Les images - Tecfa - Université de Genève

Novembre 2010
COMEL 1
Période 2
Les représentations visuelles
Daniel Peraya
TECFA, Université de Genève
Octobre 2007
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1
Quelques exemples
photographie
cartes
formats
Images
interprétations
publicité
schémas
Diversité
inscriptions scientifiques
fonctions/usages
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Intentions/effets
2
Une photographie
Un constat d’existence
Un langage sans code
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Une publicité
Publicité pour les pâtes Panzani
étudiée en 1964 par R. Barthes
Dénotation vs connotation
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Le schéma
Un schéma est un instrument
d’intelligibilité, une abstraction de la
réalité (Stern Veyrin et Hinterseber).
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La carte
La carte n’est pas le territoire.
Plusieurs projections possibles:
• Mercator (projection cylindrique)
•Peters (tient compte de la taille
réelle)
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Les inscriptions scientifiques
L’angle d’intersection des deux droites est déterminant puisqu’il
existerait « une valeur limite de cet angle en dessous de laquelle
l’intersection comporterait plusieurs points ». Plus cet angle est faible et
plus les droites paraissent « couchées », plus l’intersection s’étend sur
plusieurs points. La représentation graphique est ici déterminante
(Lerouge, 1993 : 119-120) .
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Les usages
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Quelques définitions
Représentation (ou réplique) perceptible d’un être ou d’une
chose.
Du point de vue pédagogique :
Diverses définitions scientifiques (image réfléchie, réelle,
virtuelle,magnétique, télévisuelle, etc..
• Illustration
• Paratexte
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L’illustration
Action de mettre en relation
de manière non causale
quelque chose (un thème une
opinion, un fait) avec quelque
chose que l’on présente à la
fois comme de nature
différente et comme liée de
manière pertinente (en tant
que mise en valeur,
exemplification) à ce thème, à
cette opinion, à ce fait. ( TLF,
1138)
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Représentation graphique
(dessin, figure, image,
photographie) généralement
exécutée pour être intercalée
dans le texte imprimé afin de le
rendre plus compréhensible, de
compléter l’inforamtion qu’il
apporte.( TLF, 1139)
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Du point de vue pédagogique :
le paratexte
Texte
Paratexte
« Les mots et les phrases
du texte laissent tout
autour un espace libre : le
cotexte. Dans cet espace
disponible seront
introduits des titres, des
phrases en marge, des
informations périphériques
(notes, références, etc.) et
des illustrations, cet
ensemble constituant le
paratexte. »(Jacobi)
Texte
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Les usages génériques
Compréhension et
analyse
Contenu
d’enseignement
Moyen
d’enseignement
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Conception et
production
Education aux médias
Développer le sens
critique, l’éducation
citoyenne
Mettre en œuvre,
maîtriser les langages
Scénarios d’utilisation
Design pédagogique de
« supports »
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Design pédagogique de
« supports »
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Moyen d’enseignement
• Attentionnel
• Attirer l’attention
• Diriger l’attention Motiver
• Cognitif
– Représenter: désigner, montrer, concrétiser => fonction vicariale ou
référentielle
– Informer : compléter, rapport texte/image
– Faciliter la compréhension : expliquer, structurer, inférer, transformer
– Faciliter la mémorisation
– Médiation intersémiotique (apprentissage des langues)
• Compenser
– Pallier des déficiences (langage d’icones pour l’éducation des sourds et
malentendants par exemple)
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Les formes du traitement d’une
représentation (Duval, 2006)
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De l’image à la langue
Leçon 1, Gafi le fantôme, Bentolila, 1992
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Si la représentation évoque
bien le référent correct - le
denotatum, extérieur à la
sémiose -, elle possède deux
designatum, voiture et
automobile, vélo et bicyclette
étant deux par deux
synonymes. La représentation
visuelle est bien porteuse de
signifiés différents même s’ils
sont proches et s’ils
appartiennent au même
champ sémantique.
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Quelques langages palliatifs
G.R.A.C.H. Bailly
Picture Communication Symbols
(PCS)
Makaton
Parler Picto
Communiquer et Apprendre par
Pictogrammes (CAP)
Pictogram
Pellegrin, E. (2006)
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Contenus d’enseignement
•
•
•
Réseau Education Médias
Educaumedia (http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/Q1.html)
Éduquer aux médias, c'est rendre chaque jeune capable de comprendre la situation dans laquelle il se trouve lorsqu'il est le destinataire de
messages médiatiques.
C'est le rendre apte à être un lecteur, un auditeur, un spectateur actif vis-à-vis des médias, capable de s'approprier un maximum d'informations
originales à partir de n'importe quel type de document médiatique et particulièrement de document audiovisuel.
•
•
Éducation aux médias au CO (DGCO) (Genève) (http://www.geneve.ch/co/former/educ_medias.html)
Le cours d’éducation aux médias a pour objectif d’apporter aux élèves le recul critique et les compétences rendant possible une attitude
consciente et libre face aux messages qu’ils reçoivent.
