comportement - Ent Paris 13

*
PÈRE DE LA PSYCHANALYSE
Sigmund FREUD
(1856 - 1939)
* Médecin, neurologue autrichien
* Stage à Paris à l’hôpital Pitié Salpetrière
avec Charcot
* Pratique
de l’hypnose avec les patientes
hystériques
*
Hystérie  maladie mentale
ayant pour particularité de
reproduire des manifestations
physiques
(paralysie,
grossesse),
sans
atteinte
organique
*
Hypnose  pratique qui
consiste à induire un état
modifié de la conscience, basée
sur la suggestion
*
PÈRE DE LA PSYCHANALYSE
Sigmund FREUD
(1856 - 1939)
*A
utilisé le mot psychanalyse
première fois en 1896
pour
la
*
Une méthode d’investigation des processus
psychiques, autrement à peine accessibles
*
Une approche de traitement des troubles
psychiques basée sur cette investigation (cure)
* Une série de conceptualisations qui donnent lieu à
une nouvelle discipline
*
Sigmund FREUD
(1856 - 1939)
* Etudes
sur les lapsus, les rêves, les actes
manqués comme manifestations psychiques
qui peuvent être compris seulement en
rapport à des facteurs inconscients
L’interprétation des rêves (1899)
Psychopathologie de la vie quotidienne (1901)
Le mot d’esprit et sa relation à l’inconscient
(1905)
*
* Vie psychique a été décrite selon différents ‘points de vue’
* pdv
topique (I topique)  psyché décrite comme une ‘carte’,
* pdv
dynamique  psyché est caractérisée par des ‘forces’ qui
* pdv
économique  les ‘forces’ de la psyché ont une intensité
* pdv
structurel (II topique, 1920)  réélaboration de la I topique.
caractérisée par la présence de 3 instances (inconscient, préconscient,
conscient)
s’expriment et qui rentrent en conflit entre eux. Il s’agit des ‘pulsions’ et
des ‘défenses’. L‘inconscient, selon ce pdv, est le ‘refoulé’, le mécanisme de
refoulement qui refoule les pulsions vécues comme désagréables
(quantité). Définition de la normalité et de la pathologie
Psyché comme une structure à 3 (moi, ça, surmoi)
*
*
* Le passé de la personne influence son présent
* pdv génétique de la psyché  Attribution d’une
dimension
temporelle aux phénomènes psychologiques concernant la
progression ainsi que la régression psychologique d’une
personne.
*
La
progression
concerne
le
dépassement d’un stade supérieur du
développement
psychique,
la
régression concerne un recul au stade
antérieur
du
développement
psychique
*
* Le passé de la personne influence son présent
* pdv génétique de la psyché  Envisager la construction
psychisme
l’enfant.
*
à partir
du développement
du
psychosexuel de
Pour la psychanalyse, la sexualité est présente dès
l’enfance et se transforme progressivement
« Nous considérons comme appartenant au domaine de la
sexualité toutes les manifestations de sentiments tendres
découlant de la source des émois sexuels primitif » (Freud,
1916-1917)
*
*
*
La description de la sexualité
infantile par Freud a provoqué
une révolution intellectuelle et
un scandale car la psychanalyse
démystifie l’idée de l’innocence
de l’enfant au sujet de sa
sexualité
L’identité psychique se crée à partir
de:
Stades du développement psychosexuel
*
VS
Post
Freudiens
*
Anna FREUD
(1895 - 1982)
* Elle
ne peut pas se considérer comme la
fondatrice
du
mouvement
de
la
Psychologie du Moi mais elle s’est centrée
sur l’instance du MOI.
* Domaine
d’intérêt

lignes
de
développement de l’enfant (psychanalyse
des enfants). Elle propose une clinique à
visées adaptatives où l’analyste utilise des
stratégies thérapeutiques pour contourner
les résistances de l’inconscient.
*
LIGNES DE DEVELOPPEMENT
moi
* L’identité psychique se crée par interactions
entre les 3 structures e la rencontre avec
l’environnement.
surmoi
ça
* Etapes d’évolution  indicateurs de ‘normalité’
et ‘pathologie’ pendant le développement de l’enfant
Etape 1
Etape 2
Etape 3
Etape 4
Etape 5
Etape 6
Etape 7
*
LIGNES DE DEVELOPPEMENT
* 6 directions principales
1. De la dépendance à l’autonomie
affective et aux relations
d’objet de type adulte  Dépendance absolue du nouveauné vis-à-vis de soins maternels jusqu’à l’autonomie affective
et matérielle
2.
De
l’allaitement
à
l’alimentation
rationnelle

Considération des aléas des conduites alimentaires
(alimentation au sein, au biberon, le sevrage, le passage de
l’alimentation passive à celle active, avec ou sans ustensiles,
développement de l’alimentation active et indépendante,
estompage progressif de l’éducation nourriture).
