Publicités bancaires - Inspirez Le Savoir Financier

N I V E AU
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Publicités bancaires
Dans la présente leçon, les élèves seront amenés à mieux comprendre les rôles des institutions financières
au moyen de l’analyse de publicités bancaires. Après avoir effectué une recherche sur un produit ou un
service financier, les élèves créeront un produit médiatique relatif à ce produit ou service.
Attentes et
contenus
d’apprentissage
Cours
Français, 9e année (FRA1D)
Introduction aux affaires, 9e et 10e année (BBI10/BBI20)
Durée
2 périodes de 70 minutes
Résultats
d’apprentissage de la
littératie financière
À la fin de cette leçon, les élèves pourront :
• utiliser aisément la terminologie financière;
• effectuer une prise de conscience à titre de
consommateurs en examinant les produits et les
services offerts par les institutions financières.
Français, 9e et 10e année (2007)
Français, 9e année, cours théorique (FRA1D)
Attente – Lecture
• Interpréter une variété de textes littéraires et courants pour en construire le sens,
y réagir de façon critique et se donner des repères culturels.
Contenu d’apprentissage – Interprétation
• Interpréter des textes publicitaires en tenant compte, entre autres, des éléments
suivants : la situation de communication, le format et la mise en page, le point de
vue, les procédés indicatifs, les types d’appuis pour convaincre ou persuader et les
éléments visuels.
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Publicités bancaires
Attentes et
contenus
d’apprentissage
(suite)
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Affaires et commerce, 9e et 10e année (2006)
Initiation aux affaires (BBI1O ou BBI2O)
Attente – Gestion financière
• Décrire les services offerts par les institutions financières aux ménages ainsi
qu’aux entreprises.
Contenus d’apprentissage – Services financiers
• Comparer les besoins en matière d’opérations bancaires d’un ménage à ceux d’une
entreprise (par exemple, compte personnel, compte commercial, marge de crédit).
• Décrire les nouvelles tendances qui influent sur les activités financières (par
exemple, banques en ligne, guichets automatiques, transactions en ligne).
• Évaluer les produits et les services offerts par les principales institutions
financières canadiennes (par exemple, banques, caisses populaires, coopératives
financières, banques en ligne).
Contenus d’apprentissage – Planification financière
• Décrire les types d’investissement (par exemple, fonds communs de placement,
actions, obligations, fonds éthiques).
• Comparer les avantages de l’investissement à ceux de l’épargne.
Évaluation
Les élèves doivent produire une affiche, une brochure, une maquette de page Web,
une publicité radiophonique ou un message publicitaire pour la télévision afin de faire
la promotion de leur institution financière et de leur produit ou service financier.
Utiliser la rubrique d’évaluation « Publicités bancaires » (annexe B).
Matériel
• Feuillets autocollants (deux couleurs); un feuillet de chaque couleur par élève
• Deux ou trois vidéos de messages publicitaires actuels d’une durée de
30 secondes portant sur des institutions financières (des sites comme YouTube
donnent accès à de telles publicités, lesquelles devraient, si possible, porter sur des
institutions présentes dans la collectivité des élèves)
• Exemplaires pour les élèves du document Créez votre propre publicité bancaire!
(annexe A)
• Ordinateurs avec accès à Internet
• Appareils d’enregistrement (audio et vidéo)
• Matériel d’artiste (ciseaux, colle, marqueurs, crayons et papier graphique)
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Publicités bancaires
Mise en situation
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Jour 1
• Entamer une brève discussion en posant les questions suivantes :
° Allez-vous à la même institution financière que vos parents? ° Selon vous, pourquoi vos parents fréquentent-ils cette institution financière
en particulier? • Expliquer aux élèves que certaines études ont démontré que, parmi les facteurs
qui suscitent la confiance des gens envers une institution financière, l’un des
facteurs clés est l’exposition fréquente à des publicités de cette institution.
• Indiquer aux élèves qu’ils vont visionner une série de messages publicitaires
d’institutions financières. Distribuer un feuillet autocollant de chaque couleur à
chacun des élèves.
