Aide-mémoire du médecin en milieu

Aide-mémoire du médecin en milieu
Ce sont des Troubles Cognifs Spéciques,
développementaux, durables et sévères chez
l’enfant, l’adolescent ou l’adulte
en l’absence de :
• Décience intellectuelle
• Trouble visuel, audif, neurologique ou
psychologique
• Scolarisaon irrégulière
• Carence éducave
Trouble “Dys” = un handicap ?
Loi du 11 février 2005
“Constue un handicap au sens de la
présente loi, toute limitaon d’acvité ou
restricon de parcipaon à la vie en
société subie dans son environnement par
une personne en raison d’une altéraon
substanelle, durable ou dénive d’une ou
plusieurs foncons physiques, sensorielles,
mentales, cognives ou psychiques, d’un
polyhandicap ou d’un trouble de la santé
invalidant. “
Prévalences
Tous DYS confondus, on évalue à 10%
(fourchee basse) les enfants touchés par
ces troubles. Cela représente entre 2 et
3 élèves par classe soit 25000 enfants en
Gironde et 54000 en Aquitaine.
Langage oral Lecture Praxies / Foncons visuo-spaales Orthographe Aenon Ecriture Raisonnement logico-mathémaque & Calcul
DYSPHASIES DYSLEXIES DYSPRAXIES DYSORTHOGRAPHIES DYSATTENTION / TDAH DYSGRAPHIES DYSCALCULIES
Comment les repérer ?
Quel que soit le trouble, savoir repérer :
• Des dicultés scolaires (élecves ou
retard global) signalées par les parents ou
l’école
• Des troubles du comportement (qui peu-
vent exprimer ou masquer un trouble des
apprenssages)
• Des troubles aecfs (baisse de l’esme
de soi, rejet du scolaire, perte de movaon)
A qui adresser ?
Dans tous les cas, si un trouble « Dys » est
suspecté, il est nécessaire d’adresser à un
orthophoniste, qui eectuera un bilan et
proposera éventuellement des bilans
complémentaires (orthope, psychomo-
tricité, ergothérapie, neuropsychologie,
graphothérapie…).
En foncon des besoins du paent, un ou
plusieurs bilans seront proposés, une ou des
rééducaons seront mises en place.
Les troubles Dys sont rarement isolés et il
n’est pas rare qu’un paent cumule
plusieurs troubles.
Les signes d’appel
LANGAGE ORAL
- Vocabulaire peu riche et peu diversié
- Phrases très réduites et mal construites
(ex : “Je remercie toi très beaucoup.”)
- Dicultés de compréhension des consignes
- Enfant qui parle peu sans sollicitaons
- Discours peu compréhensible
DYSPHASIE ?
ATTENTION
- Décit aenonnel important
- Distracbilité ++
- Impulsivité
- Agitaon motrice
DYSATTENTION ?
LANGAGE ECRIT
- Lenteur à l’écrit
- Lecture et compréhension écrite très dicile
- Confusions visuelles et/ou audives de leres
- Niveau très faible en orthographe
- Copie laborieuse
- Ecriture lente et malhabile voire illisible
DYSLEXIE ?
DYSORTHOGRAPHIE ?
DYSGRAPHIE ?
PLANIFICATION ET COORDINATION
DES GESTES
- Dicultés pour colorier, découper, manipuler
- Retard graphique
- Mauvais repérage spaal
- Maladresse, chutes fréquentes
- Dicultés d’habillage (lacets, boutons)
DYSPRAXIE ?
CALCUL & RAISONNEMENT
LOGICO-MATHEMATIQUE
- Diculté d’accès au symbole
- Erreurs de dénombrement
- Erreurs dans les opéraons
- Dicultés pour les tables de mulplicaon
- Mauvaise compréhension des problèmes
DYSCALCULIE ?
Quels sont les principaux Troubles Dys ?
Qu’appelle-t-on “Troubles Dys” ?
Dys

En partenariat avec :
Repères LANGAGE
Repères ACQUISITIONS PRAXIQUES
Prescrire l’orthophonie…
L’orthophoniste exerce sur prescripon médicale.
• Si le médecin suspecte un trouble “Dys”, il
devra, dans la plupart des cas, prescrire un :
“Bilan orthophonique avec rééducaon si
nécessaire”
Ce bilan permera à l’orthophoniste de commencer
si besoin rapidement une prise en charge.
• Si le médecin souhaite seulement dans un premier
temps un avis complémentaire, il prescrira alors un :
“Bilan orthophonique d’invesgaon”
Une deuxième prescripon sera alors
indispensable pour commencer la prise en charge si
l’orthophoniste l’esme nécessaire.
N’oublions pas que…
PLUS L’INTERVENTION EST PRECOCE,
PLUS ELLE EST EFFICACE.
L’INQUIETUDE DES PARENTS EST LEGITIME, TRES
SOUVENT JUSTIFIEE ET DOIT ETRE ENTENDUE.
Les associations de parents
DMF Gironde
hp://dmf.gironde.free.fr/
APEDYS Aquitaine
hp://www.apedys.org/dyslexie/arcle.php?sid=93
TDAH France
hp://www.tdah-france.fr/
Avenir Dysphasie
hp://www.dysphasie.org/
FFDYS
hp://www.dys.com/
ÂGE EXPRESSION COMPRÉHENSION
6 mois Babillage. Réacon au prénom, au non.
9-12 mois Diversicaon du babillage. Refus. Comprend les mots en et hors contexte.
12-18 mois Premiers mots en contexte. Courtes phrases en contexte.
18-24 mois Mots-phrases, ébauche de phrases. Ordres simples en contexte.
2-3 ans Ulise “moi” puis “je”. Phrases de
2-3 mots associées à des gestes.
Ordres simples hors contexte.
4 ans Fait des phrases complexes. Peut
raconter un évènement au passé.
Comprend les quesons, les consignes à
3 éléments et les noons temporelles.
5 ans Peut raconter une histoire au
présent, passé, futur.
Comprend les consignes, les
préposions spaales et temporelles.
6 ans Acquision des règles du langage.
Prononce tous les sons.
Compréhension d’un récit.
ÂGE CONSTRUCTION GRAPHISME VIE QUOTIDIENNE
2 ans Tour de 4-6 cubes.
Train de 3 cubes.
Traits circulaires,
loops.
Mange seul de la purée.
Enle de grosses perles.
3 ans Pont avec 3 cubes.
Puzzle de 4
morceaux.
Reproduit un trait
vercal, horizontal.
Se déshabille en pare.
Ulise la fourchee.
Se brosse les dents.
3 ½ ans Tour de 10 cubes. Reproduit une croix. Met son pantalon, ses chaussons.
Va seul faire pipi.
4 ans Pyramide 6 cubes.
Puzzle de 6-12
morceaux.
Reproduit un carré,
des diagonales.
Ciseaux : coupe entre 2 lignes.
Aconne sa fermeture éclair, se
boutonne.
5 ans Escalier de 8-10
cubes sur modèle.
Reproduit un triangle.
Copie son prénom.
Découpe suivant des courbes.
Ulise le couteau. S’habille seul.
6 ans Ecrit son prénom.
Reproduit un losange.
Se coie, se mouche, fait ses lacets.
Tarne avec un couteau.
Plaquee conçue par :
[email protected]