Outils et ressources pour l’éducation inclusive : Kit de formation d'enseignants Handicap International, 2014 Identifier et utiliser les personnes ressources Si vous comptez faire appel à des personnes ressources pour réaliser l’évaluation des besoins de formation, vous devez les former sur tous les aspects du processus. La formation doit donc essentiellement porter sur les points suivants : • utilisation du questionnaire • conduite d’interviews • faire des observations critiques en classe • utiliser une liste de contrôle et noter les observations. On peut faire appel aux personnes ressources pour passer en revue et affiner les outils à utiliser pour évaluer les besoins de formation. Elles peuvent vérifier si les questions sont claires et facilement compréhensibles. Toute question prêtant à confusion peut être modifiée avant d’être posée aux enseignants. Réaliser l’évaluation des besoins de formation Pour obtenir une perspective large et complète des lacunes en matière de compétences, il faut utiliser diverses méthodes pour évaluer les besoins de formation. Dans l’idéal, les méthodes à utiliser sont notamment : • L’interview L’interview des (éventuels) participants vous permet d’identifier leurs besoins et leurs envies. Une interview vous offre l’opportunité de clarifier immédiatement les remarques faites. En outre, d'autres questions utiles auxquelles l'enquêteur n'a pas pensé au préalable peuvent être abordées. L'interview peut s’effectuer individuellement ou en petit groupe. • L’observation Les visites terrain vous permettent d’observer d’éventuels participants pendant leur travail. Vous pouvez observer ce qui se passe réellement dans les écoles et en classe. Les informations obtenues vous aideront par la suite à déterminer les réels besoins de formation. Les observations en classe vous permettront de répondre aux questions suivantes : • Qu’aimerions-nous que les enseignants fassent à l’issue de la formation qu’ils ne font pas actuellement ? • Quelles sont les pratiques actuelles que nous voudrions qu’ils changent ? • Quelles sont les pratiques actuelles positives qu’il faut développer ou qui méritent d’être reconnues ? 1 Outils et ressources pour l’éducation inclusive : Kit de formation d'enseignants Handicap International, 2014 • La discussion de groupe Il s’agit de rassembler des personnes-clés dans le cadre d’un petit atelier qui vous permet d’identifier les besoins de manière participative. Vous pouvez utiliser le questionnaire pour stimuler la discussion. Le temps, l’espace et les conseils échangés permettent d’examiner certaines questions en profondeur et d’en soulever d’autres qui n’avaient alors pas été envisagées dans l’évaluation des besoins de formation. Analyse des résultats Une fois que vous avez réalisé l’évaluation des besoins de formation, vous devez analyser les résultats. À ce stade, il est très important de distinguer les observations subjectives faites par l'évaluateur des propos formulés par les enseignants sur ce qu’ils pensent être leurs besoins. En opposant les capacités, les compétences, les attitudes et les comportements d’un enseignant inclusif aux résultats de l’évaluation des besoins de formation, les compétences à renforcer deviennent évidentes. Identifiez les priorités selon l’importance des besoins. Pour déterminer les priorités, demandez-vous toujours : dans quelle mesure cette compétence est-elle importante pour prendre en compte la diversité dans la classe ? Lorsque vous analysez les résultats de l’évaluation des besoins de formation, il est important de distinguer ce dont les enseignants ont besoin et ce qu’ils veulent. Constituer une équipe de formation Il peut être bénéfique de constituer une « équipe de formation des enseignants » composée d'un coordinateur de formation et de formateurs potentiels – plus ou moins expérimentés. Coordinateur de formation Au sein de cette équipe de formation des enseignants, le coordinateur de formation devra coordonner le processus global d’élaboration du programme de formation, suivre et accompagner les formateurs tout au long du processus de formation des enseignants. Ils devront s’assurer que le contenu des sessions de formation répond aux objectifs initiaux, qu’il n’y a pas de lacune ou de répétition inutile et qu’un lien logique unit les différents thèmes en faisant une introduction lors des sessions de formation. Le coordinateur de formation doit avoir une solide connaissance et une bonne compréhension de l’éducation Inclusive et de la manière de la mettre en pratique, ainsi que les compétences pour dispenser une formation active et participative. Simultanément, cette personne doit être capable de guider un groupe de formateurs et de