• Demander aux élèves de visionner les messages publicitaires, de repérer la
mention d’un produit ou d’un service financier et d’inscrire le nom de ce produit ou
de ce service sur le feuillet autocollant de « couleur A ».
• En même temps, les élèves doivent tenter de repérer les façons dont l’institution
financière essaie de susciter l’intérêt du public, sur le plan des valeurs, de la
culture ou des émotions. Les élèves doivent inscrire ces observations sur le feuillet
autocollant de « couleur B ». S’ils n’ont pas d’observation à noter sur le feuillet
de « couleur A » ou le feuillet de « couleur B », se servir de l’absence de réponse
pour amorcer une discussion à propos des méthodes publicitaires des institutions
financières (c’est-à-dire, donner de l’information ou créer une perception) et de la
sensibilité des élèves à une approche plutôt qu’à l’autre.
Exemples :
Produit ou service financier : Compte d’épargne, régime enregistré d’épargneretraite, prêt hypothécaire.
Effets sur le plan des valeurs, de la culture ou des émotions : Suscite l’intérêt par le
truchement des rêves ou des objectifs futurs, en donnant des conseils personnels.
• Montrer les messages publicitaires.
• Demander aux élèves de coller leurs feuillets sur le tableau en regroupant ceux qui
sont de la même couleur. Allouer aux élèves suffisamment de temps pour examiner
les résultats.
• Si une couleur prédomine par rapport à l’autre, discuter des raisons pouvant
expliquer pourquoi il en est ainsi. Les institutions financières ont-elles davantage
tendance à présenter de l’information sur leurs produits ou services ou plutôt à
créer chez les gens une certaine perception sur le plan des valeurs, de la culture
ou des émotions? Les élèves sont-ils plus sensibles à une approche plutôt qu’à
l’autre, ou pensent-ils que les institutions financières utilisent davantage une
méthode que l’autre?
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Publicités bancaires
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Scénario
Marc a vu une publicité à la télévision dans laquelle on offrait de meilleurs services
bancaires que ceux qu’il utilise déjà – du moins c’est ce qui lui semblait.
Pour clarifier la question, Marc décide de comparer les publicités de quelques
institutions financières. Par la suite, il ne sait plus quoi penser parce que dans chaque
publicité, on affirme que l’offre en question est la meilleure. Que peut-il faire pour
déterminer laquelle des institutions financières lui convient réellement?
Action
Activité : Créer une publicité bancaire
• Inscrire une liste de sites Web d’institutions financières au tableau et expliquer aux
élèves qu’ils créeront leur propre publicité.
• Par groupes de 4, les élèves travailleront pendant environ 40 minutes; ils visiteront
les sites Web et suivront les directives figurant dans le document Créez votre
propre publicité bancaire! (annexe A) de façon à obtenir les renseignements
généraux dont ils ont besoin pour créer leur propre publicité.
• Offrir aux élèves plusieurs choix en ce qui concerne le média qu’ils utiliseront
pour présenter leur publicité. Veiller à allouer davantage de temps aux élèves qui
choisissent de créer une publicité vidéo ou radiophonique.
Consolidation
Jour 2
• Chacun des groupes présente sa publicité au reste de la classe. Pour chaque
présentation, déterminer le produit ou le service financier faisant l’objet de
la publicité et inciter la classe à repérer l’approche que le groupe a choisi de
privilégier dans sa publicité (c’est-à-dire, information ou perception).
• Poser les questions suivantes :
1. Qu’est-ce qui vous influence le plus lorsque vous décidez d’acheter quelque
chose : l’information donnée ou la perception que vous avez du produit ou du
service? Selon vous, lequel de ces deux éléments est le plus important dans une
publicité d’institution financière?
2. S’il y a lieu, quels sont les conflits d’intérêts qui surviennent lorsque les
institutions financières font la promotion de leurs produits et de leurs services?
3. La plupart des institutions financières imposent des conditions qui sont
énoncées en « petits caractères » peu évidents sur leurs documents écrits.