*
LIGNES DE DEVELOPPEMENT
*
6 directions principales
3. De l’incontinence au contrôle des sphincters urétral et anal
 La liberté de se mouiller et de souiller, le contrôle assuré par
l’entourage, l’autonomie du contrôle, le dégagement de la
propreté de tout rapport avec les liens objectaux constituent les
étapes de cette ligne développementale
4. De l’insouciance au sens des responsabilités en ce qui
concerne la manière de traiter son propre corps  progressive
adhésion de l’enfant à des règles d’hygiene et aux nécessités
des soins
*
LIGNES DE DEVELOPPEMENT
*
6 directions principales
5. De l’égocentrisme à la camaraderie  D’abord un point de
vue exclusivement égoïste et narcissique, puis les enfants
apparaissent comme des compagnons de jeu et ensuite ils
constituent des partenaires avec leurs propres droits.
6. Du corps au jouet et du jeu au travail  Succession du jouet:
objet auto-érotique, objet transitionnel (Winnicott), jouet
symbolique qui servent à la mise en scène d’activités
fantasmatiques, jouets qui servent à l’accomplissement de
performances, passage au travail à l’aide des jeux collectifs, des
hobbies
*
Melanie KLEIN
(1882 - 1960)
* Théorie des relations à objets
Modèle de la psyché qui explique les
fonctions mentales en termes de relations
avec les objets internes
Les relations d’objets représentent la motivation
fondamentale au développement psychique. À la
naissance l’être humain manifeste une tendance
innée et naturelle à la relation. La structure de
personnalité et le développement de la psyché se
basent sur cette relation et sur la qualité de cette
relation
Pulsion freudienne  Besoin de relation
*
John BOWLBY
(1907 - 1990)
* Psychanalyste,
intérêt
pour
le
lien
mère/enfant
* Eloignement théorique de Freud et de sa
théorie des pulsions
* Importance du comportement instinctif
(schèmes de comportement humain ou animal constants
qui ont pour but d’aboutir à un bénéfice pour l’individu ou
l’espèce)
* Domaine de l’éthologie
*
THEORIE DE L’ATTACHEMENT
*
2 fonctions de l’attachement
1.
Fonction de protection  apprendre de la mère par
observation et puis progressivement par initiative
1.
Fonction de socialisation  attachement va se déplacer de
la mère aux proches, vers un groupe de plus en plus large et
devient un facteur aussi important dans la structuration de
la personnalité que la nourriture dans la vie physique
*
Activation
du
comportement
soignant de la parte de la mère
Le type d’attachement et la qualité
déterminent
Comportement d’exploration
Conséquence de l’apprentissage que le comportement
d’attachement a évoqué des réactions dans
l’environnement. Révèle le IWM (Inner Working
Model), représentation interne du monde extérieur à
partir du type d’attachement reçu.
Comportement de reproduction
Conséquence
de
l’apprentissage
d’attachement. Représente la capacité d’un
individu de créer des liens affectifs avec
autrui. À l’âge adulte, le partenaire représente
la figure majeure d’attachement
*
*
Mary AINSWORTH
(1934 - 1999)
* Ethologue
qui étudie les effets de la
séparation de la mère sur l’enfant
* Réalisation
de l’expérience qui a mesuré
les réactions de l’enfant par rapport à la
séparation et à la réunion avec la mère
* Strange
Situation Test  expérience
effectuée avec une mère, un enfant de
moins d’1 an et un inconnu dans un
laboratoire, avec un déroulement de 8
épisodes (durée de 3 minutes, sauf
première épisode de 30 sec.)
*
STRANGE SITUATION TEST
- Episode 1  Mère, enfant et inconnu ensemble (30 s)
- Episode 2  Mère et enfant jouent ensemble (3min)
- Episode 3  Mère, enfant et inconnu ensemble. Inconnu ne dit
rien, parle à la mère, s’approche de l’enfant
- Episode 4  Mère sort (deux options: laisse son sac, ne laisse
rien). Inconnu reste avec l’enfant
- Episode 5  Mère revient, inconnu sort. Enfant et mère
restent ensemble
- Episode 6  Mère sort, enfant reste tout seul
- Episode 7  Inconnu revient. Enfant reste avec l’inconnu
- Episode 8  Mère, enfant et inconnu tous ensemble
*
STRANGE SITUATION TEST
*
*ANNEES 2000
* Psychanalyse
Neurosciences
Intérêt à connaitre les bases biologiques et
neurophysiologiques de l’inconscient par le biais de la
mémoire procédurale implicite.
