Séquence 12 Transformation des roches

Séquence 12 Transformation des roches
Translated under licence to the French Académie des Sciences. Permission to reproduce is granted for classroom use in France only. Permission expires March
15, 2001. Traduction faite sous la responsabilité de l’Académie des sciences. Permission accordée uniquement pour les classes françaises jusqu’au 15 Mars
2001.
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Séquence 12
Transformation
des
roches

Séquence 12 Transformation des roches
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15, 2001. Traduction faite sous la responsabilité de l’Académie des sciences. Permission accordée uniquement pour les classes françaises jusqu’au 15 Mars
2001.
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Temps suggéré
Deux séances de 45 minutes
Note :
Le fait d’utiliser deux séances donne
aux élèves le temps de rechercher des
exemples naturels d’érosion et
d’altération à l’extérieur. Si le manque
de temps empêche d’avoir deux
séances pour cette séquence, on peut
alors supprimer la recherche à
l’extérieur pour l’altération et l’érosion
décrites en dessous de point de départ,
et ne faire qu’une seule séance des
deux.
Termes Scientifiques
• simuler
Vue d'ensemble
Les élèves revoient les exemples de changements à long
termes déjà inscrits sur le tableau de changements de la
classe. Ils recherchent d’autres preuves dans la cour de
l’école. Ils simulent alors le changement à long terme en
cassant des roches dans la salle de classe et en comparant
leurs résultats avec ceux de l’érosion et de l’altération
naturelles.
Objectifs
Les élèves comparent l’érosion et l’altération à long terme
avec une nouvelle simulation en classe qui accélère les
processus d’altération.
Les élèves déduisent les causes d’altération des immeubles
à partir de la preuve de changement qu’ils ont apprise dans
leur lecture, et qu’ils ont observée.

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Matériel
Pour chaque élève :
Feuille de travail à la maison
Pour chaque groupe d'élèves :
Feuille de prise de notes de groupe
Porte-papier
Pour la classe :
2 morceaux de pierre ponce
8 sacs poubelles
Vinaigre
2 coquilles de mer
2 morceaux de quartz
8 tasses en plastique, ¼ de litre d’eau, 2
pots d’argile, 4 marteaux, 4 morceaux
de craie,
4 cafetières avec couvercle
Quelques unes des roches
supplémentaires ramassées pour la
collection de la classe
4 petits sacs ou tasses pour le sable
4 paires de lunettes de protection
2 copies chacun des feuilles de prise de
notes de groupes B, C et D
Préparation préliminaire
• Prévoyez d’avoir 6 groupes d’élèves pour la seconde
séance. Deux groupes travailleront à chaque poste.
Chacun des groupes complétera l’activité.
• Faites des copies de la feuille de prise de notes des
groupes A et D.
• Installez trois postes de travail dans la classe, comme
suit : le premier poste devra avoir les pots d’argiles, les
pierres ponce, de la craie, 4 gros sacs à ordures, des
marteaux, des lunettes de protection et deux copies de la
feuille B de prise de notes de groupe.
• Le second poste devra avoir plusieurs sortes de roches
différentes, provenant des sorties sur le terrain, 4 sacs à
ordures solides, des marteaux, des lunettes de protection
et deux copies de la feuille C de prise de notes de
groupe.
• Le troisième poste doit avoir deux jeux de 4 tasses en
plastique à moitié remplies de vinaigre chacune, deux
coquilles, deux morceaux de craie, deux morceaux de
calcaire, deux morceaux de quartz et deux copies de la
feuille de prise de notes de groupe D.
• Décidez si vous voulez que le élèves tiennent les rôles
décrits dans la séquence.
• Assurez-vous de la surveillance d’un adulte pour la
sortie des élèves.
• Ajoutez aux règles de sécurité le mode d’emploi pour
travailler en toute sécurité avec le marteau. Revoyez ces
règles avec la classe.
Evaluation
 Les élèves peuvent-ils identifier les éléments naturels
qui provoquent l’effondrement des roches ?
 Les élèves posent-ils d’autres questions sur la façon
dont les roches s’effondrent ?

