Des troubles psychomoteurs aux troubles instrumentaux et aux troubles d’apprentissages. Notes de cours Yernaux Jean-Pierre 2003-2004 Ces différents troubles font leur apparition tout au long du développement de l’enfant et se prolongent jusqu’à l’âge adulte. Si nous observons les classifications présentes dans l’enseignement spécial, ces troubles concernent les types 1, 3 et 8 dans l’enseignement primaire spécial, le type 1 et 3 dans l’enseignement secondaire spécial. Ces classifications n’existent plus à l’âge adulte. Ces différents troubles envisagés dans leur dimension relationnelle, seront souvent abordés soit comme des troubles de la communication ou plus généralement des troubles du comportement. Ces différents troubles peuvent être abordés à partir de différents items comme le processus de maturation, les stades de développement, la structure neurocognitive, la structure de personnalité, le contexte psychosocial ……….. . En réalité, quelque soit l’origine du trouble, son expression passe obligatoirement par le corps. Nous pouvons donc parler des « troubles du corps en mouvement ». Reprenons cela dans un schéma : Troubles du corps en mouvement Pathologie du mouvement Le corps bouge et est utilisé de manière inhabituelle, inadéquate Troubles psychomoteurs Dans le cadre de la motricité globale Corps engagé dans sa globalité Syndrome d’hyperkinétisme d’hyperactivité déficit d’attention, impulsivité, hyperactivité Dans le cadre de la motricité fine, différenciée Troubles instrumentaux Dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyscalculie …… Troubles d’apprentissage Conséquence des T.I. dans les apprentissages scolaires 1 Ces différents troubles peuvent être observés à partir du schéma du processus pathologique (symptômes, dysharmonie biologique, dysharmonie psychique, intérieure et spirituelle). Ces troubles, de part leur caractère relationnel, sont souvent considéré comme soit des troubles de la communication, soit des troubles de comportement. C’est la raison pour laquelle, à l’âge adulte, toute inadaptation relationnelle sera souvent considérée comme trouble du comportement. Le syndrome d’hyperkinétisme est longuement explicité dans les documents qui suivent. Il est notamment différencié de l’instabilité motrice et psychomotrice. « Les troubles instrumentaux concernent toutes les aptitudes dont le développement concourt à l’exercice des fonctions cognitives au sens le plus large. »(« Mal à penser, mal à être » Flagey) Ils se présentent comme l’altération des mécanismes complexes d’ordre cognitif qui permettent l’opérationnalisation corporelle des actions d’adaptabilité au monde auquel l’enfant est confronté. Ces actions sont possibles à la suite d’expérimentations et des processus d’apprentissage. Ces mécanismes cognitifs se construisent notamment à partir de différentes fonctions qui permettront à l’enfant de rencontrer, connaître et s’adapter à son environnement : les fonctions perceptives, sensorielles, psychomotrices mais aussi les fonctions d’attention et de concentration de même que le schéma corporel. L’enfant Fonctions Perceptives pré requis Structure neurocognitive représentant un circuit neuro, symbolisant l’organisation nécessaire pour réaliser correctement la tâche Compétences Méthodes d’apprentissage Tâches L’enfant dès sa naissance entre dans un processus de développement dont la première étape est la phase psychomotrice. La dynamique psychomotrice se concrétise à travers la fonction musculaire tonique. Dynamique mentale et cognitive Dynamique psychomotrice Dynamique corporelle, perceptions, sensations Dynamique relationnelle et affective 2 La dynamique psychomotrice Si il y a Vie (ex. : dès la conception) Il y a mouvement (différent de déplacement) Il y a tension Résultant de la dynamique d’équilibrage voir de rééquilibrage suite à la présence d’une multitude de force auxquelles cette « Vie est soumise ». Cette tension est vécue à travers le tonus musculaire qui s’exprime grâce notamment au fuseau neuro-musculaire présent dans le muscle et qui permet de « mettre en tension » le muscle et le préparer pour nous permettre notre processus d’adaptation. Le tonus représente pour la personne l’interface entre d’une part son histoire génétique, son histoire psychique et affective, ses besoins et d’autre part son environnement dans toutes ses composantes. Nous parlerons donc de dynamique tonico-émotionnelle. Au niveau du muscle, il existe aussi les fibres musculaires phasique permettant notamment les activités de déplacement et de force par modification des articulations. C’est à partir de l’expérience de cette tension que l’enfant construira sa structure psychique dans les premières années de sa vie. C’est pourquoi nous parlerons de développement psychomoteur en référence à ces expériences toniques. Ce processus restera présent tout au long de la vie. C’est à partir du Jeu de tension existant par exemple entre la sensation de faim et la réponse donnée par l’entourage que le bébé construira son identité et sa structure psychique. Note de cours Yernaux J.P. oct. 2003 3