Le Québec se réchauffe? Document enseignant, docx

M
MA AT T- -3 30 05 52 2- -2 2, , C Co ol ll le ec ct te e d de e d do on nn né ée es s
L
Lo ou ui is se e R Ro oy y, ,
R
RÉ ÉC CI IT T F FG GA A, , r ré ég gi io on n d de es s L La au ur re en nt ti id de es s - -1 1- - H Hi iv ve er r 2 20 01 13 3
Collecte de données
MAT-3052-2
L
Le e Q Qu ué éb be ec c s se e r ré éc ch ha au uf ff fe e? ?
Document de l’enseignant

M
MA AT T- -3 30 05 52 2- -2 2, , C Co ol ll le ec ct te e d de e d do on nn né ée es s
L
Lo ou ui is se e R Ro oy y, ,
R
RÉ ÉC CI IT T F FG GA A, , r ré ég gi io on n d de es s L La au ur re en nt ti id de es s - -2 2- - H Hi iv ve er r 2 20 01 13 3
Situation d’apprentissage : Le Québec se réchauffe?
D
De es sc cr ri ip pt ti io on n
À l'aide des données de la température moyenne annuelle prises à
Montréal de 1970 à aujourd’hui, l'élève cherchera à comprendre
comment se présentent les changements climatiques dans le sud du
Québec.
I
In nt te en nt ti io on n p pé éd da ag go og gi iq qu ue e
Dans cette situation d’apprentissage, l’élève sera amené à mieux
comprendre la nature du changement climatique au Québec par l’analyse
des données compilées depuis les quarante dernières années (1970-
2009).
La réalisation de cette activité l’amènera à travailler avec une banque de
données. On lui proposera de traiter les données dans un tableur et dans
un logiciel de géométrie dynamique. La banque de données est fournie
avec l’activité.
L’élève constatera que le réchauffement climatique se manifeste par des
observations à long terme et que le traitement des données se fait plus
facilement par les technologies.
U
Ut ti il li is sa at ti io on n r re ec co om mm ma an nd dé ée e
Cette situation d’apprentissage ne contient pas d’activité d’acquisition de
connaissances pour la construction de diagrammes de quartiles et
d’histogrammes. Si l’élève n’a pas vu ces notions, il devra avoir des
ressources à sa disposition.
D
Du ur ré ée e
Entre 3 et 9 heures.
M
Ma at té ér ri ie el l à à u ut ti il li is se er r p po ou ur r l l’ ’a ac ct ti iv vi it té é : :
 Cahier de l’élève;
 Fichiers Excel et Geogebra.
L’utilisation des logiciels n’est pas indispensable, mais permet de traiter les
données de façon plus efficace et plus rapide. Pour la construction des
diagrammes de quartiles, le logiciel de géométrie dynamique Geogebra 4.0
est le mieux adapté. Selon l’outil utilisé, les résultats des calculs (en
particulier pour Q1 et Q3) peuvent être différents. L’élève peut également
traiter les données à l’aide de sa calculatrice graphique.

M
MA AT T- -3 30 05 52 2- -2 2, , C Co ol ll le ec ct te e d de e d do on nn né ée es s
L
Lo ou ui is se e R Ro oy y, ,
R
RÉ ÉC CI IT T F FG GA A, , r ré ég gi io on n d de es s L La au ur re en nt ti id de es s - -3 3- - H Hi iv ve er r 2 20 01 13 3
S
Sa av vo oi ir rs s p pr ré éa al la ab bl le es s
 Graphique ligne brisée;
 Calcul de moyenne;
 Minimum et maximum.
É
Él lé ém me en nt ts s p pr re es sc cr ri it ts s t to ou uc ch hé és s p pa ar r c ce et tt te e s si it tu ua at ti io on n
Procédés intégrateurs :
 Comparaison de collectes de données;
 Interprétation de données issues d’une expérience.
La situation couvre l’ensemble des savoirs en lien avec les distributions
statistiques à un caractère :
 Représentation et interprétation de graphiques;
o Diagramme de quartiles;
o Histogramme.
 Calcul de mesures de tendance centrale et de dispersion;
o Moyenne, médiane;
o Étendue des quarts et étendue interquartile.
L
Li ie en ns s a av ve ec c l le es s a at tt te en nt te es s d de e f fi in n d de e c co ou ur rs s
Organisation de données et représentation graphique afin de décrire une
situation.
Construction et exploitation des résultats pour établir et comparer des
tendances.
C
Co om mp pé ét te en nc ce e t tr ra an ns sv ve er rs sa al le e
Toutes les compétences peuvent être mobilisées dans cette situation,
mais une attention particulière est mise sur la compétence Communiquer
de façon appropriée.
D
Do om ma ai in ne e g gé én né ér ra al l d de e f fo or rm ma at ti io on n
Environnement et consommation, selon l’axe de la connaissance de
l’environnement, compréhension de certains phénomènes
caractéristiques du milieu humain afin, si possible, d’amener une
conscience de l’interdépendance de l’environnement et de l’activité
humaine.
R
Re eh ha au us ss se em me en nt t c cu ul lt tu ur re el l
La situation d’apprentissage touche le domaine de la climatologie. On
fera référence au réchauffement climatique et aux données
d’Environnement Canada.

