l'élève en situation d'apprentissage et
sur ses productions qui rendent compte de leur progression.
Penser l'évaluation avec Vygotski et l'Education Nouvelle
L'EN postule que tout être humain est un être de culture, qu'il a droit à toutes les connaissances,
qu'il est créateur et capable d'évolution.
L'apprentissage et le développement sont de nature sociale, ils se réalisent à partir du collectif.
L'appropriation de la culture passe par la médiation d'outils externes au sujet.
Les couacs de l'évaluation de la socialisation
La socialisation est un processus
De l'importance du « vrai » jeu à l'école
Au cours des vrais jeux se développent des processus de pensée liés aux savoirs qui seront
enseignés plus tardivement dans la société
Passer du devoir évaluer au désir d'observer
TROISIÈME PARTIE
SUR LE TERRAIN DES MENTALITÉS ET DU RAPPORT AU SAVOIR
Evaluation : regard sur soi, regard sur l'autre - Colette Charlet
Je pense qu'il nous faut tenir compte des réalités dans lesquelles vivent des peuples, être convaincus
que leur culture, leur histoire a la même valeur que la nôtre, et que nous pouvons nous enrichir les
uns les autres. Notes et bulletin scolaire pourraient-ils mesurer les effets d'un tel apprentissage ?
La pensée de Pestalozzi fait ici écho : « Faire oeuvre de soi » pour trouver sa propre voie/voix dans
le champ du savoir et de la culture.
Changer de cap ? La note évolutive – Mounira Khouadja
10/20 comme point de départ.
« Pour chaque trimestre, il y aura quatre mini-projets. Il n'y aura pas de moyenne.
Chaque élève a d'emblée un dix plus deux points pour le premier mini-projet réalisé. Le deuxième
mini-projet qui présenterait de la recherche et de la créativité rapportera deux points