Séquence 11 D`autres preuves de changements géologiques

Translated under licence to the French Académie des Sciences. Permission to reproduce is granted for classroom use in France only. Permission expires March
15, 2001. Traduction faite sous la responsabilité de l’Académie des sciences. Permission accordée uniquement pour les classes françaises jusqu’au 15 Mars
2001.
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Séquence 11
D'autres preuves
de changements
géologiques

Séquence 11 D'autres preuves de changements géologiques
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15, 2001. Traduction faite sous la responsabilité de l’Académie des sciences. Permission accordée uniquement pour les classes françaises jusqu’au 15 Mars
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Temps suggéré
Une séance de 45 minutes
Termes scientifiques
• Pluie acide
Vue d'ensemble
Cette séquence suit la discussion sur les différentes sortes
de roches existantes, et la découverte des roches comme une
preuve des changements géologiques à travers le temps.
Les élèves étudient le concept de forces géologiques
déplaçant et modifiant les roches, en examinant les résultats
des expériences de la séquence 6.
Objectifs
Les élèves revoient les concepts d’altération et d’érosion
Les élèves se rendent compte que les roches peuvent fournir
la preuve de bouleversements géologiques

Séquence 11 D'autres preuves de changements géologiques
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Matériel
Pour chaque élève :
Page du cahier de sciences séquence 6
et 10
Feuille de travail à la maison
Des échantillons 1 -3 de la séquence 10
des loupes
Pour le professeur :
1 copie de Big Rock
Matériel pour préparer l'expérience
de l’eau qui tombe (voir séquence 6)
1 tasse de vinaigre
Préparation préliminaire
• Assurez-vous que le matériel des séquences 6 et 10 est
disponible.
• Faites une copie de la fiche de travail à la maison pour
chaque élève.
Evaluation
 Quels sont les rapports que les élèves arrivent à établir
entre l'expérimentation et les conditions naturelles
provoquant l’altération et l'érosion ?
 Les élèves sont-ils capables de trouver des exemples
d’altération et d’érosion dans la nature ?

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Construire du sens
Les élèves discutent du tri de leurs
roches .
Demandez à la classe de réfléchir sur les échantillons de
roches que les élèves ont examinés lors de la dernière
séance, et sur les trois catégories qu’ils ont faites sur la table
des roches. Amenez les à réfléchir sur la différence qui
existe entre le fait d'utiliser seulement des caractéristiques
visuelles, comme l’ont fait les élèves, et d’utiliser les
caractéristiques de la genèse des roches. On pourrait poser
les questions suivantes :
Comment avez-vous choisi vos roches lors de la
séquence 8 ?
Quelles caractéristiques avez-vous employées ?
Y a-t-il une différence entre la manière dont vous avez
choisi vos roches lors de la séquence 8, et la manière
dont nous nous y sommes pris la dernière fois ?
Quels problèmes avez-vous eu la dernière fois ?
Quelles sont certaines des différences qui existent entre
les roches volcaniques, sédimentaires, et
métamorphiques ? Pouvez-vous observer ces
différences ?
Si vous savez que deux roches sont métamorphiques
(volcaniques, sédimentaires), qu’en déduisez-vous (ont-
elles été conçues de la même manière) ?
Si vous savez que deux roches appartiennent à un de
vos groupes, qu’en déduisez-vous ? Ont-ils l’air
semblable ?
Expliquez aux élèves qu’en étudiant comment la Terre s'est
formée, et comment elle a évolué, les géologues trouvent
leurs catégories très utiles. Cependant, ils ne peuvent pas
toujours se fier à l’apparence d’une roche. Il leur faut
parfois travailler dans un laboratoire où ils peuvent couper
de fines tranches d’une roche et les examiner au rayons X,
ou avec un microscope électronique. Ce sont des outils qui
aident le géologue à observer la structure de la roche qu’on
ne peut pas voir avec les yeux, ou bien avec un microscope
ordinaire (tout comme un rayon X montre un squelette).

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Comment démarrer...
Les élèves écoutent la lecture The Big
Rock sur l’altération et l’érosion.
Exploration et découverte
Les élèves examinent les résultats de
leurs expériences sur l’altération et
l’érosion.
Demandez aux élèves de porter leur attention sur l'évolution
des roches à travers le temps. Rappelez-leur que nous
appelons érosion l'effet d'usure des roches sous l'action de la
pluie, de la neige ou du vent, et l’altération celui qui
s'effectue sous l'action de la glace ou du transport.
Demandez aux élèves s'ils connaissent des exemples
d'érosion ou d’altération. Notez leurs réponses sur une
feuille au tableau.
Rappelez vous-même aux élèves quelques descriptions
d’érosion et d’altération
Divisez la classe en groupes. Assurez-vous que tous les
élèves ont leur feuille du cahier de sciences de la séquence
6. Demandez à un membre de chaque groupe d’aller
chercher ses deux expériences. Demandez aux groupes de
faire une synthèse et de décrire exactement ce qui est arrivé
aux deux expériences depuis le début.
Note :
Ce qui arrive, variera avec le temps et le matériel utilisé. L’effet d’altération de la lumière
du soleil aura dû éclaircir le papier dessin. Si bien que seulement la partie abritée du soleil,
sous la fiche, aura la couleur plus sombre du papier d’origine. Les rayons ultra violets du
soleil produisent le même effet sur les roches, les murs des immeubles et les rideaux.
L’expérience de l’eau qui tombe, montrera un gonflement et un craquelage. Si cela
continue assez longtemps , il y aura érosion de la craie. Le matériel se trouvant transporté
par l’eau au fond du récipient. La craie est du calcaire sans impureté. Toutes les roches
subissent l’érosion par de l’eau qui coule ou bien qui tombe.