PROJET PERSONNALISE POUR LES ELEVES PRESENTANT UN TROUBLE SPECIFIQUE DES APPRENTISSAGES ANNEE ...../..... Ecole : …………………………………….…... PPTSA Adresse :………………................................ ......................................................................... 1er DEGRE Directeur :…………………………………… Mèl : ………………………………………….... Téléphone : …………................................. B.O. n°6 du 7-2-2002 : MISE EN ŒUVRE D'UN PLAN D'ACTION POUR LES ENFANTS ATTEINTS D'UN TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ORAL OU ÉCRIT PPTSA à mettre en place suite à un bilan écrit et récent d’un professionnel de santé. Il conviendra de s’assurer que des bilans psychométriques et médicaux écarteront tout autre trouble que les Troubles Spécifiques des Apprentissages (TSA). Elève Nom : Prénom : Date de Naissance : Sexe : Adresse : Responsables légaux Qualité : Qualité : Nom : Prénom : Nom : Adresse : Prénom : Adresse : Tel : Mèl : Tel : Mèl : Suivi extérieur : OUI / NON Nature Orthophonie Psychomotricité Ergothérapie Autres n Nom Téléphone/Mèl Dossier MDPH : OUI / NON - Aménagement emploi du temps : OUI / NON. Lequel ? ................................................... - Aide humaine accordée : OUI / NON - Compensation matérielle accordée : OUI / NON -Type de scolarisation : - temps plein - temps partiel, quotité : Enseignant Référent à la Scolarisation des Enfants Handicapés du secteur :...................................... Professeur des Écoles Maître Formateur Itinérant de la circonscription : .............................................. PPTSA 1ER Degré 1/8 Quelle est la nature des difficultés identifiées ? (Préciser si nécessaire) Difficulté spécifique du langage oral : Difficulté spécifique du langage écrit : Difficulté spécifique motrice et/ou organisationnelle : Difficulté attentionnelle : Autre difficulté : Analyse des besoins de l’élève : L’évaluation est réalisée au moment de l’élaboration du PPTSA. Son objectif est d’identifier les points d’appui et les besoins de l’élève afin de cibler les objectifs d’apprentissage ainsi que des adaptations pédagogiques nécessaires. Cocher 0 : très faible Langage oral 1 : faible 2 : moyen 3 : fort 0 1 2 3 Comprend un message oral Prend la parole à bon escient S’exprime de manière intelligible Fait des phrases complexes Lecture oralisée A une vitesse de lecture adaptée à son âge (nombre de mots correctement lus à la minute) Saute des mots et/ou des lignes Décode des mots inconnus (faux mots) Compréhension d’un texte entendu Comprend une consigne ou un énoncé simple oralisé Ecriture Graphisme Comprend un texte long oralisé Copie Ecrit de manière lisible Ecrit à une vitesse adaptée pour le niveau de classe Respecte la mise en page Orthographe Ecrit de façon phonétique Segmente les mots correctement Connaît l’orthographe des mots courants PPTSA 1ER Degré 2/8 Cocher 0 : très faible 1 : faible 2 : moyen Repérage dans le temps Se repère dans la journée Repérage dans l’espace Repère sa gauche et sa droite 3 : fort 0 1 2 3 Se repère dans la semaine Sait lire un tableau à double entrée Sait lire une carte S’adapte au changement de plan (du tableau au cahier) Numération Dénombre une collection Se repère dans la comptine numérique Résolution de problèmes Comprend la situation d’un problème oralisé Techniques opératoires Effectue des calculs simples en ligne et/ou sans retenue Identifie l’opération nécessaire Pose correctement ses opérations Maîtrise la technique opératoire de l’addition Maîtrise la technique opératoire de la soustraction Maîtrise la technique opératoire de la multiplication Géométrie Utilise les outils (règle, compas, équerre) Reproduit une figure Relie deux points Organisation Se repère dans ses cahiers, classeurs, … Se repère dans l'agenda Réalise ses évaluations dans le temps imparti Mémorisation Mémorise à long terme (poésie, leçons, …) Mémorise à court terme (restitution