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La main à la pâte
Adaptation française des livres Insights, copyright, mars 1999, INRP, pour la traduction en français
Une méthode de sciences pour l'école Elémentaire
Module
Interpréter
son
environnement

Généralités
Translated under licence to the French Académie des Sciences. Permission to reproduce is granted for classroom use in France only. Permission expires
March 15, 2001. Traduction faite sous la responsabilité de l’Académie des sciences. Permission accordée uniquement pour les classes françaises jusqu’au 15
Mars 2001.
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Table des matières
Introduction
Le programme de sciences élémentaires INSIGHTS..........................................................................4
Introduction à Lire l’Environnement...................................................................................................5
Aperçu global des objectifs, concepts et savoir-faire..........................................................................6
Suggestions pédagogiques
Niveau de classe..................................................................................................................................8
Durée planning ....................................................................................................................................8
Contenu du programme et prolongement............................................................................................8
Transcription........................................................................................................................................9
Travail à la maison..............................................................................................................................9
Stratégie de travail en groupe..............................................................................................................9
Enseigner à des élèves d’horizons divers..........................................................................................10
Entraîner des élèves ayant des déficiences intellectuelles et physiques............................................10
Classe de découverte .........................................................................................................................11
Matériel .............................................................................................................................................13
Préparation du professeur..................................................................................................................13
Règles de sécurité..............................................................................................................................13
Votre rôle...........................................................................................................................................14
Structure
Le schéma enseignement - apprentissage..........................................................................................16
Le schéma du raisonnement scientifique et des démarches..............................................................18
Le schéma de l’évaluation.................................................................................................................19
Organisation de chaque séquence......................................................................................................22
Séquences
Résumé des séquences.......................................................................................................................23
Liste du matériel................................................................................................................................26
Questionnaire d’introduction.............................................................................................................27
1 Qu’est ce qu’un changement ? .....................................................................................................38
2 Qu’est ce qu’une preuve ?..........................................................................................................52
3 Preuve sur le trottoir...................................................................................................................62
4 La Chasse à la récupération des changements...........................................................................74
5 Les causes de changement non humaines..................................................................................99
6 Les changements à travers le temps.........................................................................................111
7 Classe de découverte................................................................................................................122
8 Géologue d’un jour : Preuve par des roches des environs.......................................................131
9 Qu’est ce que le temps géologique ? Il y a très longtemps......................................................141
10 Géologue d’un autre jour : La formation des roches................................................................157
11 D’autres preuves de changements géologiques........................................................................171
12 Transformation des roches.......................................................................................................180
13 Retour aux sites........................................................................................................................196
14 Plus de preuves : de la pierre au sable et du sable à la terre (évaluation)................................205
15 Preuve du changement géologique : les fossiles......................................................................220
16 Biographie d’une roche............................................................................................................233
17 Visite du dernier site................................................................................................................242
Evaluation finale..............................................................................................................................252
Contenu scientifique .............................................................................................................................263
Sommaire des matières - La grosse roche...........................................................................................267
Glossaire des termes scientifiques .......................................................................................................268

Généralités
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Mars 2001.
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Le programme de sciences élémentaires INSIGHTS
Le module Interpréter son environnement est une des parties du programme de sciences élémentaires
INSIGHTS. Ce programme d’études scientifiques et de recherches comporte deux objectifs importants.
1. Offrir aux élèves des expériences scientifiques, stimulantes qui développent leur fascination pour le
monde extérieur. Les aident à acquérir les connaissances et concepts scientifiques dont ils auront
besoin durant leurs années scolaires à venir et dans la vie de tous les jours.
2. Servir de guide et de référence afin d’enseigner les sciences dans le véritable esprit de la recherche et
de la découverte scientifiques.
Les modules d’INSIGHTS prennent en considération le fait que chaque enfant arrive en cours avec un
important bagage d’expérience qui modèle sa façon de comprendre et d’appréhender le monde extérieur.
Dans chaque module, les enfants utiliseront des matériels nouveaux et intéressants afin d’étudier des
phénomènes et d’explorer en profondeur un thème scientifique. Ils développeront leur réflexion et leurs
capacités en observant, questionnant, expérimentant, en faisant des erreurs à travers des discussions, des
analyses et des échanges d’idées et de découvertes avec leurs camarades.
INSIGHTS a pour ambition de vous faire devenir, vous et vos élèves, de véritables apprentis en sciences,
tout en vous amusant. La science est avant tout un moyen de nous faire partager les merveilles de
l’univers. Savourez votre rôle tout au long de ce programme.

