Need state, tensions and modeling practice rooted in a

1.
Questionnement-
état de besoin
2. Analyse
d’une double
contrainte
3. Modélisation
d’une solution
possible
4. Examen du
nouveau
modèle
5.
Implantation
du modèle
6. Réflexion
sur le
processus
7. Consolidation
de la nouvelle
pratique
Références
État de besoin, tensions et modélisation d’une pratique ancrée
dans une question socialement vive en environnement
Mathieu Lacasse : [e-mail] ; Sylvie Barma: [e-mail]
Université Laval - CRIRES
Problématique
•Dans un contexte d’initiatives internationales déjà en
cours (Éducation pour tous), on veut souligner la
nécessité de former les enseignants à l’éducation
relative aux problématiques environnementales
(Mermer, 2011).
•Ces travaux visent à mettre en lumière des défis
auxquels font face des enseignants de sciences du
Québec lorsqu’ils mettent en œuvre de telles
pratiques.
•Comment mettre de l’avant un enseignement relatif à
l’environnement afin de favoriser une éducation
citoyenne chez les décideurs de demain? (Barma &
Guilbert, 2006)
Cycle
d’expansion
d’aborder les problématiques environnementales de manière ouverte et intégrative.
La mise en œuvre de QSVE mènera vers d’autres contradictions à résoudre…
Tensions entre :
i. nouvel objet visé et activités
proposées dans les manuels
scolaires;
ii. nouvel objet visé et division du
travail où la collaboration entre
enseignants n’est pas favorisée;
iii. nouvel objet interdisciplinaire et
formation monodisciplinaire des
enseignants.
• Articuler l’enseignement des concepts
prescrits autour de problématiques
environnementales par le biais de questions
socialement vives liées à l’environnement.
•Nouvelles attentes du PFÉQ
amènent les enseignants à
revoir leur façon d’enseigner.
• Manque d’intelligibilité entre ce
que les enseignants ont « appris
à faire » en formation
universitaire et ce qu’ils
« doivent faire » pour être
cohérents avec les prescriptions
ministérielles.
3. Modélisation
d’une solution
1. État de besoin
2. Double contrainte
Cultural-Historical Activity Theory (CHAT)
•De récentes études en CHAT documentent comment
des efforts de changement visant l’innovation
pédagogique se sont concrétisés ou ont échoué
(Engeström, 2008; Edwards, 2008; Sannino & Nocon, 2008).
•Engeström (1997) réfère à un cycle d’expansion qui
mène à l’innovation pédagogique dans un milieu
donné pour le documenter. Il soutient que la dimension
historico-culturelle est essentielle à la compréhension
de la construction des significations.
1. Besoin de se redéfinir individuellement et
collectivement à la suite d’une remise en question
dans un milieu de travail.
2. Analyse systémique des tensions internes au cœur
d’un système d’activité pour une résolution des
contradictions par la pratique.
3. Apprendre à une collectivité à mettre en œuvre un
ensemble d’actions (modéliser une solution possible)
pour transformer leur environnement à partir de
l’analyse de contradictions (Miettinen, 2009).
Méthodologie
•Recherche qualitative (Charmaz, 2005; Paillé et
Mucchielli, 2003) en cohérence avec le cadre de la
théorie de l’activité.
•2 enseignants québécois de sciences et technologie
qui souhaitent traiter d’environnement dans leurs
classes.
• L’analyse des outils de collecte (autobiographie
(Sannino, 2008), entretiens individuels et de groupes,
observation participante, enregistrements audio et
questionnaires ouverts) sera faite à l’aide de l’oignon
méthodologique, une démarche visant à identifier les
manifestations discursives de contradictions (Sannino,
2008) pour documenter le cycle d’expansion et les
tensions qui pourraient motiver ou freiner les
enseignants à éduquer aux problématiques
environnementales.
Objet:
Implantation de
nouvelles
pratiques
interdisciplinaires
en ST
Division des tâches:
Partage de l’information
Collaboration avec :
- Personnel scolaire
(techniciens et enseignants)
- Direction scolaire
- Membres de la
communauté scientifique
Sujet:
Enseignants
4esecondaire
ST (Québec)
Communauté:
École : autres
enseignants,
direction, élèves
Extérieur de l’école :
- Membres de la
communauté
scientifique,
- Culture
Produit: Mise en
oeuvre de
pratiques
innovantes liées à
l’environnement
Règles:
Changement
d’approche en
enseignement
Ouverture à la
modification :
enseignement des
concepts en lien
avec une
problématique
environnementale
i
ii
iii
Outils: PFÉQ; Manuels scolaires; Ressources
informationnelles UNESCO-DD
Discussion
•À ce point, nous dégageons au
sein même du système d’activité
des tensions auxquelles sont
confrontés des enseignants
québécois qui souhaitent aborder
l’environnement en classe de
science.
•C'est en négociant ces tensions,
notamment celles qui concernent
les règles et la division du travail au
sein de leur établissement scolaire
que les enseignants, en cohérence
avec les acteurs de leur
communauté, modélisent une façon
Barma, S.et Guilbert, L. (2006). Différentes visions de la culture scientifique et technologique : défis et contraintes pour les enseignants. In A. Hasni, Y. Lenoir & J.
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