S’il y a lieu, quels sont les enjeux d’éthique liés au fait que ces renseignements
sont moins visibles pour les consommateurs?
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ANNEXE A
Publicités bancaires
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Créez votre propre publicité bancaire!
En tant que membre de l’équipe d’élite chargée de la publicité au sein de votre institution financière, vous
avez la tâche de créer une nouvelle campagne publicitaire pour ses produits et ses services financiers.
Étape 1
Pour la première étape de cette campagne, vous devez choisir l’institution financière et le produit ou service
financier dont vous ferez la promotion. À cette fin, rendez-vous sur le site Web d’une institution financière
(choisissez-en une dans la liste inscrite au tableau) et sélectionnez un produit ou un service. Déterminez trois
avantages clés liés à l’utilisation de ce produit ou service.
Nom du produit ou du service : Trois avantages clés :
1.
2.
3.
Étape 2
Maintenant que vous connaissez le produit ou le service, vous devez décider quel sera votre public cible.
Public cible :
Groupe d’âge (encerclez le groupe cible) : de 15 à 24 ans de 25 à 34 ans de 35 à 44 ans de 45 à 54 ans 55 ans et plus
Sexe (hommes, femmes ou les deux) : Statut socioéconomique (encerclez le statut choisi) : revenu faible revenu moyen revenu élevé
Étape 3
Déterminez ensuite la forme que prendra votre publicité : affiche, brochure, page Web (avec un plan de la
page), publicité radiophonique ou message publicitaire pour la télévision.
Étape 4
Vous devez maintenant travailler ensemble à la création de la publicité. Réfléchissez à l’approche que vous
souhaiteriez adopter : voulez-vous intéresser votre public au moyen d’information ou influer sur sa perception
des valeurs et de la culture de votre institution financière?
La durée des publicités audio et vidéo ne devrait pas dépasser 30 secondes.
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ANNEXE B
Publicités bancaires
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Rubrique d’évaluation « Publicités bancaires »
CATÉGORIE
NIVEAU 1
(50 à 59 %)
NIVEAU 2
(60 à 69 %)
NIVEAU 3
(70 à 79 %)
NIVEAU 4
(80 à 100 %)
Il utilise la
terminologie
financière avec
une aisance
limitée.
Il utilise la
terminologie
financière avec
une certaine
aisance.
Il utilise la
terminologie
financière avec
grande aisance.
Il utilise la
terminologie
financière avec
une aisance
exceptionnelle.
Il fait preuve d’une
compréhension
limitée des textes
médiatiques.
Il fait preuve
d’une certaine
compréhension
des textes
médiatiques.
Il fait preuve
d’une bonne
compréhension des
textes médiatiques.
Il fait preuve
d’une excellente
compréhension
des textes
médiatiques.
Sa capacité de
transmettre le
message voulu
dans des textes
médiatiques est
limitée.
Sa capacité de
transmettre le
message voulu
dans des textes
médiatiques est
moyenne.
Sa capacité de
transmettre le
message voulu
dans des textes
médiatiques est
bonne.
Sa capacité de
transmettre le
message voulu
dans des textes
médiatiques est
exceptionnelle.
Sa capacité de
créer des textes
médiatiques qui
intègrent des
renseignements
financiers est
limitée.
Sa capacité de
créer des textes
médiatiques qui
intègrent des
renseignements
financiers est
moyenne.
Sa capacité de
créer des textes
médiatiques qui
intègrent des
renseignements
financiers est
bonne.
Sa capacité de
créer des textes
médiatiques qui
intègrent des
renseignements
financiers est
exceptionnelle.
Connaissance et compréhension
L’élève utilise
la terminologie
financière avec
aisance.
Réflexion
L’élève comprend
les textes
médiatiques en
repérant leurs
divers éléments.
Communication
L’élève crée des
textes médiatiques
qui transmettent le
message voulu.
Application
L’élève crée des
textes médiatiques
qui intègrent des
renseignements
financiers.
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