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INTRODUCTION A INTERPRETER SON ENVIRONNEMENT
Notre monde change constamment, quelquefois très vite et quelquefois très lentement. Un changement
peut être aussi petit que la chute d’une feuille ou aussi important que le mouvement des montagnes. Notre
capacité à reconnaître ces changements et à en comprendre les causes peut nous fournir de précieuses
informations sur notre environnement. Les reconnaître pourraient aussi nous permettre d’influencer des
changements qui se produisent en ce moment et ceux à venir.
Dans ce module, les élèves commenceront par faire une liste des changements qu’ils peuvent observer
dans leur environnement. Ils chercheront et classeront par catégories les événements qui, dans certains
cas, se déroulent ou ont eu lieu dans le passé. Pendant qu’ils développent leur capacité à reconnaître ces
événements, ils commenceront à les interpréter et à les analyser. De ce fait, le processus qui contribue aux
changements et l’identification des rapports de causes à effets seront compris.
Les élèves commenceront par examiner leurs propres changements et ceux de leur environnement proche
: la classe. Ils enregistreront leurs observations sur un tableau de changement de la classe qu’ils garderont
et utiliseront tout au long du module. En utilisant ces observations et leurs connaissances antérieures, ils
répondront à quelques questions comme : “ A quoi ressemblait - il avant? ” ou “ Pour quelle raison est - il
comme cela maintenant? ”. Pendant qu’ils développeront leur savoir - faire en répondant à ces questions,
vous leur demanderez d’envisager ce qui pourra se passer dans le futur.
Les élèves choisiront aussi des lieu de cours extérieurs bien définis dans les environs immédiats de
l’école. Des relevés cartographiques pendant la durée du module exigent des élèves la pratique de l’esprit
d’observation, de leur compétence analytique tandis qu’ils évaluent les changements dans le temps
Au milieu du module, les élèves développeront leur concept des changements à travers le temps. Ils se
situeront d’abord dans le temps en établissant une courbe personnelle de vie regroupant les événements
importants de leur vie. Ils placeront ensuite, cette courbe du temps dans le contexte des changements
notés sur une courbe représentant les 240 dernières années. On demandera aux élèves de considérer les
changements à long terme dans le temps géologique. L’histoire de la formation d’un bloc de granite, telle
qu’elle est racontée dans “ The Big Rock ” (voir le chapitre Matériel de l’enseignant), présente la
formation et la désintégration de la roche comme un processus de changement sur une échelle de temps
géologique. L’érosion des roches et des constructions sont examinées par des simulations en classe des
processus exposés dans le livre. La production de sable provenant des roches nous fournit les bases pour
examiner d’autres sables et sols en tant que preuves de leur origine. C’est par une compréhension de ces
processus géologiques ainsi qu’une discussion sur le temps géologique qu’on peut étudier la formation
des fossiles et le genre de preuves qu’elles fournissent sur les changements à la Préhistoire.
Vous terminerez le module en demandant aux élèves quels changements ils aimeraient apporter sur leur
lieu de cours. Vous demanderez aux élèves de se servir de leurs connaissances et expériences pour
analyser le changement, prédire ce qui pourrait arriver et établir des plans pour influencer ce changement.

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APERÇU GLOBAL DES OBJECTIFS, CONCEPT DU SAVOIR FAIRE
Objectifs :
• Les élèves identifient les preuves de changements dans leurs vies.
• Les élèves apprennent à “ Lire l’environnement ” afin de décrire les changements passés à
partir des preuves existantes.
• Les élèves constatent que les mêmes processus environnementaux qui produisent des
changements dans les constructions et autres structures faites par l’Homme provoquent aussi
des changements, dans les formations de roches et de la Terre.
• Les élèves développent une appréciation de la magnitude du temps géologique.
• Les élèves développent la compréhension de l’importance d’utiliser leurs connaissances des
changements du passé pour influencer les changements à venir.
• Les élèves développent leurs aptitudes à travailler en groupe et leur savoir - faire.
Thèmes principaux d’organisation
• Changements
• Causes et effets
Concepts principaux
• Changement en tant que processus constant
• La formation et la transformation des roches.
• Climat et érosion ,comme facteurs de changements
• Les fossiles comme preuves de changement.
• La Durée
• Les preuves.
Raisonnement et démarches scientifiques
• Recherche et observation
• Compréhension
Organisation : Rassembler des données
Classifier
Interpréter et analyser Questionner
Mettre en relation
Distinguer (comparer et différencier)