Lexique

GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06
Lexique
Adressage (voie de l’)
Voie d’apprentissage de la lecture où le mot est identifié comme une forme précise et
stable. Cette voie est appelée l’ « adressage » car l’on s’adresse en quelque sorte
directement au mot stocké dans le lexique orthographique construit progressivement lors
de l’acquisition de la lecture.
Monique Plaza, Docteur en psychologie, Hôpital de la Salpétrière, Paris.
Aire de Broca
(Aire motrice du langage) Zone du cortex cérébral qui est active lorsque nous nous
préparons à parler.
Aire de Wernicke
L’aire de Wernicke (aire du langage) est une zone du cortex cérébral qui est considérée
comme le « centre de la parole ». Elle permet la compréhension du langage. Cette aire
sert également à la prononciation des mots inconnus. Elle est reliée à l’aire auditive.
Assemblage (voie de l’)
Voie d’acquisition de la lecture qui consiste à identifier les correspondances entre les
lettres et les sons, à segmenter les mots en petites unités, puis à les assembler.
Monique Plaza, Docteur en psychologie, Hôpital de la Salpétrière, Paris.
Attention focalisée
Traitement d’une seule information à la fois en faisant abstraction des autres.
Attention partagée
Capacité de traiter simultanément deux ou plusieurs catégories d'informations pertinentes,
qui dépend de l'état de vigilance et des processus cognitifs du contrôle de l'attention. De
cette capacité dépendent le raisonnement et la résolution de problèmes.
Bérubé Louise. Terminologie de neuropsychologie et de neurologie du comportement,
Montréal, Les Éditions de la Chenelière Inc.,1991
Automatisme
Processus se réalisant sans l’intervention d’un contrôle conscient d’un individu.
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Boucle articulatoire ou boucle phonologique
Mécanisme de la mémoire qui emmagasine et traite l'information phonologique et
verbale. Elle permet de maintenir un stock limité d’informations verbales par auto-
répétition.
CLIS
Les classes d’intégration scolaire (CLIS) accueillent de façon différenciée dans certaines
écoles élémentaires, des élèves handicapés physiques ou handicapés sensoriels ou
handicapés mentaux qui peuvent tirer profit, en milieu scolaire ordinaire, d’une scolarité
adaptée à leur âge et à leurs capacités, à la nature et à l’importance de leur handicap.
L’objectif des CLIS est de permettre à ces élèves de suivre totalement ou partiellement un
cursus scolaire ordinaire..
Une intégration dans un dispositif collectif, la classe d'intégration scolaire (CLIS), sera
proposée dès lors que les besoins de l'élève sont tels que des aménagements substantiels
doivent être apportés au moins sur certains aspects de la scolarité.[...] Elle a pour mission
d'accueillir de façon différenciée dans certaines écoles élémentaires ou
exceptionnellement maternelles, des élèves en situation de handicaps afin de leur
permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire.
•Les CLIS 1 ont vocation à accueillir des enfants présentant des troubles importants des
fonctions cognitives qui peuvent avoir des origines et des manifestations très diverses :
retard mental global, difficultés cognitives électives, troubles psychiques graves,
troubles graves du développement...
•Les CLIS 2 accueillent des enfants présentant une déficience auditive grave ou une
surdité, et pour lesquels l'orientation vers un dispositif collectif s'avère opportune.
•Les CLIS 3 accueillent des enfants présentant une déficience visuelle grave ou une
cécité, quelles que soient l'origine, la précocité d'apparition et l'évolution éventuelle de
la déficience.
•Les CLIS 4 accueillent prioritairement des élèves présentant une déficience motrice.
Toutefois, ce n'est pas la seule déficience motrice qui justifie l'orientation en CLIS, mais
bien les besoins particuliers (fatigabilité, lenteurs et difficultés d'apprentissages qui y sont
associées) qui font pencher pour le choix d'un dispositif collectif d'intégration offrant
une plus grande souplesse.
Circulaire N° 91-304 du 18 novembre 1991.
Abrogée et remplacée par la circulaire du N°2002-113 du 30 avril 2002
Cognitif
Qui est en rapport avec la connaissance
Cognition
Ensemble des représentations et des processus qui réalisent la fonction de connaissance
(travail du traitement de l’information par le cerveau)
Docteur Christine Egaud, Les troubles spécifiques du langage oral et écrit, CRDP Lyon
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Conscience phonologique
C’est la conscience de toute unité linguistique (syllabes, phonèmes,…). Elle permet, par
exemple, de segmenter des mots en syllabes, de supprimer le premier phonème d’une
syllabe, ...
Consolidation
Processus qui rend les informations moins vulnérables à l’oubli.
Cortex cérébral
Couche externe du cerveau.
Coût cognitif
Il correspond à l’effort que doit faire un individu pour transformer une information en une
connaissance exploitable.
Discrimination visuelle
Capacité de distinction entre deux éléments visuels.
