II - Propositions d`adaptations pédagogiques Que faire?

Quelles adaptations pédagogiques
pour l’élève dyslexique ?

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I - Manifestations scolaires typiques
II - Propositions d’adaptations pédagogiques au
primaire
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


1/ Cas particuliers de la lecture en CP
2/ Plus tard…
III- Au collège
Conclusion
I - Manifestations scolaires typiques
Rappel
La dyslexie est un trouble spécifique (persistant
de l’acquisition du langage écrit), ces enfants ne
présentent pas de déficit intellectuel, pas de
troubles psychologiques ou psychiatriques.
I - Manifestations scolaires typiques




L ’enseignant témoin des difficultés scolaires de l ’enfant
Au CP, une entrée dans la lecture…qui ne se fait pas != Difficultés dans
l ’acquisition et l ’automatisation des processus nécessaires à la maîtrise de
l ’écrit.
 SIGNES D ’ALERTE:
-Au niveau de la syntaxe du langage oral: mauvaise construction de la
phrase (ex: mots dans le désordre), utilisation inadéquate des pronoms
personnels (ex: l ’élève parle indistinctement des différents personnages d ’un
récit), mauvaise compréhension du langage oral.
-Au niveau de la conscience phonologique: difficultés à isoler, identifier,
supprimer, permuter, des syllabes, puis des phonèmes (ex: supprimer la
première syllabe ou phonème d ’un mot, rame / me ou bra / ra), confusions
phonologiques (d/t, f/v…), absence de lien GRAPHO-PHONOLOGIQUE,
mots oubliés.
I - Manifestations scolaires typiques


Au niveau de la langue écrite: inversions persistantes de lettres (in/ni), de
chiffres (34/43) ou encore de groupes de lettres, suppressions
(apprend/arend).
Au niveau de la copie: outre sa lenteur, l ’élève multiplie les retours au
modèle, sauts de ligne ou contractions de deux lignes.
I - Manifestations scolaires typiques

Plus tard, quand les troubles de lecture diminuent, il persiste des
difficultés:
- au niveau de la COMPREHENSION de ce qui est lu:
difficultés à se repérer dans l ’organisation temporelle du texte
(début de l ’histoire, les personnages, intrigue, fin de l ’histoire),
prises d ’informations erronées, informations essentielles
oubliées, compréhension des consignes.
- au niveau de l ’EXPRESSION écrite (rédaction) et de
l’ORTHOGRAPHE: orthographe des mots d ’usages, règles de
grammaire...
I - Manifestations scolaires typiques
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
Troubles associés:
Difficultés logico-mathématiques (absence d ’acquisition du nombre et de
quantité)
Troubles de l ’attention (massifs parfois, efforts incessants pour remettre en
ordre les sons et les repères, un comportement de fuite aussi, doit fournir
deux fois plus d’efforts)
Troubles mnésiques (mémoire auditive, visuelle)
CONCLUSION:
Prévoir des aménagements scolaires afin de pallier au mieux les difficultés
spécifiques des enfants dyslexiques et leur permettre de continuer à
progresser dans les autres matières (mathématiques, sciences de la vie…).
II - Propositions d’adaptations pédagogiques
Principes généraux:
- Comprendre, accepter, faire accepter: informer les équipes, prendre en
compte le handicap (en classe, en équipe), pourquoi un « régime particulier ».
- Fournir des encouragements: la gestion de l ’erreur est difficile, l ’estime de
soi et la motivation sont malmenées. Fournir des appréciations positives pour
les choses réussies.
- Donner des repères dans le temps et l’espace: autant visuels, auditifs,
tactiles. Par exemple, un calendrier personnel, avec des couleurs.
- Privilégier l’évaluation à l’ORAL.
- Donner du temps
- Fournir une aide méthodologique (plan de travail, des fiches)
- Outils facilitateurs (calculatrice, tables de X, aide-mémoire de
conjugaison…).
II - Propositions d’adaptations pédagogiques

1/ Cas particulier de la lecture

Quels supports…quels outils: cahiers, lignage, marge,
couleur, sens de la feuille, ordinateur
En CP - face au décodage
faire des exercices de répétition ou de discrimination de syllabes
sans signification
méthode Borel-Maisonny
Matériel sur la conscience phonologique (plus d ’informations)
Un concept mnémotechnique pour l’apprentissage des
correspondances graphèmes-phonèmes (plus d ’informations)
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



Matériel sur la conscience
phonologique

Ainsi la conscience phonologique dans l ’apprentissage de la lecture apparaît
comme un pré-requis et en même temps une conséquence de cet
apprentissage.