*
1. Définition et introduction de la psychologie
2. Histoire de la psychologie
3. Modèle cognitif et comportemental
4. Modèle psychodynamique et psychanalytique
5. Psychopathologie et outils d’évaluation
3. Modèle cognitif
et
comportemental
*
* Blaise
Pascal  auteur qui a introduit
« comportement » dans la langue française
le
mot
* Henri
Piéron  en 1907 a introduit le terme
« comportement » dans le langage psychologique comme
équivalent de l’anglais « behaviour » (anglais americain
« behavior »)
Néologisme « behaviorisme » (pour la langue scientifique
moderne) qui désigne les recherches théoriques sur le
comportement humain à partir des théories de
l’apprentissage
*
Tout est comportement
Comporte
ment
couvert
Comporte
ment
ouvert
*
Comportement ouvert
Actions
Réponses verbales
Comportement couvert
Images mentales
Emotions
Pensées
Croyances
Perceptions
Mémoire
Attention
Comportement DIRECTEMENT
observable
Comportement NON
DIRECTEMENT observable
*
Stimuli
Compor
tement
Quelconque objet, stimulus dans l’environnement
susceptible de provoquer une réponse (comportement)
L’individu est présenté comme une machine passive sur laquelle
l’environnement imprime sa marque
*
* Principe de base de la psychologie comportementale
L’apparition d’un comportement se base sur un modèle
d’apprentissage
selon
lequel
un
organisme
relativement passif est modelé par l’environnement
qui apprend au sujet à établir une série de réponses
qui réussissent. L’environnement sélectionne les
comportements adaptatifs qui se trouvent renforcés ou
éliminés en fonction de leurs résultats positifs ou
négatifs.
*
* Modèle d’apprentissage
Associatif
Non associatif
L’organisme
apprend de
l’information sur
deux stimuli.
L’organisme
acquiert
définitivement de
l’information sur
un seul stimulus
*
* Conditionnement classique
* Conditionnement opérant
Apprentissage
par
la
substitution de stimulus, de
telle sorte que les fonctions
du stimulus inconditionnel
soient
acquises
par
association répétée par le
stimulus conditionnel
Apprentissage en fonction des
conséquences qui résultent
de l’action de l’organisme sur
l’environnement
(renforcement
ou
récompense)
Les conséquences peuvent
être
plaisantes
ou
déplaisantes et dépendent du
type de renforcement
*
Comportement
inadapté
Comportement adapté
*
Renforcement positif
Présentation
d’une
récompense
psychologique
(félicitation) a permis de
faire apprendre à l’enfant
d’aller ranger sa chambre
quand elle est en désordre
Comportement appris
Action
qui
a
des
conséquences positives pour
l’enfant (se sentir satisfait de
lui-même)
*
* Renforcement positif
La présentation des renforçateurs qui permettent
d’accroître l’intensité et la fréquence du
comportement adapté
* Comportement conditionné
Action qui a des conséquences positives et qui
tendra à se répéter dans le temps
*
Comportement
inadapté
Situation
désagréable
Evitement de la situation désagréable
*
Renforcement négatif
Retrait
de
la
situation
désagréable (aller à l’école)
fait un sorte de maintenir le
comportement
inadapté
(enfant joyeux qui reste à la
maison)
Comportement appris
Action entreprises par les
parents
ont
des
conséquences négatives pour
l’enfant (éviter, s’échapper à
l’école)
*
* Renforcement négatif
La retrait des situations désagréables permet
d’accroître l’intensité et la fréquence du
comportement qui le précède
* Comportement conditionné
Action qui a des conséquences négatives pour la
personne qui aura tendance à émettre des
comportements d’évitement ou d’échappement à la
situation
susceptible
de
provoquer
des
désagréments
*
* Renforcement
* Renforcement
* Renforcement
primaire
*
Tout ce qui est nécessaire sur
le plan biologique comme par
exemple nourriture ou
évitement de la douleur
secondaire
*
Ce n’est pas nécessaire sur le
plan biologique. Il s’agit des
renforçateur sociaux
(approbation, félicitations) ou
symboliques (argent, médailles)
*
Comporte
ment
inadapté
-1 point au
résultat de
l’examen
Extinction du
comportement inadapté
*
-1 point au
résultat de
l’examen
Punition
Stimulus ayant pour
but la disparition du
comportement
inadapté
Comportement appris
Le sujet se trouve dans des
conditions
aversives
et
apprend à faire disparaître le
comportement inadapté
*
* Punition
La présentation du stimulus aversif fait décroître
l’intensité et la fréquence du comportement qui le
précède
* Comportement appris
Totale disparition du comportement qui a subi une
punition
*
On est tous habitués!!
* Habituation
Est spécifique d’un stimulus ou d’une situation. Elle
consiste à apprendre ce qu’il ne faut pas faire: surréagir à un stimulus neutre.
*
* Habituation
* Généralisation
Elle a lieu lorsque apparaît une réponse à un stimulus conditionnel qui n’a
jamais été directement associé à un stimulus inconditionnel ou bien
lorsqu’une réponse apparaît qui n’a jamais été directement renforcée
*
non
* Apprentissage
NON associatif  l’organisme en une seule
rencontre avec un seul stimulus, met à jour un ensemble
de
réponses
comportementales,
cognitives
et
émotionnelles persistantes
* Sensibilisation
Phobie des
chiens
La présentation
brève et intense
d’un stimulus
nocif accroît
l’intensité des
réponses
émotionnelles