Apprendre le langage des consignes

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Yolande Guyot-Séchet, Jean-Luc Coupel
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Remerciements
Les auteurs remercient les enseignantes de l’école publique maternelle Louis Gazeau
de Bressuire, inspection académique des Deux-Sèvres, qui ont accepté de mettre en œuvre,
dans leur classe, les différentes situations pédagogiques :
– Céline Bisseler, en TPS-PS
– Chantal Fourcade, en PS-MS
– Christine Becam, en GS
ainsi que les élèves et leurs parents qui ont permis la réalisation de cet outil.
Réalisation des séquences fi lmées : Yolande Guyot-Séchet, Jean-Luc Coupel.
© Retz, 2010.
ISBN : 978-2-7256-2981-0
Réalisation : Laser Graphie
Direction éditoriale : Sylvie Cuchin
Édition : Anne Marty
Correction : Bérengère de Rivoire
N° de projet : 10165900
Dépôt légal : septembre 2010
Achevé d’imprimer en France en septembre 2010 sur les presses de IME – 25110 Baume-les-Dames.
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Introduction........................................................................................4
Apprendre le langage des consignes ..........................5
Généralités et enjeux ................................................................................ 6
La consigne : une défi nition et une typologie ..........................6
Des contenus d’apprentissages repérés .......................................7
Des pistes méthodologiques ............................................................. 9
Mise en œuvre dans la classe ............................................10
Les situations .............................................................................................10
Le matériel et les supports ...................................................................10
La différenciation et la gestion de l’hétérogénéité ..................10
Les situations pédagogiques .............................................11
Tableau synoptique des séances fi lmées ........................................11
Petite section ....................................................................................13
1. Agir en fonction de la consigne donnée .................................13
2. Mémoriser des consignes pour enchaîner des actions .....17
3. Identifi er et comprendre l’élément clef d’une consigne ...21
4. Persévérer dans le cadre d’une consigne simple
dans un temps donné .....................................................................25
Moyenne section ............................................................................ 28
5. Découvrir un jeu à règles à partir
d’une consigne simple ....................................................................28
6. Argumenter à partir de la consigne donnée ........................32
7. Retrouver une consigne à partir d’un résultat ....................36
8. Coder une consigne avec des symboles ...................................40
Grande section ................................................................................44
9. Pratiquer des jeux de consignes pour en comprendre
le sens ....................................................................................................44
10. Associer une consigne à un résultat obtenu ......................... 48
11. Interroger une consigne complexe pour l’exécuter
sans erreur ........................................................................................... 53
12. Créer une consigne pour obtenir un résultat donné ........58
13. Passer de la compréhension d’une consigne simple
à la réalisation d’une tâche complexe .....................................61
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Dès son arrivée à l’école maternelle, le petit enfant est immédiatement confronté
à des consignes collectives dans une relation bien éloignée de ce qu’il a pu vivre
dans le cadre familial. Il va devoir différencier dans la parole de l’enseignant, ce
qui relève du récit, de l’information, de l’ordre donné qui vaut pour tous mais aussi
pour lui seul. Il va devoir également différencier ce qui relève de la consigne propre-
ment dite, liée à un apprentissage. Dans le non-dit scolaire, cette compréhension
serait innée, comme si tout élève sachant parler devenait automatiquement apte
à comprendre les consignes. Or il n’en est rien, la compréhension et l’énonciation
des consignes relèvent d’un apprentissage méthodique dans le cadre de la maîtrise
du langage avec son lexique et sa syntaxe spécifi ques.
Du point de vue de l’enseignant, cette fragilité dans la compréhension des consignes
se traduit souvent par une mise en cause des élèves, « ils n’écoutent pas », plutôt
que par une interrogation de la consigne elle-même, de la passation ou des condi-
tions d’exécution. Si beaucoup d’enseignants de l’école élémentaire, mais aussi du
collège, sont soucieux d’améliorer la compréhension des consignes par les élèves,
qu’elles soient orales ou écrites, cette préoccupation paraît presque inexistante à
l’école maternelle. Pourtant les instructions offi cielles de 2008 rappellent que la
consigne fait partie du langage scolaire dont la maîtrise est une des conditions
de la réussite à l’école. En effet, mal la comprendre, la mémoriser diffi cilement
ou incomplètement peut entraîner erreur, échec, puis refus de faire, dégoût du
travail scolaire, apathie, agitation, inattention, et décrochage. D’autre part, si on
veut que les élèves consacrent toute leur énergie pour aborder une connaissance et
progresser dans un apprentissage, la consigne doit faciliter l’entrée dans l’activité
support et non pas être une source de diffi culté, voire un frein ou un obstacle aux
apprentissages visés. Les élèves sont souvent mis en diffi culté à l’école non pas par
l’apprentissage en jeu, mais par la consigne elle-même, trop fl oue, trop complexe,
mal mémorisée, avec un lexique ambigu ou mal connu.
Enfi n, si l’élève n’est jamais ou très rarement mis en position de créateur ou de
passeur de consignes, l’enseignant, de son côté, en passe tout au long de la journée,
sans toujours pouvoir s’assurer de leur juste compréhension. Si on laisse faire ainsi,
les écarts se creusent entre les enfants, sans même qu’on en prenne conscience.
L’école a donc tout à gagner en organisant un apprentissage structuré de la compré-
hension des consignes dès la Petite Section et tout au long de la scolarité à l’école
maternelle afi n de contribuer à une entrée sans douleur au CP.
Toutes les situations menées en classe et présentées dans cet ouvrage s’inscrivent
dans le cadre d’une progression de la Petite à la Grande Section. L’objectif est
d’automatiser la compréhension des consignes par les élèves en vue de favoriser
leur engagement dans des tâches de plus en plus complexes. La préoccupation de
l’enseignant consiste alors à faire en sorte que les élèves soient des participants,
conscients de la consigne, tout au long de l’exécution de la tâche. Il doit veiller à ce
que dans toutes les phases de l’activité, les élèves puissent l’oraliser en s’appuyant
aussi sur des codages construits collectivement.
Les séances fi lmées présentées dans le DVD se veulent des illustrations de cet
objectif. Le lecteur y trouvera des éléments concrets pour la mise en œuvre de
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situations d’apprentissage. Dans l’ouvrage, les séquences décrites avec leurs in-
tentions pédagogiques, les éléments observables, les critères d’évaluation mais
aussi quelques propositions de prolongements ou de remédiation permettront à
chacun, qu’il soit débutant ou expérimenté, d’enrichir sa pratique pédagogique.
Au-delà même d’une mise en œuvre concrète dans la classe, les fi lms se veulent
des situations d’analyse pour une exploitation dans le cadre de l’accompagnement
et de la formation des enseignants. Ils peuvent aussi être des supports de réfl exion
intéressants lors des concertations et des projets de cycles ou intercycles. Les pistes
de remédiation proposées pourront guider les enseignants dans leurs stratégies
d’aide et de différenciation en classe comme en situation d’aide personnalisée.
Avertissement
Toutes les références aux Instructions offi cielles de cet ouvrage s’appuient
sur les programmes d’enseignement de l’école primaire de 2008, arrêté
du 09-06-2008 – JO du 17-06-2008 et parus au B.0. n° 3 hors-série, 19 juin 2008.
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