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le Bulletin scientique de l’arapi - numéro 28 - automne 2011 47
11e Université d'automne…
L’autisme, trouble global et précoce du développe-
ment et du fonctionnement cérébral, se traduit par
une altération des capacités d’interaction de l’en-
fant avec son environnement et de ses moyens de com-
munication. Les dysfonctionnements de la socialisation,
de la communication et de l’adaptation observés dans ce
cadre sont identiables grâce aux évaluations cliniques,
et sensibles à la remédiation neurofonctionnelle. Les ob-
servations cliniques quantiées et les explorations neuro-
physiologiques (EEG, Eye Tracking et IRM) permettent
de le vérier.
La Thérapie d’Echange et de Développement (TED)
constitue une rééducation neurofonctionnelle de la com-
munication sociale. Développée par Gilbert Lelord et
Catherine Barthélémy dès 1978 (Lelord et coll., 1978),
cette thérapie vise à mobiliser l’activité des systèmes
intégrateurs cérébraux et s’adresse préférentiellement à
de jeunes enfants, au moment où la neuroplasticité céré-
brale est la plus importante. Elle s’appuie sur les notions
d’acquisition libre et de « curiosité physiologique » : les
enfants avec autisme sont capables et ont envie d’ap-
prendre s’ils sont placés dans des conditions et un climat
favorable. La TED se propose d’instaurer ces contextes
facilitateurs de l’échange en respectant trois règles d’or :
la sérénité de l’environnement, la disponibilité du thé-
rapeute, et la réciprocité. D’un point de vue pratique, il
s’agit pour le thérapeute de s’approcher au plus près de
la physiopathologie de l’enfant pour activer ses systèmes
développementaux, par des séquences ludiques d’inte-
raction sensori-motrices et socio-émotionnelles qui fa-
vorisent les ajustements anticipés et les synchronisations
entre l’enfant et son interlocuteur.
Conférence du Pr Frédérique Bonnet-Brilhault,
Pédopsychiatre, Centre Universitaire de Pédopsychiatrie,
Unité INSERM U930, Equipe 1 « Autisme et troubles
du développement », CHRU Bretonneau, Tours
résumé par
Sophie Biette, parent,
Secrétaire du Comité Scientique de l’arapi
Les prises en charge précoces :
évolutions cliniques
et corrélats neurophysiologiques
L’élaboration du projet thérapeutique
1 Connaître la personne et son comportement
dans la vie quotidienne.
L’Echelle du Comportement Autistique Révisée (ECA-R)
permet d’évaluer et de quantier les comportements
observables, pour dénir le prol comportemental in-
dividuel de chaque enfant (Barthélémy et al., 1997).
L’ECA-R comprend 28 items observables par tous, dont
certains ont une importance cruciale :
1Recherche l’isolement
2 Ignore les autres
3 Interaction sociale insufsante
4Regard inadéquat
5 Ne s’efforce pas de communiquer
par la voix, la parole
6Difculté à communiquer par les gestes
et par la mimique
8Manque d’initiative, activité spontanée réduite
9Troubles de la conduite, vis-à-vis des objets,
de la poupée
12 Activités sensori-motrices stéréotypées
23 Attention difcile à xer, détournée
24 Bizarreries de l’audition
26 N’imite pas les gestes, la voix d’autrui...
28 Ne partage pas l’émotion
2Identierlesfonctionssousjacentes
qui posent problème.
La question centrale est celle de la synchronisation des
opérations et de leur modulation. En effet chaque com-
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48 le Bulletin scientique de l’arapi - numéro 28 - automne 2011
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portement est le résultat d’une boucle sensori-gnosi-mo-
trice. Cette boucle sensori-gnosi-motrice est le reet de
notre fonctionnement cérébral ordinaire : une perception
multimodale est transformée en information par la cogni-
tion, grâce aux fonctions d’attention, d’intention et d’as-
sociation, puis en action grâce à l’imitation, le tonus et la
posture. Ainsi l’enfant reçoit un stimulus, le récepteur cé-
rébral l’intègre (transduction, perception, cognition), une
réponse est donnée (action) et génère un comportement
visible qui lui-même appelle un nouveau stimulus et ainsi
de suite. La uidité de notre boucle sensori-gnosi-motri-
ce et de celle de notre interlocuteur entrent en résonance
dans un plaisir partagé grâce à l’émotion, la régulation et
la motivation (voir gure 1).
Ainsi l’ajustement du thérapeute est fondamental, notam-
ment pour reprendre avec l’enfant atteint d’autisme ce
qui ne fonctionne pas tout seul.
L’objectif premier n’est donc pas l’apprentissage mais
le développement des systèmes neuro-fonctionnels de
base ou « fonctions » : attention, perception, association,
intention, contact, régulation, cognition, émotion, imita-
tion, tonus, motricité, instinct.
« Les acquisitions ne sont pas seulement le résultat de
conditionnements ou d’apprentissages. Elles reposent
sur une curiosité physiologique naturelle, "originel-
le", indépendante du bâton, de la carotte. » (Lelord, in
Barthélémy et coll., 1995).
C’est sur ces données que la Thérapie d’Echange et de
Développement a été élaborée.
Mise en œuvre
1. L’élaboration du projet d’intervention repose sur une
analyse fonctionnelle du comportement décrite à la
fois par des évaluations médicales et psychoéducati-
ves, des entretiens avec la famille et des observations
dans diverses situations.
2. L’intervention vise le développement des fonctions de
base dans une approche pluridisciplinaire.