immédiate) Attention concentration Se concentre en situation orale collective ou petit groupe Attitude face au travail Demande de l’aide à bon escient EPS S’oriente dans l’espace Se concentre sur la tâche Participe, s’implique Coordonne ses gestes moteurs Comprend les consignes de déplacement PPTSA 1ER Degré 3/8 Objectifs mesurables : Quelles aides pour atteindre les objectifs visés ? □ Différenciation □Tutorat □ APC □ RASED □ Aide par la famille □ Aide extérieure Adaptations et aménagements pédagogiques Voici quelques exemples fréquents d’adaptations transversales qui rendent les apprentissages accessibles : Créer un climat de bienveillance. Faire adhérer l'élève au projet personnalisé mis en place. Eviter la surcharge cognitive (par exemple : une double tâche comme écouter et écrire en même temps). Décomposer les tâches à accomplir. Laisser du temps supplémentaire. Réduire la quantité de travail en classe et à la maison. Autoriser des aide-mémoire (carnets de règles, de vocabulaire, de tables,…) Fournir des photocopies. S’assurer de la compréhension des consignes (Oraliser, reformuler, dessiner, donner un exemple,…) Ne pas sanctionner l'orthographe si ce n’est pas ce qui est évalué. …/… PPTSA 1ER Degré 4/8 Adaptations et aménagements pédagogiques : L’accueil de l’élève se fait dans un climat de bienveillance où parents et enseignants permettent à l’enfant d’adhérer à son projet personnalisé. Il s’agit d’accepter les difficultés de l’enfant et l’aider de façon équilibrée. Etre patient, dédramatiser, prendre du recul, relativiser et déculpabiliser. L’enseignant veillera à mettre en œuvre des adaptations et des aménagements pédagogiques afin de permettre les apprentissages dans les autres domaines. Les difficultés évoquées ne sont pas toutes présentes chez les enfants présentant un TSA. Une évaluation est indispensable et selon les troubles spécifiques les aménagements devront être adaptés au degré de sévérité. Des cases ont été laissées volontairement vides afin de permettre à l’enseignant d’ajouter des adaptations qui n‘y figurent pas et qui lui paraissent pertinentes. Difficultés rencontrées Adaptations pédagogiques Difficultés en lecture Agrandir et aérer le support. Utiliser une règle de lecture. Réduire le texte en résumant des parties ou laisser plus de temps. Utiliser les livres parlés. Ne pas faire lire devant la classe sauf si l’élève le souhaite. Penser à faire lire les questions avant le texte. Permettre l’utilisation des surligneurs. Faire identifier les questions, rappeler les questions, aider à surligner question et réponse de la même couleur. Difficultés en Expression écrite Aider à mettre en mots. Relire une phrase avec une mauvaise syntaxe et proposer plusieurs choix (juste ou non). Diminuer la quantité d’écrit. Accepter les ratures. Ne pas tenir compte de l’orthographe. Autres exercices de français Réduire la longueur des exercices. Accepter des réponses brèves. Permettre l’utilisation d’outils : règles de grammaire, carnet de vocabulaire. Favoriser l’oral. Difficultés de graphisme Choisir un support d’écriture simple et aéré : Sieyès ou site www.desmoulins.fr Utiliser un crayon de forme triangulaire. Difficultés à se repérer sur la feuille, le sens de la lecture Matérialiser sur la feuille, le bureau le début (ligne verticale verte) et la fin (ligne verticale rouge). Difficulté à copier Donner la photocopie des cours. Ne pas faire copier les consignes ou les énoncés. Ne pas faire copier pendant une explication orale. PPTSA 1ER Degré A la rédaction Bilan du projet intermédiaire 5/8 Pour faciliter la copie, utiliser un modèle sur le bureau, des caches. Mettre au point des abréviations Accepter l’utilisation d’un clavier dont l’utilisation doit être accompagnée d’une prise en charge ergothérapeutique Evaluations Changer le barème, réduire le nombre d’exercices. Evaluer à l’oral, proposer des QCM. Ne pas sanctionner