Exemple de jeux à créer « jeux de segmentation syllabique »

Matériels=listes de mots, instruments de musique (tambourin, triangle)
Principe=segmentation des mots en syllabes, à travers le corps, leur gestuelle
puis plus tard dans le langage oral. En premier, utiliser le prénom de l’enfant,
puis des mots familiers ou des non-mots.
Chaque syllabe d’un mot est isolé (sauter, taper, frapper dans les mains, en
référence à un instrument).
Matériels pédagogiques=
« L’apprenti Lecteur. Activité de conscience phonologique » 2001. Eds
Chenelière/Mc Graw-Hill
« Conscience phonologique » 2001. Eds Chenelière/Mc Graw-Hill
« Entraînement phonologique. Pré-Lecteur et Lecteur » Editions de La Cigale
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
-
Un concept mnémotechnique pour l’apprentissage
des correspondances graphèmes-phonèmes



Les graphiphones=74 dessins pour mémoriser les sons
(Méthode de lecture « COUCOU!...Je suis là! » de
N.Séméria)
Les dessins représentent des scènes de la vie courante
de l’enfant. L’image visuelle laisse une trace concrète et
permanente, permet à l’enfant de retenir la façon dont
les graphèmes se prononcent.
Concerne l’apprentissage premier des enfants (CP) ou
des élèves de classes spécialisées et le second est à
vocation de remédiation
T
P
II - Propositions d’adaptations pédagogiques

Plus tard – LECTURE SILENCIEUSE
« Il lit lentement, inverse des sons, oublie des mots ce qui le gène dans la
compréhension d'un texte. Sa mémoire immédiate et ses difficultés de
décodage le pénalisent ».
Que faire?
-Diminuer la longueur du texte.
-Proposer des questions intermédiaires.
-Lui demander de résumer un paragraphe plus court.
S'il a échoué au contrôle écrit de lecture, vérifier à l'oral s'il a, ou non,
compris l'histoire.
 LECTURE EXPRESSIVE:
« Il lutte contre les inversions, les omissions, les confusions, les sons
complexes, les lignes sautées, etc…
Que faire?
-Toujours faire ralentir la lecture à voix haute (la vitesse entraînant une
augmentation considérable des erreurs de dyslexie).
-Ne pas le faire lire devant les autres (ou alors préparation au préalable,
pas de problème en classe spécialisée)
-Le laisser lire avec le doigt qui suit.
-Lire les sons complexes en même temps que lui, lui faire répéter après.
-S'assurer de la compréhension du texte lu.
II - Propositions d’adaptations pédagogiques

ORTHOGRAPHE/ DICTEE
« Il confond les sons et le sens. Même s'il connaît les règles
d'orthographe, il doute au moment de les appliquer. Il ne sait
plus…Ne sanctionner l'orthographe qu'en dictée ou en exercice
d'orthographe (sur la règle concernée, pas sur les autres mots,
sauf "contrat").
CONTRATS: passer des contrats sur
le nombre de fautes ou sur la nature des fautes.
Ex : "maintenant, je ne veux plus de fautes de a/à", un
mois plus tard : "maintenant tu dois…
II - Propositions d’adaptations pédagogiques

COPIER UN TEXTE SANS ERREUR.
« La copie est un exercice très difficile. Il faut lire et
comprendre le texte, le reproduire alors que l'enfant confond,
inverse, oublie des lettres, syllabes ou mots. Il perd l'endroit ou il
était, revient en arrière, écrit deux fois la même chose. Le temps
de revenir sur son cahier, il a oublié ce qu'il doit écrire ( pb
spatial + pb mémoire immédiate)
Exemple de copie


Exemple de copie en
3 min d’un élève
dysgraphique de 11ans
« Hier matin, en
accomplissant sa tâche,
un voleur de voiture
ignorait la présence de
Michel, un bébé de six
mois, endormi sur le
siège arrière de
l’automobile... »
II - Propositions d’adaptations pédagogiques
Que faire?
- Ecrire au tableau l'essentiel, lisiblement, de façon aérée,
colorée
- Accentuer les repères visuels
- Fractionner le texte à copier
- Mettre le modèle à copier sur son bureau
- Eviter ou réduire la copie des leçons pendant les cours
- Vérifier la copie
- Donner une photocopie
II - Propositions d’adaptations pédagogiques