3. Les séances d’intervention sont proposées à un rythme
régulier, en individuel, avec un adulte, dans un espace
tranquille. L’espace de jeu est identié, les sollicita-
tions sont simpliées pour faciliter leur intégration par
l’enfant. Chaque séquence proposée vise la rééduca-
tion fonctionnelle de la communication au sens large.
4. La Thérapie d’Echange et de Développement s’inscrit
dans une prise en charge globale thérapeutique et psy-
choéducative développée par une équipe pluridiscipli-
naire et permettant de développer la communication
dans des contextes variés (ateliers en petit groupe, jeux
et routines du quotidien…) en lien avec la famille.
5. An de pouvoir toujours mieux s’adapter à chaque
progrès de l’enfant, mais aussi pour développer la
recherche sur son efcacité, les séances de thérapie
sont régulièrement lmées, numérisées et archivées.
L’analyse et l’exploitation rétrospective des docu-
ments est facilitée par un système d’annotation par
mot-clé (exemples : attention labile, désintérêt des
objets, hypertonie, opposition active, utilisation ina-
daptée des objets, attention conjointe, pointage…).
6. La vidéo est un outil de travail très utile. Elle permet
de visionner et d’évaluer en différé les séances, de me-
surer l’évolution, de partager en équipe l’observation
de l’enfant, d’informer les parents sur les difcultés et
les capacités de leur enfant et de les initier aux princi-
pes de la Thérapie d’Echange et de Développement.
Evolutions cliniques
et corrélats neurophysiologiques
An de valider l’efcacité de la TED sur la rééduca-
tion fonctionnelle de la communication, trois modes
de vérication très différents sont utilisés dans le cadre
des recherches menées par le Centre Universitaire de
Pédopsychiatrie, CHRU Tours, INSERM U930, équipe
1, auprès d’enfants avec autisme :
1. Les mesures du développement et du comportement.
L’utilisation de la Batterie d’Evaluation Cognitivo-
Sociale (BECS), de l’Echelle d’Evaluation de l’autis-
me infantile (CARS) et du Brunet Lézine. Ainsi après
2 ans d’intervention TED, le score CARS, le dévelop-
pement socio-cognitif et émotionnel, la qualité des in-
teractions sociales, la communication, le développe-
ment psychologique et la résistance aux changements
connaissent des améliorations.
2. Via l’enregistrement du suivi du regard (« Eye trac-
king », système de captation infra-rouge de la lumière
rééchie par la cornée qui permet d’enregistrer le suivi
du regard et la variation du diamètre pupillaire). Chez
les personnes avec autisme, on observe une moindre
préférence pour la région des yeux lors de l’explora-
tion d’un visage, une vitesse et une distance d’explo-
ration plus importante (Hernandez et al., 2009) et une
diminution du diamètre pupillaire (Martineau et al.,
2011). Après deux ans de prise en charge thérapeuti-
que, on observe une centration de l’exploration vers
le visage, se rapprochant du balayage usuellement
observé chez les personnes sans autisme (6 enfants
autistes, 10 enfants contrôle).
3. Après deux ans de rééducation fonctionnelle de la
communication, les indices neurophysiologiques des
potentiels évoqués visuels de 3 enfants avec autisme
se rapprochent du fonctionnement cérébral visuel des
3 enfants contrôles.
En conclusion, la Thérapie d’Echange et de Dévelop-
pement est une rééducation fonctionnelle de la communi-
cation, conrmée par les résultats cliniques et les indices
neurophysiologiques. Sans atteindre un fonctionnement
dit typique, une amélioration des systèmes de base cé-
rébraux et un rapprochement d’un fonctionnement phy-
siologique sont observés. Grâce à cette amélioration des
fonctions de base, nécessaires aux apprentissages et à la
réciprocité des échanges régulièrement mises à l’épreuve
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dans la vie quotidienne, un meilleur développement « na-
turel » des enfants peut être espéré. La précocité, la ré-
gularité et la nesse des interventions sont des éléments
supplémentaires de la réussite des interventions.
Références
Barthélémy, C., Hameury, L. & Lelord, G. (1995). L’autisme
de l’enfant : la thérapie d’échange et de développement. Paris :
Expansion scientique française.
Barthélémy, C., Roux, S., Adrien, JL., Hameury, L., Guérin, P.,
Garreau, B., Fermanian, J. & Lelord, G. (1997). Validation of
the Revised Behavior Summarized Evaluation Scale. Journal
of Autism and Developmental Disorders, 127(2):139-53.
Hernandez, N., Metzger, A., Magné, R., Bonnet-Brilhault, F.,
Roux, S., Barthelemy, C. & Martineau, J. (2009). Exploration of
core features of a human face by healthy and autistic adults ana-
lyzed by visual scanning. Neuropsychologia. Mar;47(4):1004-
12.
Lelord, G., Barthélémy, C., Sauvage, D. & Ragazzoni, A.
(1978). Autisme, inhibition, éléctrophysiologie et biochimie.
L’Encephale, 4(5 Suppl):489-501.
Martineau, J., Hernandez, N., Hiebel, L., Roché, L., Metzger,
A. & Bonnet-Brilhault, F. (2011). Can pupil size and pupil res-
ponses during visual scanning contribute to the diagnosis of
autism spectrum disorder in children? Journal of Psychiatric
Research, 45(8):1077-82.
Figure 1 : La synchronisation des boucles sensori-gnosi-motrices du thérapeute et de l’enfant.
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