Dyscalculie
Difficulté spécifique à l'apprentissage de la fonction numérique, dans son intégration et
son utilisation.
Terminologie de l'éducation spéciale, Terminology of Special Education. Éd. rév. Paris : Unesco, c1983.
167 p. (Ibedata), p. 94
Dysgraphie
La dysgraphie est décrite comme un trouble affectant l'écriture. Elle peut toucher la
graphie elle-même :
•les lettres et les chiffres (atrophie, mollesse, reprises, retouches, mauvaises dimensions
etc...),
•les liaisons entre celles-ci (téléscopages),
•le tracé (trop léger ou écrasé).
Mais elle peut aussi concerner la mise en page (espaces irréguliers entre les lignes, les
mots, les lettres, absence de marge, téléscopages dans les sens horizontal et vertical).
Dyslexie et dysorthographie
sont un ensemble de difficultés durables d'apprentissages fondamentaux de la lecture, de
l'orthographe chez un enfant ou un adulte présentant par ailleurs :
•un niveau intellectuel normal,
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•sans troubles sensoriels ou perceptifs (audition, vue),
•sans troubles psychologiques primaires prépondérants durant les apprentissages
initiaux,
•évoluant dans un environnement affectif, social et culturel normal,
•ayant été normalement scolarisé.
C'est un trouble dynamique de l'apprentissage de la lecture, qui se caractérise par une
diminution significative des performances en lecture ou orthographe par rapport à la
norme d'âge. Ces difficultés sont durables, et non pas un simple retard d'acquisitions. Les
mécanismes fondamentaux du langage écrit sont atteints dans leur structure même,
souvent à la fois dans le versant compréhension et dans le versant expression. Les facteurs
dits d'environnement, tels que psychologiques, linguistiques, socioculturels etc... ne
génèrent pas ces troubles, mais ils les aggravent, les compliquent (parfois largement).
Docteurs Michel Habib (neurologue) - Marie-Odile Livet et
Josette Mancini (neuropédiatres) - Catherine Pech (phoniatre) -
du C.H.U. de la Timone - Marseille
Dyslexie acquise (alexie)
Dyslexie liée à des lésions connues du système nerveux.
Dyslexie développementale
Trouble d’apprentissage de la lecture n’étant pas liée à des lésions connues du système
nerveux.
Dyslexie phonologique
Trouble perturbant l’apprentissage de la lecture par la voie de l’assemblage.
Dyslexie de surface
Trouble perturbant l’apprentissage de la lecture par la voie de l’adressage.
Dysphasie
La dysphasie de développement est un trouble structurel et spécifique de la parole et du
langage.
Elle est à différencier des troubles fonctionnels qui eux, ne touchent pas la structure même
du langage et qui sont donc réversibles, constituant uniquement un retard dans le
développement du langage.
Monique Touzin, orthophoniste, Hôpital Robert Debré et Necker-Enfants malades Paris
Empan mnésique
Quantité limitée d'environ 7 (+/-2) unités d'information pouvant être retenues en mémoire
à court terme pour une période restreinte de moins d'une minute. L'information est très
vulnérable à l'interférence et à la distraction.
Bérubé Louise. Terminologie de neuropsychologie et de neurologie du comportement,
Montréal, Les Éditions de la Chenelière Inc.,1991
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Encodage
Traitement et convertissage d’une information sensorielle en une trace mnésique.
L’encodage sert à donner un sens à ce qui est à remémorer.
Entrée auditive
Voie d’apprentissage utilisant le sens de l’ouïe.
Entrée kinesthésique
Voie d'apprentissage qui utilise le "faire" pour apprendre . L'apprenant apprend ainsi en
mobilisant l'ensemble des sensations (tension/relâchement des muscles, mouvements des
articulations, position des différentes parties du corps, dynamique avec les mouvements
d'accélération et d'arrêt ...) qui seront transmises au cerveau. C'est en se revoyant faire ou
en refaisant que l'apprenant mobilisera sa mémoire.
Entrée visuelle
Voie d’apprentissage utilisant le sens de la vue.
Facteurs conatifs
Facteurs touchant à la motivation (satisfactions, besoins,…), relevant de l’expérience.
Feed-back
Dans le domaine de la communication, le feed-back désigne la réponse du récepteur à
un message et son retour vers l’émetteur. Il peut être positif ou négatif.
Graphème
Lettre ou groupe de lettres correspondants à un phonème.
Marc Delahaie, De la difficulté au trouble, Editions INPES
Hyperlexique
Le lecteur hyperlexique sait identifier les mots par déchiffrage, mais ne comprend pas ce
qu’il lit.
IME
Les instituts médico-éducatifs (IME) regroupent les instituts médico-pédagogiques (IMP) et
les instituts médico-professionnels (IMPro). Ils accueillent les enfants et adolescents atteints
de déficiences mentales et ont pour vocation de dispenser des soins et une éducation
spécialisée.
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