Des propositions d’adaptations pédagogiques…l’écrit à
produire
Accorder un tiers temps supplémentaire ou
réduire en quantité en restant exigeant sur la qualité
Admettre la production écrite
- tapée à l’ordinateur
- via un logiciel de reconnaissance vocale
- dictée par l’élève à un tiers
Tolérance orthographique
Rendre une copie corrigée
- lisible - constructive
II - Propositions d’adaptations pédagogiques
Des propositions d’adaptations pédagogiques…les leçons en classe
Laisser le temps de la répétition mentale.
Rythmer les activités.
Développer pendant le cours des outils de mémorisation, fournir des aides-mémoire,
des indices visuels.
Des propositions d’adaptations pédagogiques…les leçons à apprendre
Pas seul face à sa feuille, mais avec un lecteur.
Proposer les leçons enregistrées pour qu'il puisse les apprendre en les écoutant.
Accepter qu'il souligne, surligne, encadre les textes sur son cahier (sur les leçons).
Partager, fractionner les tâches à faire
Donner des indications détaillées pour aider à la révision à la maison
II - Propositions d’adaptations pédagogiques
Des propositions d’adaptations pédagogiques…l’écrit à lire

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


Proposer un support écrit dactylographié en police lisible
(Times New Roman / 14 / interligne 1,5 ou 2)
Adapter le support écrit
Oraliser les consignes écrites
Vérifier la compréhension des consignes
Recherche dans le dictionnaire (ou assimilé)



- aider au repérage
- laisser le temps
- pour une vérification d'orthographe, s'assurer qu'il cherche à la bonne
lettre!
II - Propositions d’adaptations pédagogiques

Des propositions d’adaptations pédagogiques…: les maths
Calcul mental
 Accepter qu'il se serve de ses doigts
 L'aider à trouver des supports mentaux
 Lui laisser plus de temps.
 Fournir les tables de multiplication
 Proposer de décomposer les procédures à suivre.
Mesures
 Autoriser le recours aux tableaux pour passer d'une unité à l'autre
 Ne pas sanctionner les chiffres ou signes à l’envers < > / 9 6
certains signes ne sont différents que par rotation / 1 7 ou très
proches
II - Propositions d’adaptations pédagogiques
Géométrie
 Aider dans le repérage des carreaux (haut-bas, gauche-droite).
 Aider à trouver ses points de repères (un seul à la fois).
 Passer par des exercices corporels (quadrillages au sol,
déplacements codés)
 Revenir à la manipulation (pliages, objets 3D,...)
 Lui apprendre à faire des dessins, des schémas pour résoudre les
problèmes.
Opérations
 Comprendre dans quel sens il effectue ses opérations pour lui
expliquer ses erreurs.
III- Au collège

Des problèmes généraux durables et persistants
Fatigabilité
 Lecture
 Trouble de la concentration
 Dysorthographie
 Problème de mémorisation et de restitution
 Lenteur d ’exécution
 Dyscalculie

III- Au collège

Il faut:
Informer les enseignants
 Des aménagements pédagogiques peuvent être faits
(par exemple en Anglais, travailler sur la prononciation)
(en rédaction, privilégier le fond /forme, lui demander de
joindre un plan)
 Mise en place d ’un tiers temps supplémentaire pour les
examens (ou réduire la tâche)
 Mise en place de moyens techniques (aide informatique,
photocopies des cours…)

Conclusion



Nécessité d ’une collaboration étroite entre les
différents partenaires
Développer un soutien autour de l ’enfant ( et sa
famille)
Favoriser les échanges globaux (synthèse en
équipe) et individuels.
Conclusion(suite)

La coopération maîtres - parents - intervenants
se traduit dans l’élaboration commune d’un
projet individualisé qui explicite, y compris pour
l’enfant lui-même, les objectifs fixés ainsi que les
modalités d’intervention et d’évolution.
Deux outils peuvent aider au bon déroulement
de ce projet : un cahier de liaison entre maître et
ré-éducateur et un emploi du temps négocié, car
il arrive souvent que la rééducation doive être
intensive pour qu’elle soit efficace.
Conclusion(suite)


Un avenir scolaire, tout autant que les autres
enfants avec leurs différences spécifiques.
Le repérage de leurs compétences, au-delà des
troubles visibles cachant de réelles possibilités,
est une démarche extrêmement importante pour
établir un projet d’avenir.