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Comment démarrer...
Les élèves recherchent sur le tableau
des changements de classe et dans la
cour de l’école des exemples qui
illustrent l’altération, l’érosion et le
changement sur une longue période.
Exploration et découverte
Les élèves examinent avec attention
alentour, pour trouver des exemples
d’altération et d’érosion. Divisez la
classe en groupes de 4 élèves
accompagnés d'un surveillant, et
expliquez que les élèves vont explorer
la cour d’école et le voisinage proche
pour trouver ces petits changements.
Première séance
Demandez aux élèves de considérer tous les changements
sur le tableau des changements de la classe dont les *
indiquent que ce sont des exemples d’altération et
d’érosion. Avec toutes les connaissances que les élèves
possèdent, quels exemples d’altération et d’érosion pensent-
ils pouvoir trouver à l'extérieur ? qu’ils n’ont pas trouvé lors
de leurs recherches antérieures ? Stimulez leurs sélections
en posant les questions suivantes :
Qu’est-il arrivé au granite dans Big Rock, qui pourrait
arriver au granite qu’on trouve dans les immeubles et sur les
bords de trottoirs dans le voisinage.
Quels changements provoqués par l’eau qui tombe et qui
coule pourrions-nous trouver?
Quelles sortes de preuves d’effritement des immeubles
pourrions-nous trouver qui nous ont échappées jusqu’alors ?
Quels effets pourraient produire la pression de tous les pieds
dans cette école, marchant à l’intérieur et à l’extérieur ?
Quels articles, s’il y en a, suggèrent l’effet de craquelage dû
au gel et au dégel ?
Inscrivez les idées des élèves sur le tableau quand ils
répondent, et faites remarquer que toutes les sortes de force
qui ont changé le morceau de granite dans l’histoire,
changent aussi les roches et les immeubles dans leur
voisinage mais si lentement qu’ils doivent avoir de bons
yeux pour repérer certains de ces tout petit changement.
Distribuez la feuille de prise de notes A et sortez.
Demandez aux élèves d’observer attentivement.

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Note :
Si les élèves ont suggéré d’autres
façons de simuler les effets de
l’altération et de l’érosion, essayez de
leur donner l’occasion de mettre leurs
idées en pratique.
Construire du sens
Les élèves simulent l’effondrement des
roches.
Note :
La feuille de prise de notes du groupe
pour les groupes 1 et 2 demande aux
élèves d’indiquer la dimension de leur
dessin, si celui-ci n’est pas à l'échelle.
Si votre classe a travaillé à l’échelle,
vous pourriez saisir cette occasion pour
mettre ces compétences en pratique. Il
vous faudra sinon trouver avec le
groupe un moyen d’indiquer la
dimension réelle.
Après que les groupes aient eu le temps de rechercher la
plupart des articles mentionnés sur la feuille, rassemblez la
classe et avant de retourner à la salle de classe, demandez à
chaque groupe l’un après l’autre de montrer au reste de la
classe un exemple d’altération et d’érosion que ses membres
ont repéré.
De retour en classe, comparez une partie de ce qui a été
trouvé et ajoutez des exemples au tableau de changements
de classe.
Demandez aux élèves s’ils peuvent trouver des moyens
d’accélérer et de simuler ces effets d’altération et d’érosion
sur des roches dans la salle de classe.
Ajoutez vos idées à la liste de vos élèves et expliquez que
dans le prochain cours, ils vont simuler le changement dû à
l’altération et l’érosion de plusieurs manières.
Deuxième séances
Divisez la classe en groupes. Expliquez qu'il y a deux postes
où les groupes simuleront l’altération et l’érosion (tels que
la pluie et le vent soufflant sur le sable et les roches), avec
un marteau et de l’eau, et un poste où les groupes
simuleront l’altération due à une action chimique. Vous
utiliserez du vinaigre pour l'expérimentation.
Désignez deux groupes pour chaque poste.
Si vos élèves ont l’expérience des rôles, demandez à chaque
groupe de distribuer les rôles de rapporteur, observateur,
responsable de la sécurité, responsable du matériel,
chronométreur.
Expliquez aux élèves que les instructions pour chaque poste
sont sur les feuilles de prise de notes de groupe à chaque
poste et qu’ils doivent travailler ensemble, et suivre les
indications pour mener la recherche à son terme. Rappelez
aux élèves de ne pas oublier de tracer ou de dessiner les
différents objets aussi bien avant qu’après l’expérience.
Quand ils auront fini, les membres de chaque groupe
peuvent, s’ils en ont le temps visiter à tour de rôle les autres
postes tandis que les autres membres du groupe
expliqueront leurs expériences aux visiteurs.