l’orthographe, si ce n’est pas ce qui est évalué. Accepter les ratures. Orthographe : se fixer des objectifs raisonnables et individualisés, proposer des relectures ciblées, proposer un pourcentage de mots justes. Laisser à disposition les cahiers de leçons. Encourager l’élève à sauter des questions quand il ne sait pas répondre. Difficultés de Fractionner les consignes. compréhension Faire reformuler. des consignes Donner un exemple pour démarrer. Difficultés dans l’organisation matérielle Rappeler systématiquement ce qui a été fait lors du dernier cours. Mettre en place un tuteur. Placer l’élève devant, au centre du tableau, à côté de quelqu’un de calme. Veiller à ce que le bureau de l’élève soit facilement accessible par l’enseignant. Contrôler le cahier de textes quotidiennement. Utiliser des couleurs par matière (les mêmes sur plusieurs années) pour les protège-cahiers et l’emploi du temps. N’accepter que le strict nécessaire sur le bureau. Accepter que le livre soit légèrement incliné. Eviter les distracteurs sur les documents. Difficultés d’attention Attirer l’attention de l’enfant avant de donner toute consigne (en le nommant, en établissant un contact visuel…) Fractionner les activités. Difficultés en mathématiques Techniques opératoires Mettre en évidence la colonne des unités, dizaines, … par des couleurs. Laisser la frise numérique en aide-mémoire. Valoriser le calcul mental ou le calcul approché. Donner les opérations posées et aérées. Fournir les tables de multiplication, voire permettre l’utilisation de la machine à calculer. Problèmes Lire le problème. Schématiser ou faire oraliser « l’histoire » racontée. Géométrie Etre très bienveillant. Simplifier les figures. Utiliser des logiciels de géométrie. PPTSA 1ER Degré 6/8 Anglais Donner la photocopie des leçons. Valoriser l’oral. Enregistrer le cours sur dictaphone, choisir un livre avec des CD ou une application numérique. Accentuer la prononciation de sons proches. Accepter une orthographe non conventionnelle. EPS : Difficultés de coordination Décomposer en gestes simples, une partie du corps à la fois. Passer par l’oralisation, la description des gestes. Guider physiquement. Réduire les exigences. Si trop de difficultés et aucun plaisir lui confier le rôle d’arbitre, le chronométrage. Difficultés dans les jeux d’équipe Si un AVS intervient, rôle prévu en complémentarité des aménagements : (Sachant que l’AVS n’est pas obligatoirement à côté de l’élève durant son temps d’intervention, il s’agit de définir les temps d’aide et l’objet de cette aide) Si matériel pédagogique adapté, modalités d’utilisation prévues : (Pour l’utilisation de l’ordinateur, il s’agit de définir sur quel temps son utilisation est pertinente.) Date : Signataires du projet : Elève Parents Enseignant Directeur Enseignant spécialisé (S’il intervient auprès de l’élève) PPTSA 1ER Degré 7/8 Evaluation du projet : Il est utile d’évaluer le projet à mi-parcours de manière à ajuster les objectifs visés et à moduler les aménagements et adaptations. Un bilan doit être formalisé en fin d’année scolaire. Date : Objectifs atteints Compétences à renforcer 1ère évaluation intermédiaire Evaluation en fin d’année scolaire Quelques conseils pour les parents et les enseignants : Accepter les difficultés de l’enfant et l’aider de façon équilibrée Etre patient Dédramatiser, prendre du recul, relativiser, déculpabiliser Aider - Dans l’organisation : emploi du temps, agenda, cartable, matériel, photocopies - Dans la lecture : lire pour l’enfant, reformuler, éventuellement faire reformuler - Pour la compréhension : identifier les éléments importants - Pour la mémorisation : privilégier la restitution orale - Construire une relation positive entre acteurs autour de l’enfant - Penser au suivi tout au long de l’année scolaire - Transmettre les informations lors du passage dans la classe supérieure PPTSA 1ER Degré 8/8