État de besoin, tensions et modélisation d’une pratique ancrée dans une question socialement vive en environnement Mathieu Lacasse : [email protected] ; Sylvie Barma: [email protected] Université Laval - CRIRES Problématique • Dans un contexte d’initiatives internationales déjà en cours (Éducation pour tous), on veut souligner la nécessité de former les enseignants à l’éducation relative aux problématiques environnementales (Mermer, 2011). • Ces travaux visent à mettre en lumière des défis auxquels font face des enseignants de sciences du Québec lorsqu’ils mettent en œuvre de telles pratiques. • Comment mettre de l’avant un enseignement relatif à l’environnement afin de favoriser une éducation citoyenne chez les décideurs de demain? (Barma & Guilbert, 2006) Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) • De récentes études en CHAT documentent comment des efforts de changement visant l’innovation pédagogique se sont concrétisés ou ont échoué (Engeström, 2008; Edwards, 2008; Sannino & Nocon, 2008). • Engeström (1997) réfère à un cycle d’expansion qui mène à l’innovation pédagogique dans un milieu donné pour le documenter. Il soutient que la dimension historico-culturelle est essentielle à la compréhension de la construction des significations. 1. Besoin de se redéfinir individuellement et collectivement à la suite d’une remise en question dans un milieu de travail. 2. Analyse systémique des tensions internes au cœur d’un système d’activité pour une résolution des contradictions par la pratique. 3. Apprendre à une collectivité à mettre en œuvre un ensemble d’actions (modéliser une solution possible) pour transformer leur environnement à partir de l’analyse de contradictions (Miettinen, 2009). Méthodologie • Recherche qualitative (Charmaz, 2005; Paillé et Mucchielli, 2003) en cohérence avec le cadre de la théorie de l’activité. • 2 enseignants québécois de sciences et technologie qui souhaitent traiter d’environnement dans leurs classes. • L’analyse des outils de collecte (autobiographie (Sannino, 2008), entretiens individuels et de groupes, observation participante, enregistrements audio et questionnaires ouverts) sera faite à l’aide de l’oignon méthodologique, une démarche visant à identifier les manifestations discursives de contradictions (Sannino, 2008) pour documenter le cycle d’expansion et les tensions qui pourraient motiver ou freiner les enseignants à éduquer aux problématiques environnementales. 7. Consolidation de la nouvelle pratique • Nouvelles attentes du PFÉQ amènent les enseignants à revoir leur façon d’enseigner. • Manque d’intelligibilité entre ce que les enseignants ont « appris à faire » en formation universitaire et ce qu’ils « doivent faire » pour être cohérents avec les prescriptions ministérielles. 6. Réflexion sur le processus 5. Implantation du modèle 1. État de besoin 2. Double contrainte Tensions entre : i. nouvel objet visé et activités proposées dans les manuels scolaires; ii. nouvel objet visé et division du travail où la collaboration entre enseignants n’est pas favorisée; iii. nouvel objet interdisciplinaire et formation monodisciplinaire des enseignants. Cycle d’expansion 1. Questionnementétat de besoin 2. Analyse d’une double contrainte 3. Modélisation d’une solution possible 4. Examen du nouveau modèle 3. Modélisation d’une solution • Articuler l’enseignement des concepts prescrits autour de problématiques environnementales par le biais de questions socialement vives liées à l’environnement. Outils: PFÉQ; Manuels scolaires; Ressources informationnelles UNESCO-DD i Discussion Objet: Produit: Mise en Implantation de • À ce point, nous dégageons au oeuvre de nouvelles pratiques Sujet: pratiques sein même du système d’activité innovantes liées à Enseignants interdisciplinaires l’environnement 4 secondaire en ST des tensions auxquelles sont ST (Québec) iii confrontés des enseignants ii québécois qui souhaitent aborder l’environnement en classe de Division des tâches: Règles: Communauté: science. Partage de l’information Changement École : autres Collaboration avec : d’approche en enseignants, • C'est en négociant ces tensions, Personnel scolaire enseignement direction, élèves (techniciens et enseignants) Ouverture à la notamment celles qui concernent - Direction scolaire modification : Extérieur de l’école : - Membres de la enseignement des - Membres de la les règles et la division du travail au communauté scientifique concepts en lien communauté avec une scientifique, sein de leur établissement scolaire problématique - Culture environnementale que les enseignants, en cohérence avec les acteurs de leur communauté, modélisent une façon d’aborder les problématiques environnementales de manière ouverte et intégrative. La mise en œuvre de QSVE mènera vers d’autres contradictions à résoudre… e Références Barma, S. et Guilbert, L. (2006). Différentes visions de la culture scientifique et technologique : défis et contraintes pour les enseignants. In A. Hasni, Y. Lenoir & J. Lebeaume (Eds.), La formation à l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences (p. 11-39). Québec : Presses de l’Université du Québec. Blais, M., & Martineau, S. (2006). L’analyse inductive générale. Recherches qualitatives, 26(2), 1-18. Charmaz, K. (2005). Grounded theory in the 21st Century. Applications for advancing social justice studies. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage Handbook of Qualitative Research (3rd ed.) (pp. 507-535). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Edwards, A. (2008). Activity theory and small-scale interventions in schools. Journal of Educational Change, 9(4), 375-378. Engeström, Y. (1997). Activity theory and individual and social transformation. In Y. Engeström, R. Miettinen & P. R.-L. (Eds.), Perspectives on activity theory, 19-38. Engeström, Y. (2008). Weaving the texture of change. Journal of Educational Change. Activity Theory and School Innovation, 9(4), 379-383. Miettinen, R. 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