Le cours leur offre les outils d’analyse, de tri, de comparaison, de jugement qui doivent permettre de maîtriser le flot des informations, de
résister aux manipulations et de construire un savoir approprié
En outre, les pratiques de classe développent une communication véritable privilégiant une attitude de respect et de tolérance, en particulier
face à des opinions parfois différentes sur les documents analysés.
•
•
Éducation aux médias au Québec (http://www.media-awareness.ca/francais/enseignants/education_aux_medias_canada/quebec.cfm)
L'éducation aux médias vise à : Développer chez l'élève un sens critique et éthique à l'égard des médias et à lui donner des occasions de
produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs.
•
•
Un exemple :
"Nouvelle évolution, il semble que, dans l'enseignement des langues, les pratiques audiovisuelles soient en train de passer d'une démarche
d'utilisation pédagogique, de la télévision notamment, à une démarche d'usage. centrée sur l'analyse des discours des médias et de leur
dispositif de communication." (Jacquinot, G. et Leblanc, G. (sous la direction de) (1996). Les genres télévisuels dans l'enseignement. Paris :
Hachettte Éducation, p. 14).
•
Donc :
–
–
–
–
–
•
dans cette approche, les médias sont considérés comme un objet d'apprentissage et non comme un support d'apprentissage (« à » apprendre et non
« pour » apprendre)
développer la personne et particulièrement l'aptitude critique à la compréhension du média - quel qu'il soit- et de ses messages en contexte
développer des compétences de production et de communication médiatique
construire des connaissances en s'appropriant les informations et les savoirs médiés par les médias
éducation à une citoyenneté repsonsable
Mais :
Selon les auteurs, les deux approches les médias "à" et "pour" apprendre sont complémentaires, comme d'ailleurs la pratique de lecteur
(comprendre) d'auteur (produire).
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Concepts de référence
Langue vs langage
Linguistique Sémiotique
Code Signe
Représentation visuelle
Analogie
Dénotation vs Connotation
Polysémie, monosémie
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Langue et langage
« Système de signes vocaux et/ou graphiques, conventionnels, utilisé par un
groupe d’individus pour l’expression du mental et la communication. »
(TLF, 10: 974)
« Il faut d’abord séparer de la faculté de langage, la langue, produit social,
institution sémiologique: là est l’objet de la linguistique »
(de Saussure, 1969:77).
« La langue est un code, un système de signes et relations stables
entre signifiés et signifiants » (idem).
Sé
Sa
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De l’analyse des représentations
Un point de départ …
F. de Saussure, Cours de linguistique générale
La sémiologie étudie « la vie des signes
dans la vie sociale: elle formerait une
partie de la psychologie sociale, et par
conséquent de la psychologie générale.
Elle nous apprendrait en quoi consistent
les signes, quelles lois les régissent »
(1972:33).
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Mais l’analyse de l’image suscite des problèmes
• L’image n’est pas segmentable comme l’est une langue
naturelle
• L’image est un langage « sans code »
• Une syntaxe et un vocabulaire ne sont possibles que dans les
systèmes très codifiés (code de la route)
• L’image même scientifique donne lieu à des réseaux
métaphoriques et métonymiques
• L’image est polysémique et seule la langue permet d’en fixer
(« ancrer ») le sens (Barthes, Coste)
rapport image et langue
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Des registres sémiocognitifs différents
Langage formulaire mathématique:
La soucoupe : (x-a)2 + (y-b)2= R2
(équation du cercle)
La tasse : X2/a + y2/b - 2z = 0
(équation du paraboloïde elliptique)
D’après M. Denis (1989) Image et cognition. Paris: PUF, p.29
Langage verbal (description linguistique) :
« (Dessin d’) une tasse sans anse sur une soucoupe plate »
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Typologie percéenne des représentations
La« fumée » dans la réalité
L’indice est lié au réel dans un rapport
de contiguïté (Cfr « il n’y a pas de
fumée sans feu »)
La représentation ressemble au
« représenté »
Le mot « fumée »
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Rapport arbitraire, conventionnel et
appris
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Dénotation et connotation
Sa
Sa
Sé
Sé
Connotation
Dénotation
Le signifiant du signe de second niveau est constitué par
un ensemble Sa/Sé de premier niveau. Un signe devient
signifiant pour un nouveau signifié et entre dans une
nouvelle relation de signification (Meunier, Peraya, 2004:27).
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Polysémie
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Monosémie
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Quelques usages pédagoqiques classiques
Utilisation des images vs éducation aux images
Image et langue seconde
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Compréhension
Reconnaissance
Nature de la représentation, du
« format », du registre sémiotique
Traitement graphique de
l’information
Variables intrafigurales
Richaudeau,
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Reconnaissance
Caractéristiques de la perception
Lisibilité
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Compréhension
Attention !