faciliter leur collaboration. Le coordinateur de formation accompagne et suit la 2 Outils et ressources pour l’éducation inclusive : Kit de formation d'enseignants Handicap International, 2014 formation, de la phase de préparation aux phases de mise en œuvre, d’évaluation et de suivi. Formateurs potentiels Les formateurs potentiels ont une expérience théorique et pratique dans un domaine spécifique (par ex., expérience de l’approche d’enfant à enfant en classe) mais n’ont pas forcément d’expérience pour former des adultes. Ils peuvent avoir contribué à l’élaboration du programme et du manuel de formation. Il faut leur donner des tâches maîtrisables à effectuer dans le cadre de la session de formation pour leur apprendre à devenir formateurs. Par exemple, ils peuvent animer la session de révision, une session de questions-réponses ou des sessions avec lesquelles ils se sentent à l’aise. Il est important de les encourager et de les former aux compétences fondamentales d’animation d’un groupe. Les coordinateurs de formation plus expérimentés doivent préparer et encourager les formateurs potentiels à améliorer leurs compétences. Des formateurs avec des capacités et des compétences spécifiques peuvent venir compléter l’équipe occasionnellement. Il peut s’agir de parents ayant les compétences pour communiquer avec leur enfant souffrant de troubles de la parole ou du langage. Dans l’idéal, les partenaires en charge de la formation des enseignants dans le pays doivent faire partie de l’équipe de formation. Leur présence et leur participation active apportera de la crédibilité à votre formation. Des membres des institutions suivantes devraient être cooptés : • Centre national d’élaboration des programmes d’enseignement • Centre de formation des enseignants • Établissement d’enseignement supérieur /université • Directeur de l’éducation au niveau du district • Représentant du ministère de l’Éducation Rappelez-vous d’élargir votre recherche de formateurs à d’autres ONG qui interviennent dans le même domaine. Cela peut également permettre de renforcer les liens avec d’autres ONG. Sélection des formateurs Pour identifier les formateurs, réfléchissez aux compétences et aux connaissances dont ils doivent disposer. Comme vous travaillez déjà en collaboration avec les personnes ressources, il se peut que vous trouviez certains de vos formateurs au sein de ce groupe. Un système de sélection transparent garantira un processus juste et compris de tous. Cela permettra également de contrer les pressions internes ou externes pour nommer des formateurs issus du département de l’éducation en raison de leur poste ou de leur rôle. Il est très important de définir des critères de sélection des formateurs. Les critères de sélection peuvent inclure l’expertise, l’expérience, la disponibilité, etc. En gardant tous ces aspects à l’esprit lors du processus de sélection, vous serez assurés de choisir les personnes les plus appropriées. 3 Outils et ressources pour l’éducation inclusive : Kit de formation d'enseignants Handicap International, 2014 Souvenez-vous qu’un expert dans un domaine spécifique n'a pas nécessairement l’expertise pour transmettre ses connaissances de manière participative. Pour cette raison, il est important d’inclure une composante pratique dans votre interview/processus de sélection. Le candidat formateur peut se voir demander de démontrer ses compétences pour animer un groupe. Par exemple, on peut demander au candidat comment il expliquerait le modèle social du handicap à un groupe d’enseignants. On s’imagine souvent que les formateurs doivent avoir un diplôme de niveau universitaire, mais dans les domaines comme la langue des signes où une qualification formelle existe rarement, il est préférable de faire appel à quelqu’un de compétent qui pratique la langue des signes quotidiennement. De même, les parents et les travailleurs communautaires n’ont souvent pas de qualification formelle, mais de nombreuses compétences pratiques et la capacité de transmettre les informations de manière simple mais efficace et compréhensible. Lorsque vous sélectionnez vos formateurs, pensez également diversité ! Faites en sorte d’avoir des formateurs de sexe masculin et féminin dans des tranches d’âges différentes et essayez d’inclure des personnes handicapées lorsque c’est possible. Un formateur handicapé qualifié peut permettre aux enseignants et aux parents de remettre en question leurs stéréotypes. Les enseignants et les éducateurs d’établissements spécialisés ont souvent une grande expérience pour enseigner aux enfants handicapés et il faut leur donner l’opportunité de partager ces précieuses connaissances et ces compétences pratiques avec d’autres. 4