M
MA AT T- -3 30 05 52 2- -2 2, , C Co ol ll le ec ct te e d de e d do on nn né ée es s
L
Lo ou ui is se e R Ro oy y, ,
R
RÉ ÉC CI IT T F FG GA A, , r ré ég gi io on n d de es s L La au ur re en nt ti id de es s - -4 4- - H Hi iv ve er r 2 20 01 13 3
D
Do on nn né ée es s à à t tr ra ai it te er r
Voici les données utilisées dans le traitement de cette situation
1
. Ces
données sont compilées dans un tableur et dans un fichier Geogebra que
vous remettrez à l’élève selon son choix.
Température Montréal de 1970 à 2009
Température moyenne °C
Année
Moyenne
annuelle
Année
Moyenne
annuelle
1970
5,6
1990
7,3
1971
5,6
1991
7,1
1972
5,0
1992
5,5
1973
6,9
1993
5,7
1974
5,4
1994
5,8
1975
6,5
1995
6,6
1976
5,1
1996
6,5
1977
6,1
1997
5,8
1978
5,0
1998
8,6
1979
6,3
1999
8,2
1980
5,2
2000
6,4
1981
6,5
2001
7,9
1982
5,9
2002
7,5
1983
6,9
2003
6,3
1984
6,5
2004
6,2
1985
5,8
2005
7,4
1986
6,0
2006
8,1
1987
6,8
2007
6,8
1988
6,6
2008
7,0
1989
5,6
2009
6,6
Données supplémentaires utilisées à la fin de la situation :
(consultez le site Climat.meteo)
Années
Moyenne annuelle
2010
8,4
2011
7,9
2012
8,5
2013
2014
1
Données compilées par Environnement Canada. Adresse du site :
http://www.climat.meteo.gc.ca/Welcome_f.html, consulté d’octobre 2011 à mars 2012.
Ces données sont libres de droits pour une utilisation non commerciale.

M
MA AT T- -3 30 05 52 2- -2 2, , C Co ol ll le ec ct te e d de e d do on nn né ée es s
L
Lo ou ui is se e R Ro oy y, ,
R
RÉ ÉC CI IT T F FG GA A, , r ré ég gi io on n d de es s L La au ur re en nt ti id de es s - -5 5- - H Hi iv ve er r 2 20 01 13 3
S
Si it tu ua at ti io on n- -p pr ro ob bl lè èm me e
É
Év vo ol lu ut ti io on n d de e l la a t te em mp pé ér ra at tu ur re e m mo oy ye en nn ne e a an nn nu ue el ll le e
Cette section propose à l’enseignant les réponses aux calculs demandés,
les graphiques, mais surtout des questionnements pour chacune des
tâches à faire.
Mise en situation
Proposer à l’élève de feuilleter le rapport du groupe Ouranos
2
.
À la question « Selon vous, sur quelles données se base-t-on pour
affirmer que le Québec se réchauffe? », questionnez l’élève sur sa
perception et ses connaissances à propos du climat et de la température.
Exemple de questions :
 Quelle est la différence entre le climat, la météo et la température?
 Comment la température influence-t-elle le climat?
 Quelle température fait-il aujourd’hui? Est-ce au-dessus ou au-
dessous de la moyenne?
 Quelle est, d’après toi, la température moyenne annuelle au
Québec? (L’élève peut ensuite se valider en consultant le tableau
des données.)
Demandez ensuite à l’élève de compléter les données pour les années
2010 et suivantes dans le tableau des données supplémentaires. Cette
prise de données est un prétexte à l’exploration du site d’Environnement
Canada.
2
Disponible à l’adresse suivante : http://www.ouranos.ca/fr/pdf/53_sscc_21_06_lr.pdf