Regardez !
Qu’avez-vous vu
et/ou remarqué ?
Composition « intrafigurale » :
- terre/mer en blanc
- représentation conventionnelle
non respectée
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Compréhension
Collection UNESCO : le Sénégal aérien
« Vue méridionale du fleuve Sénégal à
hauteur de Richard Toll. A l’avant plan on
voit la rive mauritanienne, puis le fleuve
et la route St Louis/Matam et à l’arrièreplan, les champs de canne à sucre »
Vous êtes face cette photo. Pour aller à
Saint Louis de quel côté allez-vous ?
Encyclopédie d’interprétation
Connaissances et expérience du milieu
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Compréhension
ENA, Mitterand et Mitterand
Consigne
A quoi sait-on /voit-on que les
voitures sont à l’arrêt ?
Adaptation du matériel à la tâche
et au public cible (connaissance
et expérience vécue)
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Compréhension
Que voit le public cible ?
Repésenter c’est présenter
une nouvelle fois !
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Compréhension
Pourquoi deux versions ?
Expérience vécue
Identité du groupe
Facteurs culturels
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Compréhension
Encyclopédies d’interprétation
(Klinkenberg, 1996)
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En synthèse …
Encyclopédies d’interprétation
Rhétorique
Facteurs culturels
Expériences vécues
Connaissance du sujet
Connaissance du langage
de l’image
Discrimination
visuelle/Perception
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Limites et avantages
Limites
Avantages
• Problèmes d’interprétation
• L’image fonctionnelle,
monosémique, est un objectif
•L’image réaliste est souvent
sur-informante
• Pas de rapport automatique
ente image et effet
• Motivation
•Changement du rôle du
professeur et étudiants
•On peut minimiser la
monosémie
•Utile selon les conditions :
public, objectifs, disciplines, type
d’images
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Bibliographie
Barthes R. (1964-a). Éléments de sémiologie. Communications, 4, 91-134.
Barthes R. (1964-b). Rhétorique de l'image, Communications, 4, 40-51.
Lerouge A. (1993), Contagion du signifiant et contagion de référence sur la conceptualisation
mathématique de l’intersection de deux droites. In Baillé J., Maury S. (éd.), Les sciences de l’éducation
pour l’ère nouvelle. Les représentations graphiques dans l’enseignement et la formation, 1,(3), 119-136.
Pellegrin, E. (2006). Le langage par l’image. Les pictogrammes pour la communication
des personnes handicapées. Mémoire de Licence. Département de Communication. UCL (BE).
Meunier J.-P. & Peraya D. (2004), Introduction aux théories de la communication. Analyse sémiopragmatique de la communication médiatique (2nde édition). Bruxelles: De Boeck.
PEIRCE C.S. (1931-1938). Collected papers. Cambridge: Harvard University Press.
Peraya, D. & Nyssen, M.C. (1995). Pour une théorie des paratextes: une étude comparée des manuels de
biologie et d’économie (Cahiers de la Section des Sciences de l’Éducation, N° 78). Genève : Université de
Genève.
Peraya, D., Rickenmann, R. & Lombard, F. (2002). Changement dans les rapports aux univers technique,
relationnel et sémiotique. In R. Guir (Ed.), Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à
de nouveaux usages (pp. 77-91). Bruxelles : De Boeck.
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Webographie
URL de sites de référence
http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm (Québec)
http://wwwedu.ge.ch/co/critic/ (site du cycle d'orientation de Genève)
http://www.educnet.education.fr/dossier/rechercher/media6.htm(site officiel du Ministère
français de l'éducation)
http://www.cfwb.be/index.php?id=2105 (Communauté française de Belgique)
http://www.reseau-crem.qc.ca/
Témoignages historiques
http://www.canalu.tv/producteurs/canal_tematice/dossier_programmes/memoires_des_tice/temoignage_d
e_robert_lefranc : Les mémoires des TICE, R. Lefranc
http://www.canalu.tv/producteurs/canal_tematice/dossier_programmes/archives_en_image/le_cinema_a_
l_ecole : Faire des documentaires à l’école
http://www.slideshare.net/PearsonLearningSolutions/pearson-socialmediasurvey2010 Une enquête
sur les usages des médias
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Crédits images
Bourron, Y. (1980). Audiovisuel, pédagogie et communication. Paris : Éditions
d’organisation.
CICR (sans date). Genève
Denis M. (1979). Les images mentales. Paris: Presses Universitaires de France.
Hinterseber, C. (1979). Navigation côtière. Permis B et C. Reil Malmaison: Éditons du Pen
Duick.
Porcher, L. (1974). L’école parallèle. Paris: Larousse.Richeaudau, La lisibilité. Paris : .
Stern-Veyrin, O. (1976). Navigation en haute mer. Paris : Arthaud.
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